Enseñanza de la Lecto Escritura

Top PDF Enseñanza de la Lecto Escritura:

Lecto-escritura en runasimi y fortalecimiento de la cosmovisión andina en el primer grado de primaria de la I.E. N° 86297 del caserío de Pariacaca, Carhuaz-2013

Lecto-escritura en runasimi y fortalecimiento de la cosmovisión andina en el primer grado de primaria de la I.E. N° 86297 del caserío de Pariacaca, Carhuaz-2013

quechua hablantes que ubican en una zona rural con predominio de actividades de agricultura y ganadería, además esta IIEE está reconocida como escuela EIB por el Ministerio de Educación, en la cual se viene implementando la propuesta pedagogía de la educación intercultural bilingüe que plantea tres elementos fundamentales: desarrollo de un currículo intercultural, docente bilingüe y uso de materiales educativos en lengua quechua y en castellano”; sin embargo según los profesores por falta de capacitación docentes y materiales en la lengua quechua es mejor enseñar la lecto escritura en castellano. Para responder con pertinente a la realidad cultural y lingüística de los estudiantes la metodología de la investigación corresponde al diseño cualitativo. Dentro de esta tipología se abordó desde la perspectiva de la investigación acción empleando el esquema de Kemmis. En tal virtud, el investigador en calidad de acompañante en el programa de educación rural de Fe y Alegría 54-Moro y en el Proyecto Nueva Educación en los Andes de-CARE-PERU, desarrolló exploraciones en las diversas instituciones educativas del distrito de Pamparomas-Huaylas y en el distrito de San Marcos- Huari respectivamente sobre las metodologías de enseñanza de la lecto-escritura en el año 2010. Esta experiencia motivó al investigador a tener que formular un proyecto de Tesis con el fin de desarrollar una propuesta metodológica para la enseñanza de la lecto escritura en quechua.

153 Lee mas

Estrategias de Enseñanza de la Lecto Escritura en Preescolar Mediante Actividades Lúdicas Edición Única

Estrategias de Enseñanza de la Lecto Escritura en Preescolar Mediante Actividades Lúdicas Edición Única

Dentro el Instituto Americano de Monterrey (AIM) se ha llevado a cabo este programa de Handwriting without Tears desde Agosto del 2005, con un buen resultado en lo que enseñanza-aprendizaje se refiere. Años anteriores se enseñaba el proceso de la lecto-escritura a manera “tradicional”, es decir mediante estrategias de caligrafía repetitivas, de la enseñanza del trazo de las letras maestra enfrente del pizarrón y los alumnos copiándole en sus libretas o en hojas en blanco, repitiendo el profesor el sonido de la letra una y otra vez, se enseñaba el trazo de las letras en cursiva y el aprendizaje de los sonidos de las letras se daba mostrando las letras en molde, lo que hacia que los alumnos tuvieran lapsos en blanco acerca de una enseñanza y la otra. No lograban identificar las letras cursivas como parte del proceso de la lectura, para ellos eran dos aprendizajes totalmente distintos. Dentro del AIM el aprendizaje se lleva a cabo en el idioma inglés y esto hace que su desarrollo cognitivo sea un poco más lento. Por lo que los alumnos de preescolar no podían hacer una relación de una letra cursiva también para leer, ya que su aprendizaje al leer era en letra de molde. Con la

104 Lee mas

Software multimedial para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en ciclo inicial

Software multimedial para la enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en ciclo inicial

Para llevar a cabo la revisión crítica de los resultados se realizan registros narrativos de la respuesta de los niños y niñas frente a la herramienta desarrollada (software) Con lo cual se procede al Análisis de la información, desde la metodología experimental- hipotético deductivo ya que este método no parece más apropiado para probar nuestro software educativo y someterlo a los ajustes necesarios, Para sacar las conclusiones que nos permitan estudiar el resultado de nuestro trabajo es necesario utilizar la parte lógica deductiva ya que siendo niños tan pequeños que aún se están involucrando con la lecto escritura es necesario sacar los datos a partir de la observación. Y para medir el impacto con el medio interactivos

63 Lee mas

La conciencia lingüística en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en los niños y niñas de 5 a 6 años

La conciencia lingüística en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto escritura en los niños y niñas de 5 a 6 años

El niño debe reconocer en la escritura una forma de expresión. Por eso no se desconocen los saberes que el niño tiene, se le motiva para que complemente su expresión gráfica con escritura espontánea, donde incluye símbolos y sonidos de letras para llegar finalmente a la escritura del código alfabético. Esto deja ver claramente que lectura y escritura son procesos cognitivos, dinámicos, donde la creación juega un papel muy importante. La diferencia que propone el Programa Escuelas Lectoras en la metodología de la enseñanza de las conciencias lingüísticas, es aprender con significado, este programa busca que los estudiantes encuentren el para qué y por qué de todo lo que van aprendiendo. (Bello, 2006)

172 Lee mas

Estrategias de Enseñanza de la Lecto Escritura en Preescolar Mediante Actividades Lúdicas-Edición Única

Estrategias de Enseñanza de la Lecto Escritura en Preescolar Mediante Actividades Lúdicas-Edición Única

Este estudio diagnóstico nos guía para poder responder a la pregunta central de la investigación, con respecto a ¿qué beneficios obtendrían los docentes de los niveles de preescolar al implementar en sus niveles un programa de lecto-escritura que sea más apropiado a la edad de sus alumnos?, lo que nos lleva a poder establecer a partir de los resultados obtenidos que es importante que los docentes de los niveles de preescolar cuenten con estrategias que involucren el juego como principal herramienta para la construcción del conocimiento. El que se incluyan actividades dinámicas y de corta duración ayuda a que los alumnos estén interesados en aprender y que ellos mismos tengan la motivación para llegar a adquirir el conocimiento deseado. El uso de diversos materiales didácticos como lo son: la plastilina, el pizarrón, las figuras de madera, el pizarrón mágico, las hojas para el trazo de letras y las actividades guiadas por música, son formas innovadoras de llevar a cabo una misma enseñanza, pero de manera activa y divertida lo que trae como beneficio que los alumnos estén mas interesados en aprender. Los resultados son una mayor comprensión de las letras, las pueden reconocer y escribir lo que los lleva a la realización de actividades por sí

106 Lee mas

Estrategias metodológicas para la enseñanza de lectoescritura en las escuelas urbanas de Otavalo

Estrategias metodológicas para la enseñanza de lectoescritura en las escuelas urbanas de Otavalo

Esta diferenciación lleva a reconocer que no necesariamente el leer precede al escribir, desechando la idea de que los niños y las niñas forzosamente deben primero aprender a leer y después a escribir, aunque estos aprendizajes están conectados, pues las niñas y los niños leen lo que escriben, a su vez, leen para después escribir. Por tal razón la Propuesta para la enseñanza del código alfabético considera que la ruta "de la oralidad a la escritura", la misma que adoptó históricamente la humanidad, es más pertinente a nuestras realidades - en las que la lectura y la escritura no son una necesidad cotidiana - porque - además de partir de lo que los niños y niñas ya saben, ya que hablan y vocalizan las palabras, parte de la generación de la necesidad de comunicarse o de perennizar un pensamiento, una experiencia o una idea. Luego con el desarrollo de la conciencia fonológica, los estudiantes van descubriendo, identificando y manipulando los sonidos que forman las palabras, para después, mediante una mediación pertinente, llegar a reconocer el alfabeto convencional que usa el idioma castellano para graficar cada fonema. Esta metodología para la enseñanza de la correspondencia fonema - grafema, permite que los niños y las niñas comprendan de mejor manera el código alfabético y puedan, en mejor tiempo, ser escritores autónomos. 28

169 Lee mas

Didáctica de la lecto-escritura e informática

Didáctica de la lecto-escritura e informática

En 1991 se realizó en la Universidad de Antioquia una investigación cuyo objetivo era establecer el impacto de un procesador de textos y gráficos en el desarrollo de actitudes y destrezas para la expresión escrita de un grupo de niños de sexto que participó en un taller de escritura. Durante las 36 sesiones que duró el taller cada uno de los estudiantes que integraban la muestra produjo 20 composiciones escritas, de las cuales 10 fueron creadas en el computador, y 10 en forma manuscrita. La evaluación y el análisis de los textos que produjeron los alumnos en el computador revelaron una mejor calidad literaria, una mayor longitud, un mejor nivel de adjetivación, y una mayor diversidad léxica que los textos elaborados manualmente. En una entrevista realizada a los niños se estableció que: al verse liberados de las exigencias psicomotrices implícitas en la escritura manual centraban más su atención en el contenido; sintieron que el computador les permitía un ejercicio de la escritura menos restrictivo y más propicio para la creatividad; la facilidad de revisión que ofrece el procesador de textos los motivó a no resignarse con el primer borrador, buscando formas alternativas de expresar sus ideas. Estos resultados hicieron evidente el enorme potencial que tienen este tipo de herramientas informáticas para la construcción de una nueva didáctica de la escritura más estimulante, atractiva y eficiente [ 4 ].

18 Lee mas

La efectividad de diferentes métodos de la enseñanza de la lecto-escritura en español. Una revisión de literatura

La efectividad de diferentes métodos de la enseñanza de la lecto-escritura en español. Una revisión de literatura

resultado consistente con el puntaje total es superior 2.55 puntos sobre el GT. Sin embargo, en los otros subtests no hay diferencias significativas. Eso es relevante para la validez del estudio. Según los autores, aunque los niños parten con un nivel más elevado en el GE las competencias en ese primer subtest son muy básicas y pueden ser abordadas para lograr su nivelación. En el subtest 4 del post-test, se encontraron diferencias a favor de GE, lo que quiere decir, que los niños a los que se les aplicó un método equilibrado lograron mejor desempeño en reconocer afirmaciones presentes en un párrafo o texto simple. Esta diferencia influye en el resultado final de la prueba donde el puntaje total de GE es superior en 2.64 puntos, una diferencia significativa frente al otro grupo. Estos resultados permiten concluir que los niños del grupo GE obtuvieron mayores puntajes y por tanto un mejor desarrollo de habilidades de comprensión lectora, aunque los de GD también mostraron un desarrollo de esta habilidad, el desempeño fue superior de GE que de GD. Aunque este estudio brinda información sobre el desarrollo de habilidades de lecto-escritura en relación con ambos métodos de enseñanza, es una investigación que presenta ciertas debilidades, como por ejemplo la falta de claridad frente a las razones por las cuales la muestra se redujo en el post-test, siendo mayor la ausencia de participantes en el grupo de GD. Además, falta información relevante sobre las muestras, relacionada con los tamaños de las clases, por qué había una diferencia entre el número de niños y niñas participantes. También una limitación que presenta el estudio está relacionada con que se usaron versiones diferentes de la prueba CLP en la evaluación inicial y la final, lo que no permite hacer una comparación directa entre el pre-test y el post-test.

80 Lee mas

Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura

Evidencias de la investigación sobre el impacto de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza de la lecto-escritura

En 1975 se diseñó, en Calgary (Canadá), un programa tipo CMI (computer managed ins- truction) para la enseñanza de la lectura, que incluía tests de diagnóstico, prescripciones remediales y actividades complementarias de aprendizaje. El computador primero presen- taba en pantalla un cuestionario, luego evalua- ba las respuestas que daba el alumno y poste- riormente imprimía un reporte tanto de los objetivos logrados como de los que requerían trabajo adicional. Estos informes resultaban muy estimulantes para los niños y de gran in- terés para los padres. El programa también proporcionaba un informe sobre el rendimiento de todo el grupo, organizado en categorías se- gún el dominio alcanzado de cada objetivo. Los estudiantes que participaron en este progra- ma mejoraron significativamente su nivel de lectura, pasando, según parámetros canadien- ses, del percentil 25 al 50 (Brebner et al., 1980). En una investigación sobre la actitud de los estudiantes de secundaria frente a la tecnolo- gía informática, se reporta que, para algunos, la lectura en el computador es más fácil por- que presenta menos texto al tiempo, no pier- den de vista tan fácilmente el lugar donde van, y se confunden con menos frecuencia. También perciben que los colores son una cla- ve muy útil; que la escritura en el teclado es más fácil y queda mejor presentada; que tie- nen mayor control de su propio aprendizaje; que pueden pensar y tomar sus propias deci- siones, y que esta forma más activa de apren- der les ayuda a mejorar su concentración y a evitar el aburrimiento (Hill Howie, 1989). Un meta-análisis de las investigaciones reali- zadas entre 1992 y 2002 indica que, cuando los estudiantes de educación básica escriben utilizando procesadores de texto, tienden a producir textos más extensos, efectúan más cambios en los borradores de sus escritos y

18 Lee mas

La lecto-escritura en la edad preescolar

La lecto-escritura en la edad preescolar

Posteriormente efectúa el trazado, al concluir cada realización la compara con el rasgo que aparece en su cuaderno, con la finalidad de perfeccionar el resultado de su tarea; después valora si ha quedado o no correcta y explica por qué. Los criterios que utiliza en esta valoración son los mismos que se tienen en cuenta para la reproducción del rasgo sin puntos de referencia. La metodología para la enseñanza de los rasgos más complejos resulta más abreviada que la utilizada para los rasgos más simples. La actividad comienza con la motivación y para ello la maestra utiliza el procedimiento de acuerdo con lo expresado. Continúa con el análisis y la concreción de los cambios de dirección: el niño determina en su ilustración dónde el rasgo cambia de dirección. Señala el lugar, verbaliza el término que indica la dirección y marca los puntos de orientación en las líneas correspondientes. Al concluir estas acciones queda, en parte, construido el modelo.

29 Lee mas

La técnica Jolly Phonics como Herramienta para la enseñanza de la lecto-escritura en Educación Infantil

La técnica Jolly Phonics como Herramienta para la enseñanza de la lecto-escritura en Educación Infantil

En este proyecto me voy a centrar en la técnica Jolly phonics ya que durante las prácticas he observado y trabajado mediante este método. El centro en el que realicé el practicum I y II está metido en un programa de innovación llamado PAI (Programa de aprendizaje del inglés) se inicia en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil y continua de forma gradual en Educación Primaria. Con carácter general, en Educación Infantil se imparte en inglés contenido de todas las áreas y en Educación Primaria, además de la lengua extranjera (inglés), se imparte en inglés contenidos de otras áreas, principalmente conocimiento del medio, sociales y cultura, matemáticas y educación artística. El objetivo principal en la implantación del PAI es que los alumnos/as aprendan una lengua extranjera, en este caso inglés, de una manera natural. Consiste en desarrollar los contenidos curriculares de áreas no lingüísticas en lengua extranjera, integrando la enseñanza de la lengua y su contenido, así como llevar a cabo un tratamiento coordinado de las lenguas curriculares.

48 Lee mas

Una propuesta de enseñanza de la lecto-escritura

Una propuesta de enseñanza de la lecto-escritura

Durante la construcción de la tercera hipótesis, denominada por las investigadoras como hipótesis "silábica", niñas y niños intentan otorgar valor sonoro a cada grafía, pero cada letra representa una sílaba: por ejemplo, pueden escribir AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la constitución de la cuarta hipótesis sobre el sistema de escritura, denominada "silábica-alfabética" se produce cierta confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben abandonar paulatinamente las hipótesis construidas con anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente, por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis, lo que induce a que quien aprende no sea todavía capaz de segmentar convencionalmente las palabras en la frase.

160 Lee mas

El computador y la enseñanza de la lecto-escritura

El computador y la enseñanza de la lecto-escritura

Estos modelos de enseñanza violan ciertos principios del desarrollo del lenguaje postulados por los psicolingüistas modernos, quienes sostienen que el niño no aprende la gramática absorbiendo las estructuras que utiliza el adulto sino creando gradualmente su propio sistema. Aunque esta gramática es inicialmente muy personal, va evolucionando hasta ajustarse a los parámetros sintácticos de su comunidad lingüística. Los niños asumen un rol muy activo en su adquisición del lenguaje y descubren las reglas gramaticales experimentando continuamente con la estructura de las frases. Es común que crean comprender una frase que han escuchado, cuando en realidad la interpretación que le dan es totalmente distinta a la que pretende su interlocutor.

19 Lee mas

Lecto Escritura Crítica en Ambientes de Aprendizaje Multimedia en los Estudiantes de Grado Once del Liceo Ecológico del Norte

Lecto Escritura Crítica en Ambientes de Aprendizaje Multimedia en los Estudiantes de Grado Once del Liceo Ecológico del Norte

Dichas condiciones, permiten observar, por un lado, momentos clave de las prácticas y experiencias pedagógicas en el ejercicio docente, y por otro lado, necesidades de tipo pedagógico, interactivo y dialógico que puedan apoyar y dinamizar los procesos de lecto- escritura crítica y cambiar esa perspectiva no solo dictada por el mercado, sino también por aspectos propios de los ambientes de aprendizaje. Una situación que lleva al planteamiento de cuestionamientos profundos, para precisar como docentes, ¿somos verdaderamente conscientes de los usos y prácticas pedagógicas que ayudan a fomentar dialógicamente actitudes y procesos de análisis, reflexión, deliberación e inclusión? y ¿bajo qué criterios socio- críticos examina y postula estas prácticas y contenidos?

156 Lee mas

La narración como estrategia de enseñanza de la lecto-escritura

La narración como estrategia de enseñanza de la lecto-escritura

transmite, y además los integra a la información que posee el sujeto. Estos procesos semánticos, constituyen una de las dificultades principales en el ámbito escolar, al no ser procesos que se adquieren espontáneamente, requieren de práctica constante mediante la utilización de estrategias cognitivas complejas. La forma más precisa de evaluar estos procesos es a través de cuestiones literales e inferenciales: a partir del texto se realizan preguntas sobre datos explícitos que aparecen en el texto, e inferencias acerca de los datos no explícitos. Los resultados demuestran el nivel de comprensión que ha alcanzado el sujeto (Cuetos, 1991). En cuanto a la escritura, Cuetos (1990) considera como factor determinante en la producción escrita, la automatización de cuatro procesos cognitivos: a) planificación del mensaje, a partir de la información que se encuentra en la memoria a largo plazo, se selecciona el mensaje y la forma de transmitirlo; b) construcción de las estructuras sintácticas, selecciona el tipo de oración y los signos de puntuación adecuados; c) selección de palabras, escoge la palabra que se ajusta al concepto por expresar, definiendo la forma lingüística; y d) procesos motores, selecciona el patrón motor correspondiente, el cual será automático según la práctica del escribiente. Además el autor propone en la escritura, la automatización de procesos de planeación y construcción de estructuras sintácticas, a partir de la información almacenada, que correspondan a los significados que se pretenden producir (Cuetos, 1990,

206 Lee mas

Pertinencia de la aplicación del Programa Escuelas Lectoras como alternativa de enseñanza de la lecto-escritura

Pertinencia de la aplicación del Programa Escuelas Lectoras como alternativa de enseñanza de la lecto-escritura

Este artículo académico pretende establecer la incidencia del Programa Escuelas Lectoras para el fortaleci- miento de la destreza lecto-escritora en niños y niñas de 5 a 6 años de edad, como alternativa a los métodos: silábico, fonológico-silábico y global. El estudio se fundamenta en los planteamientos de la (Universidad Andina Simón Bolívar, 2018), (Paz, 2015), (Fundación Promigas, 2006), entre otros aportes, que sostie- nen que la lecto-escritura se desarrolla durante los primeros años de escolaridad, y es una herramienta indispensable para el desarrollo personal y social de la persona durante toda su vida, para el ejercicio de su ciudadanía plena. El diseño metodológico es no experimental, descriptivo y correlacional; se realizó la investigación de campo con N=74 profesoras de educación básica. Los principales resultados hallados reflejan que los planteles educativos que han aplicado la metodología y técnicas del Programa de Escuelas Lectoras, han logrado resultados positivos en el aprendizaje de la lecto-escritura, especialmente en com- prensión lectora-escritora de los infantes, expresión oral y vocabulario, además se muestran capaces de aplicar a su vida escolar y cotidiana, sin embargo la formación docente en el Programa es aún limitada en las instituciones investigadas, tanto fiscales como fisco-misionales del cantón Ibarra.

17 Lee mas

El lenguaje integral aplicado a la enseñanza de la lecto - escritura

El lenguaje integral aplicado a la enseñanza de la lecto - escritura

El método electico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura y escritura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención. Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; per elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse Proceso del método electico: Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos:

126 Lee mas

Madurez para la lecto-escritura.

Madurez para la lecto-escritura.

Estos exámenes son propuestos por De la Cruz (2002) de aplicación individual fue diseñada para el estudio del entendimiento y las habilidades del niño para leer. Posee 2 categorías : La primera categoría (de cinco a seis años, 3º de inicial y 1º grado de primaria , que deben tener entendimientos de lectura, la segunda categoría 2 (de siete a ocho años, 2º grado de primaria); de igual modo para la producción de los exámenes se tuvo que tener en consideración de esos elementos que poseen más peso en la enseñanza de leer como son la comunicación verbal, saber palabras y frases, nociones espaciotemporal, la noción del cuerpo humano y la competencia cognoscitiva incluyendo factores para la localización de las

69 Lee mas

Los medios didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lecto  escritura en los niños de primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Riobamba, cantón Riobamba  Año lectivo 2014  2015

Los medios didácticos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lecto escritura en los niños de primer año de Educación Básica de la Unidad Educativa Riobamba, cantón Riobamba Año lectivo 2014 2015

Ante esto nos damos cuenta que es de mucha utilidad el mejoramiento de esta actividad educativa, ya que se requiere mejorar la calidad de educación de nuestro país, para ello es necesario enfrentar la realidad, en este caso viene a ser los aprendizajes que adquieren en los niveles iniciales, como es, el Primer Año de Educación General Básica, en donde se intensifica la ejercitación la misma que ayuda para el desarrollo de las estructuras funcionales, directamente referidas al desarrollo y la adquisición de la lecto-escritura; en esta etapa se debe programar actividades sistemáticas y organizadas y las mismas ocupan un lugar de gran importancia, las actividades previas al proceso lecto-escritura, que las denominamos aprestamiento para la lecto-escritura. Las habilidades que necesitan desarrollar los niños en el área de comprensión y expresión oral-escrita del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el campo formativo la cual se familiarizan con diversos recursos didácticos impresos, representan sus ideas y descubren una nueva forma de comunicarse; se trata de brindarles oportunidades a los niños para que exploren y experimenten creativamente con recursos didácticos que propicien habilidades y destrezas para la lecto-escritura; y se apropien del lenguaje.

76 Lee mas

El cuerpo  un organismo de diversión y aprendizaje

El cuerpo un organismo de diversión y aprendizaje

Parlebas define sociomotricidad como “una comunicación que incide de manera fundamental en el desarrollo humano” (Parlebas, 2009), de tal manera que el desarrollo motriz conduce a cambios en la estructura de la persona que se enseña, dando paso a la enseñanza de distintas capacidades motoras, que cooperan en los procesos de desarrollo biológico, del pensamiento y de integración social. Todos estos desarrollos se trabajan en correspondencia constante, de forma que genere ambientes para lograr la autonomía en el ser, propósito fundamental en la formación de personas.

13 Lee mas

Show all 10000 documents...