Enseñanza de la suma

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Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos manipulativos estructurados y no estructurados para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras

Factores de uso en la práctica pedagógica de materiales didácticos manipulativos estructurados y no estructurados para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras

Se encuentra que las docentes tienen un conocimiento general de la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras, lo cual se evidencia en el momento que se trabaja en el aula de clase con los estudiantes, sin embargo, siguiendo a Azcarate (2003), al hablar de la importancia que juega la descripción de objetos en el PME, se puede ver que: en primer lugar las docentes consolidan las estructuras didácticas de una manera corta y de acuerdo al nivel de los niños, pero se hace visible la prioridad que dan a la teorización y aprendizaje conceptual, quedando relegada la práctica y manipulación de objetos, en segundo lugar las docentes tienen conocimiento de diferentes tipos de materiales estructurado y no estructurados (Ábacos, regletas, material reciclable, entre otros), los cuales pueden usar para la enseñanza de la suma de cantidades de una y dos cifras, aunque se limitan a trabajar con muy pocos de manera selectiva y constante, en tercer lugar el juego, la lúdica y la manipulación se dan de manera esporádica por ende el trabajo de descripción de objetos conocidos es bajo y se limita al uso de definiciones y apropiación de algoritmos y por último se evidencia que eventualmente las docentes basan sus estrategias didácticas en la resolución de problemas, por ende el contexto y los elementos

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la interactividad en la enseñanza y el aprendizaje de la unidad didáctica suma de números fraccionarios en grado séptimo, con apoyo de TIC

la interactividad en la enseñanza y el aprendizaje de la unidad didáctica suma de números fraccionarios en grado séptimo, con apoyo de TIC

La estrategia metodológica utilizada es el estudio de casos, el cual se refiere según Yin (1994) a una investigación empírica que estudia un fenómeno contemporáneo dentro de su contexto real, en que los límites entre el fenómeno y el contexto no son claramente visibles, y se utilizan distintas fuentes de evidencia. En este caso se tiene en cuenta un único objeto de indagación social como lo es el aula, la cual brinda el descubrimiento de hechos y procesos; este grupo está conformado no solo por los estudiantes, ya que el investigador, es decir, el docente hace parte del grupo investigado, con el fin de interpretar los mecanismos de interactividad que se generan en el proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad didáctica “suma de fraccionarios”

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Análisis desde una perspectiva semiótica del papel del docente en la enseñanza de las operaciones de suma y resta con números naturales

Análisis desde una perspectiva semiótica del papel del docente en la enseñanza de las operaciones de suma y resta con números naturales

Por lo tanto el presente estudio se centró principalmente en el análisis semiótico de la enseñanza de la adición y sustracción en la escuela, con base a referentes conceptuales de Vergnaud, Castro et al., desde la perspectiva semiótica de Duval, entre otros. Se pretendió identificar y analizar los diferentes elementos semióticos implementados por el profesor en la enseñanza de la adición y sustracción de los números naturales en segundo de primaria con el propósito de establecer los diferentes aspectos que en ellos intervienen, así como su articulación dentro del aula de clase. Por tal motivo se planteó el siguiente interrogante: ¿Cuáles son las distintas representaciones semióticas que los profesores ponen en juego para lograr la comprensión de la estructura aditiva de los números naturales? que generó la pregunta problema así:

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Abacus: Suma a tu conocimiento

Abacus: Suma a tu conocimiento

La interacción de las tecnologías enfocadas a estudiante-contenido consiste en materiales de estudio dinámicos que utilizan imágenes, sonidos y videos que hacen posible a autoevaluación mediante acciones tales como arrastrar elementos, revisas la pronunciación o gramática, construir diagramas, contestar cuestionarios de opción múltiple. Utilizar este tipo de herramientas es para una total auto-enseñanza, o de educación semipresencial bajo un esquema de la cual el estudiante prepara su teoría de manera individual con la ayuda de estas herramientas.

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Método socrático como iniciación en la educación infantil para el desarrollo intelectual del niño

Método socrático como iniciación en la educación infantil para el desarrollo intelectual del niño

Las técnicas activas y su relación con el desarrollo intelectual de los niños, es un factor de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, desde esta perspectiva el presente estudio tiene como propósito mostrar los resultados del uso del método socrático en las aulas de educación inicial del cantón Machala. La estrategia metodológica se sistematizó mediante el empleo de los métodos: observación científica, hermenéutica y estadística. Los datos fueron recolectados mediante: guía de observación y entrevista en profundidad a profesores. Se contó con la colaboración de 5 centros educacionales seleccionados por las posibilidades que ofrecieron para el estudio; la muestra quedó conformada por 15 docentes y la observación a las actividades académicas desarrolladas por los niños de 9 aulas, seleccionadas de manera aleatoria.

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Proyectos, teorías e investigación: tendencias de la enseñanza en arquitectura y urbanismoProjects, theories and research: trends in the teaching of architecture and urbanism

Proyectos, teorías e investigación: tendencias de la enseñanza en arquitectura y urbanismoProjects, theories and research: trends in the teaching of architecture and urbanism

En suma, el taller, actualmente entendido como escenario de la mayor parte de la enseñanza de arquitectura, cuando se emplea en el ambiente de la maestría consiste, sin duda, en una experiencia compleja y desafiante, puesto que envuelve la cuestión del desarrollo de la investigación académica en el área de la práctica proyectual. Los estudiantes deben ser preparados para investigar, desarrollar habilidade de investigación en un contexto de fomento de la reflexión metodológica. Todo el trabajo se desarrollará, por lo tanto, con la perspectiva de e timular al aluno a comprender y desarrollar nuevos conceptos e ideas, al mismo tiempo en que deben realizar dos tarea simultáneamente: proyectar y reflexionar sobre cómo el acto proyectual, en el contexto de un curso de maestría, hace con que emerja conocimiento que resultará en el desarrollo del conocimiento académico. Si consideramos, como upuesto, que los Proyectos, en la formulación del nuevo curso de Maestría por Asociación de las dos IES, sean iempre propuesto como investigación, realizada por alumnos y profesores, es también deseable juntar saberes que normalmente no se presentan conjuntamente, pero que interfieren en las diversas áreas de actuación del arquitecto o, incluso, en ese caso específico de estudio. La experiencia pretende traer, para el atelier, interlocutores de otras ciencias, con el propósito de trabajar la complejidad de manera más fundamentada, fortaleciendo, de esta forma, la visión lnterdisciplinaria del propio arquitecto. Tal como Simon sugiriera, 13 la "ciencia del proyecto" tiene el

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En suma, la función de los profesionales de la información en torno a la AIT será fundamental para desarrollarla efectivamente, ya que de acuerdo con sus objetivos, será necesario que el grupo de trabajo que la desarrolle, proponga e impulse el uso y el aprovechamiento integral de las TIC’s, con el objetivo único de poner a disposición de los usuarios servicios con valor agregado, así como satisfacer sus demandas informativas al emplear los recursos y los medios del siglo XXI. De esta forma el vínculo entre sociedad, información y tecnologías podrá ser equitativo.

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La presente investigación tiene como fin describir la injerencia de la administración y liderazgo de la directora en la enseñanza-aprendizaje del Liceo Rural de Rio Nuevo. La investigación realizada es de tipo cuantitativa descriptiva, ya que esta pretende describir los hechos como son observados. Esta pretende demostrar la percepción que tienen cuatro docentes, diez estudiantes de undécimo año y la directora de la institución en relación con la administración y el liderazgo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cada uno de los encuestados mostró mediante la aplicación del instrumento respectivo su opinión y conocimiento sobre los elementos que caracterizan a un líder y la injerencia de este en un proceso de enseñanza adecuado. Para ser líder en una institución se requiere poner en práctica la habilidad de escuchar y motivar, la persistencia, la responsabilidad, logrando que el proceso educativo se convierta en una actividad muy hacendosa, precisa y transformante.

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Generational change, family and teachers in the crisis of francoist political education

Generational change, family and teachers in the crisis of francoist political education

Cabe empezar señalando que los encargados de impartir estas materias en la enseñanza primaria eran titulados en Magisterio, por tanto, a priori personas menos motivadas políticamente que los y las Oficiales Instructores formados en la Academia Nacional de Mandos José Antonio del Frente de Juventudes (FJ) –rebautizado como Organización Juvenil Española (OJE)– y en los centros dependientes de la Sección Femenina (SF), encargados de impartirlas en el bachillerato. A fin de fomentar dicha motivación se les exigía, como requisito para ejercer como maestros, la superación de una «capacitación» como «instructores elementales», consistente en la realización de clases teóricas durante el curso académico, así como en la asistencia a campamentos del FJ/OJE, en el caso de los hombres, y de la SF, para las mujeres (Martínez, 1981, pp. 514-523). Igualmente, las autoridades de juventudes trataron de controlar con detalle el proceso de enseñanza de estas materias en primaria. Según las consignas y el programa de actividades, los maestros debían realizar una hora semanal de FEN, siguiendo las lecciones publicadas en la revista «Mandos», así como los «cuestionarios» y las circulares enviadas por las Delegaciones Provinciales de Juventudes. Asimismo, se establecía que los alumnos debían confeccionar un mural mensual a partir de los resúmenes que de cada sesión iban haciendo los estudiantes en los «Cuadernos de Rotación». Todos los centros de primaria debían, teóricamente, enviar un «parte mensual» a las delegaciones provinciales, dando cuenta del devenir de la materia, además de estar sometidos a la realización de visitas ocasionales por parte de inspectores. Como contrapartida estimulante, se daban premios económicos mensuales a los mejores maestros de FEN, publicaciones relacionadas con la materia y cuadernos de rotación de los alumnos (Cruz, 2001, pp. 179-185).

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Competencia en el sector salud entre juegos de “suma cero” y de“suma positiva”

Competencia en el sector salud entre juegos de “suma cero” y de“suma positiva”

Porter define “valor” como “desenlaces en relación al costo”, por lo que involucra eficiencia. Su punto de vista representa una perspectiva centrada en el pagador, en un ne- gocio de prestación de servicios de salud, y no en el paciente. Reconoce que para cualquier condición médica, ninguna medida única de desenlace resume los resultados del cuidado brindado, ni refleja todas las actividades interdependientes determinantes del desenlace del paciente. Concluye que el concepto de “calidad” es fuente de confusión, puesto que usualmente significa vigilar el cumplimiento de guías basa- das en la evidencia, lo que no garantiza mejores desenlaces, además de centrar mediciones de calidad en los procesos del cuidado, que reflejan la perspectiva del proveedor. Sugiere, entonces, que deben desarrollarse métricas que midan cons- tantemente, no retrospectivamente, el estado funcional de cada paciente para cada condición médica, que sustituyan las escalas estandarizadas inespecíficas aplicadas a muchas enfermedades, y jerarquizarlas en relación con los periodos agudo y crónico del curso evolutivo de las enfermedades de los pacientes. Para crear “valor”, la jerarquía de “mé- tricas” de desenlaces no se construye para decidir manejos individuales de pacientes, sino proveer una evaluación de resultados para el ciclo completo de cada condición clíni- ca, que les permita al pagador y al paciente seleccionar el proveedor que responda a las mejores expectativas. Lo que no dejan claro Porter y Teisberg es cómo hacer para que el consumidor final de la atención, el paciente, se oriente en un sistema fragmentado, recabe y pondere de forma experta las diferentes opciones del mercado que le ofrece la nueva industria médica concebida para crear valor. Lo claro es que, alguien enfermo debería escoger entre centros de excelencia o entre grupos médicos que traten enfermedades similares a las que aqueja la persona, no entre planes de salud. Se sigue el duelo entre organizaciones de salud por quedarse con el monopolio de la asistencia, a través de campañas informativas de sus quehaceres, a través de publicaciones de indicadores multidimensionales de desenlaces en salud, no bien estructurados ni validados que, sin inducir demanda, selección adversa, ni riesgo moral, compitan en juegos de “suma positiva” (11 - 17).

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Suma Qamaña, vivir bien, el Ethos de la nueva constitución boliviana

Suma Qamaña, vivir bien, el Ethos de la nueva constitución boliviana

Este artículo expone algunos antecedentes que explican por qué se ha intro- ducido la expresión Vivir Bien (Suma Qamaña y sus variantes) en el texto constitucional recientemente aprobado en Bolivia. Entre ellos menciona los sorprendentes resultados electorales obtenidos por Evo Morales, que se sus- tentan en la emergencia y consolidación del pensamiento indígena, en la clara voluntad de adquirir poder político por parte de las organizaciones indígenas y en la necesidad de cambiar el ordenamiento jurídico existente, empezando por la Constitución. Identifica igualmente algunos elementos que caracterizan la resistencia a estos esfuerzos en el ámbito de las tierras bajas. A la pregunta de por qué era necesario cambiar la Constitución, res- ponde que la anterior pretendía la “integración” de los indígenas despoján- doles de su identidad. Por el contrario, la actual se caracteriza por una mar- cada impronta indígena al tratar los principios, valores y fines del Estado. Es allí donde aparece la expresión Suma Qamaña y otras equivalentes en otras tantas lenguas indígenas, que es necesario leer como el Ethos que inspira a la nueva Constitución y que debe guiar en la construcción del nuevo Estado. Palabras clave: Constitución, Vivir Bien, pensamiento indígena.

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Vectores y suma de vectores

Vectores y suma de vectores

10. Un profesor de física desorientado conduce 3.25 km al norte, 4.75 km al es- te y 1.50 km al sur. Calcule la magnitud y la dirección del desplazamiento resultante, usando el método de componentes. En un diagrama de suma de vectores (a escala aproximada), muestre que el desplazamiento resultante obtenido del diagrama coincide cualitativamente con el obtenido con el mé- todo de componentes.

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La suma de los miedos (Editorial)

La suma de los miedos (Editorial)

En los párrafos precedentes se aportó al concepto de lo exprés, ahora será a su modalidad, la cual para empezar se evidencia con bastante especificidad: sin plan, con corta duración, sin altos montos y con perfiles aleatorios, a esto se suma la participación de un reducido número de delincuentes (dos a cuatro). El modo de operar cambia, se torna múltiple, según cómo cambian sus elementos, así, puede pasar de la represión de una a más personas, de forzar al reprimido a que retire dinero o secuestrarlo para violentarlo físicamente, de retenerlo en autos alquilados a retenerlo en su propio auto, etc. Esto último se ha difundido y por ello, se ha interpretado, como “robo agravado” pues a la víctima también pueden arrebatarle su vehículo. Antes, los secuestrados, estaban vinculados a, por ejemplo, procesos políticos o círculos adinerados, era incluso una forma de reivindicación social, ahora, el modo operativo apunta, más que a sujetos de interés, a sujetos comunes, a dis- traídos que puedan ser víctimas potenciales y que puedan entregar, sin levantar alerta, dinero rápido. De igual manera, sea la modalidad que fuere, el secuestro es traumático para quién lo experimenta, amenazante para quién lo imagina y preocu- pante para, quién lo interpreta, incluida la Policía.

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Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato del colegio particular “Siete de Mayo” de la ciudad de Machala, parroquia Machala, de la provincia de El Oro, durante el año lectivo 2012-2013

Evaluación del desempeño profesional docente y directivo de educación básica y bachillerato del colegio particular “Siete de Mayo” de la ciudad de Machala, parroquia Machala, de la provincia de El Oro, durante el año lectivo 2012-2013

El docente debe estar preparado en todos los ámbitos, para así poder transmitir y ayudar a fortalecer la ternura, la labor de la docencia es muy delicada, debido a que en el proceso de enseñanza – aprendizaje, a más de mediar entre el conocimiento y los alumnos también enseña con su nivel de aprendizaje, su cultura y con su ejemplo, a lo que Barriga y Hernández manifiestan al respecto: “El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural, por la significación que le asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular”(Barriga y Hernández, 2010). Por lo que todo docente debe tener en cuenta que de acuerdo a como él lleva su vida, como actúa ante determinas situaciones, así mismo serán sus alumnos.

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El método de observación e indirecta influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía

El método de observación e indirecta influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía

Mediante un estudio a la institución se conoce sobre el bajo rendimiento académico de los estudiantes dentro de la materia de geografía, por la cual se accede o se pide la autorización del rector del plantel para realizar una entrevista a los estudiantes del décimo año de educación básica y poder conocer la problemática de bajo rendimiento de los estudiantes. Se lleva a cabo este proceso y se concluye que los maestros se centran solo en el dictado de la materia y en una enseñanza memorística o tradicionalista, la cual causa un problema para los estudiantes al momento de estudiar la materia. Se observa que los profesores no utilizan el método de observación directa e indirecta para la enseñanza y aprendizaje de la geografía, desconocen la utilización del método de observación para la enseñanza de la geografía, en donde el estudiante no es capaz de aprender por la falta de utilización de este método. Los estudiantes concluyen en señalar que la materia es cansada y que no tienen acceso a la utilización de videos, mapas, láminas y la utilización del medio geográfico para su aprendizaje. La falta de la utilización del método de observación directa e indirecta por parte de los docentes causa un bajo rendimiento en los estudiantes.

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Obligación de Dar Suma de Dinero

Obligación de Dar Suma de Dinero

La demanda es el primer acto procesal del accionante, que pone en conocimiento del juzgador su pretensión, en el caso materia de Litis, la parte demandante está integrada por Pacífico Peruano Suiza Compañía de Seguros y Reaseguros, quien interpone demanda sobre Obligación de Dar Suma de Dinero contra Chimbote Representaciones E.I.R.L., para transportar equipos de pesca industrial, valorizados en US $243, 530.29 (Doscientos cuarenta y tres mil quinientos treinta y 29/100 dólares americanos) y que tenían que ser trasladados desde el Callao hasta Chimbote. Para cumplir con la obligación, la empresa demandada contrató, a su vez, los servicios del chofer Frank Estelita Osorio, el mismo que no cumplió con entregar la mercancía completa. Se presenta y admite demanda y, al ser contestada señalan como fundamento fáctico que desconocían el valor de la mercadería que transportaban. Como proceso abreviado, se llevó a cabo la Audiencia de Saneamiento y Conciliación con la presencia de los representantes de ambas partes, saneándose el proceso y la existencia de una relación jurídica procesal válida, sin llegar a ningún acuerdo se procedió a fijar los puntos controvertidos.

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