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Propuesta metodológica para la enseñanza de la historia en los estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Carlos Cisneros

Propuesta metodológica para la enseñanza de la historia en los estudiantes de bachillerato de la unidad educativa Carlos Cisneros

La presente investigación titulada “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA CARLOS CISNEROS”, con la realización de este trabajo se intenta aportar una experiencia de aprendizaje efectiva y didáctica para los estudiantes y docentes, por la misma razón permite desarrollar habilidades y destrezas en la asignatura de historia y el reconocimiento de la importancia de aprender esta materia. A través de una propuesta metodológica basada en juegos, como es la gamificación, se pretende obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes.
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Dictamen sobre la propuesta de apertura del profesorado, bachillerato y la licenciatura en la enseñanza del francés de la Universidad Estatal a Distancia

Dictamen sobre la propuesta de apertura del profesorado, bachillerato y la licenciatura en la enseñanza del francés de la Universidad Estatal a Distancia

Posteriormente se menciona un estudio de los profesores de francés realizado por la División de Control de Calidad del Ministerio de Educación Pública (MEP) en el 2005, en el cual se cita apenas un 41% de los docentes tenían grado superior al de Bachillerato Universitario, lo cual es particularmente importante, pues el MEP es el primer contratante de docentes de francés. Además, se indica que el Estado costarricense concede un lugar prioritario en el currículo a la formación en lenguas extranjeras y continúa una tradición secular en la enseñanza del francés en la educación pública.
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Utilización de analogías en la enseñanza de Física en Bachillerato

Utilización de analogías en la enseñanza de Física en Bachillerato

Las analogías resultan muy útiles y necesarias en la enseñanza de asignaturas científicas, entre ellas la asignatura de Física que se imparte a los alumnos de 2º curso de Bachillerato. En esta etapa se exige al alumno un nivel suficiente y adecuado para que al finalizar esta etapa educativa empiece sus estudios universitarios. Ese nivel implica conceptos, procesos y leyes más complejas y abstractas para los alumnos, en comparación con los contenidos curriculares vistos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Debido a ello, como ya se ha comentado anteriormente, la comprensión de estos contenidos por parte de los alumnos y la explicación de los mismos por parte del profesor es difícil, y de ahí que las analogías resulten de gran ayuda y muy útiles en la enseñanza de conceptos físicos. Se ha demostrado que el aprendizaje significativo es el más duradero en el tiempo y que los conceptos aprendidos de forma significativa son los que mejor retiene el alumno en la memoria. Para que se produzca un aprendizaje significativo de los nuevos conceptos hay que partir de los conocimientos previos del alumno, por lo que en este punto las analogías juegan un papel fundamental, ya que permiten relacionar conceptos conocidos y que resultan familiares a los alumnos con los nuevos conocimientos.
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La enseñanza aprendizaje en bachillerato a través de la literatura comparada: los arquetipos de Celestina y Don Juan como unidades estructuradoras del bloque de educación literario

La enseñanza aprendizaje en bachillerato a través de la literatura comparada: los arquetipos de Celestina y Don Juan como unidades estructuradoras del bloque de educación literario

Numerosos son los métodos que se emplean para estudiar la literatura, y se necesita de todos ellos para elaborar un análisis completo del texto literario. Sin embargo, en la práctica, cuando se lleva al aula el currículo de enseñanzas medias, tanto de Educación Secundaria Obligatoria como de Bachillerato, tiende a hacerse un mal uso de la historia de la literatura al reducirla en muchas ocasiones a una suerte de periodos inconexos que los estudiantes deben memorizar sin comprender. Por ello, es conveniente introducir también en la metodología de enseñanza-aprendizaje la comparatística para explicar los contenidos curriculares. La literatura comparada es una disciplina centrada en el estudio de la obra literaria, en la cual se contraponen dos objetos y se estudian sus similitudes y diferencias. Este método otorga importancia a las influencias experimentadas o ejercidas por cada obra literaria a lo largo de la historia de la literatura. Consideramos útil adaptar este método y aplicarlo en las aulas, no solo porque el alumno desarrollará sus conocimientos y estudiará el texto literario, sino porque además permite potenciar su espíritu crítico y la autonomía en el aprendizaje.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel de bachillerato del centro educativo Colegio de Bachillerato ´´13 de Mayo´´ de la ciudad de Portovelo, de la provincia de El Oro, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el nivel de bachillerato del centro educativo Colegio de Bachillerato ´´13 de Mayo´´ de la ciudad de Portovelo, de la provincia de El Oro, en el año lectivo 2013-2014

La investigación se realiza con docentes del Colegio de Bachillerato ¨13 de Mayo¨ de la Ciudad de Portovelo - El Oro, para elaborar datos estadísticos de la participación del profesorado en su actividad diaria; dando inicio a una recopilación de información estructurada para percibir aspectos de interés especial de desarrollo, de la cual podremos indagar aspectos variables de esta tarea educativa; por lo tanto, la investigación que se realiza es de tipo cuantitativo, exploratorio y descriptivo, ya que facilitará explicar y caracterizar la realidad del desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera, que haga posible conocer el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad bajo las siguientes características: Transversal: Investigación que recopila información en un momento único.
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Abordaje metodológico de la enseñanza de la geometría en Bachillerato

Abordaje metodológico de la enseñanza de la geometría en Bachillerato

En el aula intervienen factores perceptibles como lo son, por ejemplo, las características físicas del espacio de clase; e intervienen factores que no son de inmediato sobresalientes como, por ejemplo, las características culturales, los hábitos o la influencia de la familia. La conjunción de esos factores conforma parte esencial del contexto de aula, el cual, podría condicionar aquello que el estudiante hace y la visión que tiene de sí mismo y de su producción. Al momento de pensar la clase además de enfrentar factores que hacen a la tarea, sería esperable que el docente considerara la existencia de aspectos característicos de los estudiantes, tales como la autoestima, los intereses, el autoconcepto, determinantes para la construcción del saber. Aspectos cognitivos, afectivos, institucionales, sociales, entre otros, son cuestiones que parecerían atravesar tanto la construcción de los saberes de los estudiantes como la producción de las estrategias de enseñanza pensadas por los docentes. Por lo que a la hora de planificar el docente estaría atendiendo tanto aspectos que hacen a la tarea en sí como a sus propias concepciones sobre el cómo enseñar y el qué enseñar.
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Una propuesta para la enseñanza de probabilidad en alumnos de Bachillerato

Una propuesta para la enseñanza de probabilidad en alumnos de Bachillerato

• En primer lugar surge la necesidad de adaptar espacios donde se puedan aplicar herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, impulsando prácticas pedagógicas con enfoque digital para fortalecer el desarrollo y potenciar habilidades de los estudiantes y docentes, como lo establece el Ministerio de Educación en su Agenda Educativa Digital 2017 - 2021, así como en su Programa de @lfabetización Digital cuenta, entre otros, con el proyecto ProfeYoutuber en el cual debemos participar para difundir diversas metodologías tomando en cuenta los distintos ambientes en los que se desenvuelven los estudiantes.
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Utilización de recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje de funciones, para los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa, “Amelia Gallegos Díaz” periodo lectivo 2016 2017

Utilización de recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje de funciones, para los estudiantes de primero de bachillerato de la unidad educativa, “Amelia Gallegos Díaz” periodo lectivo 2016 2017

Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que califican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas (Flores, 2015)
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La enseñanza de la Literatura en Secundaria y Bachillerato

La enseñanza de la Literatura en Secundaria y Bachillerato

 El canon literario en secundaria (4º ESO) y Bachillerato (2º BACH.). El material analizado ha sido dos libros de texto de Lengua Castellana y Literatura referentes a dos niveles (4º ESO y 2º BACH.). ¿Por qué esos niveles? Se supone que el libro de 4º debe ser una compilación de todos los de la ESO, puesto que es el último curso. Por tanto, debe trabajar más amplia y exhaustivamente con los autores y sus obras. Lo mismo ocurre con el de 2º BACH., más importante aún que el anterior. Establece la división entre dos formas de estudio totalmente diferentes: la del instituto y la de la universidad. Al trabajar como puente entre ambos niveles, los contenidos tendrán gran repercusión. Los estudiantes deben asimilar bien sus conocimientos puesto que de ello dependerá su paso a la universidad. Para ver cómo repercute la literatura en los alumnos, hemos realizado un cuestionario sobre hábitos lectores. Se ha llevado a cabo en 4º ESO y 2º BACH.
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La educación manipulativa: una propuesta para la mejora del rendimiento en Geometría de los alumnos de 1º de Bachillerato

La educación manipulativa: una propuesta para la mejora del rendimiento en Geometría de los alumnos de 1º de Bachillerato

Puig (1956, citado en Benavente, Palacios y de Prada 1985) argumentaba la utilización de los recursos manipulativos en la enseñanza. Razonaba la relación directa existente entre el interés del niño con la participación que tiene en la adquisición del conocimiento, es decir, la motivación como primer motor del aprendizaje. Otro razonamiento vincula “la acción” como proceso inherente del ser humano, las acciones que realiza el estudiante son esenciales para la formación de su pensamiento. En el caso de la enseñanza de la matemática esto es especialmente relevante dado que, al trabajar con abstracciones, éstas pueden partir de situaciones reales. Cuando los estudiantes pueden conectar las ideas matemáticas entre sí, con las aplicaciones a otras áreas, y en contextos de su propio interés, la comprensión matemática es más profunda y duradera (Godino, Batanero y Font 2003).
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La matematización para la enseñanza aprendizaje de las leyes de newton y el rendimiento académico en los estudiantes de primero de bgu de la Unidad Educativa Tomas Oleas” del cantón Colta, Provincia de Chimborazo, periodo 2016 2017

La matematización para la enseñanza aprendizaje de las leyes de newton y el rendimiento académico en los estudiantes de primero de bgu de la Unidad Educativa Tomas Oleas” del cantón Colta, Provincia de Chimborazo, periodo 2016 2017

La presente investigación sobre la matematización para la enseñanza aprendizaje de las leyes de newton y rendimiento académico en los estudiantes del primero de bachillerato general unificado tiene gran importancia, ya que permiten a los estudiantes descubrir conceptos de diferentes áreas del conocimiento. Las nociones elementales de matemáticas permiten preparar a los estudiantes para el conocimiento más complejo acerca de las relaciones cualitativas de los objetos, iniciándolo en asimilación de las relaciones cuantitativas que están dadas en el medio natural y social donde se desarrollan. El desengaño escolar en esta disciplina está muy extendido, más allá de lo que podría representar las dificultades matemáticas específicas conocidas como desmotivación. Los beneficiarios de esta investigación son los estudiantes del primero de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Tomas Oleas, misma que es un aporte personal, la cual será de gran apoyo para los docentes quienes se beneficiarán al utilizarlo como documento de consulta ya que da un aporte teórico y práctico.
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Rediseño de materiales digitales para la asignatura Introducción a la Investigación del Bachillerato Virtual, impartida por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Rediseño de materiales digitales para la asignatura Introducción a la Investigación del Bachillerato Virtual, impartida por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Didáctica: «Teoría práctica de la instrucción y de la enseñanza escolar de componente normativo de cualquier índole y en todos los niveles, trata de los principios, fenómenos, formas, preceptos y leyes de toda enseñanza que en forma de saber tecnológico organiza medios conocidos según las teorías científicas para guiar la acción». Es decir, la didáctica está enfocada al arte del bien enseñar para el bien aprender, evidentemente el que no sabe el bien enseñar no podrá enseñar el bien aprender, en otras palabras no toda persona que sepa leer, sabe enseñar a leer, lo anterior se destaca ya que el objetivo que persigue la didáctica está en función del objeto de estudio que da la pauta para la búsqueda de las mejores estrategias de enseñanza y aprendizaje que coadyuven a lograr un aprendizaje significativo y metacognitivo de los estudiantes, donde la herramienta principal son los instrumentos que se utilizarán para lograr este objetivo, siendo entonces el momento indispensable para retomar el proceso y características que la didáctica aporta al desarrollo de los materiales digitales de enseñanza y aprendizaje de este proyecto.
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Proyecto integrado para enseñar ciencias en bachillerato: Organización y gestión de un centro hospitalario

Proyecto integrado para enseñar ciencias en bachillerato: Organización y gestión de un centro hospitalario

Como argumento adicional a favor de la utilización de esta metodología de enseñanza, podemos señalar el desarrollo en las capacidades emprendedoras. Debido a la actual situación económica y laboral, y ante la falta de oportunidades para miles de jóvenes en el mercado laboral, es importante fomentar la cultura emprendedora entre los estudiantes. Es lo que la sociedad actual está demandando, la realización de proyectos y actividades que contribuyan a la generación de empleo e inversión, sobre todo en pequeñas y medianas empresas (PYMES). Y es que las PYMES son parte fundamental en el crecimiento económico de un país. El desarrollo del emprendimiento debe de ser una parte importante en la educación y la formación, ya que se considera uno de los principales factores para fomentar el espíritu empresarial. Siendo el conocimiento una herramienta para desarrollar iniciativas empresariales con más posibilidades de sobrevivir y crecer, es imprescindible que en el ámbito educativo español se fomente una cultura más emprendedora, que apoye el descubrimiento y desarrollo de oportunidades por los propios estudiantes. En este sentido, la implementación de un proyecto integrado dentro de las asignaturas de Bachillerato se presta a desarrollar tales objetivos. En nuestra propuesta, el proyecto integrado será presentado como la gestión de un centro hospitalario en el que el alumnado participante se encarga de todas las áreas y ha de desarrollar procedimientos y proponer soluciones ante distintos problemas abiertos. Para ello, deberá poner en juego las competencias básicas y conocimientos adquiridos en las diferentes materias a fin de trabajar globalmente.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

El Acuerdo entre el Estado español y la Santa Sede sobre Enseñanza y Asuntos Culturales garantiza que el alumnado de Bachillerato que así lo solicite tiene derecho a recibir enseñanza de la religión católica e indica que a la Jerarquía eclesiástica le corresponde señalar los contenidos de dicha enseñanza. De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modificado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la religión católica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.
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: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno Republica de México, de la provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013”.

: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Nocturno Republica de México, de la provincia de Pichincha, Ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013”.

La importancia dada por los investigados acerca de los aspectos teóricos o técnicos prácticos en el desarrollo de una capacitación son los siguientes: el 50% de los encuestados consideran que los aspectos teóricos como técnicos prácticos son de mayor importancia, en cambio en una cifra menor, el 40% considera que solo los aspectos técnicos prácticos son trascendentales en las capacitaciones. Si bien es cierto que en los actuales procesos de enseñanza aprendizaje los aspectos teóricos se tornan un tanto tediosos, no desacreditan su importancia dentro del proceso y es así que apegándonos y analizando un artículo publicado en la Revista 7 de la Universidad de Murcia dice: “En el ámbito educativo la teoría y la práctica constituyen dos realidades autónomas que gestionan conocimientos de diferente envergadura y se desenvuelven en contextos también distintos donde se necesitan y se justifican mutuamente, sin embargo, con frecuencia se ignoran la una a la otra, siendo esta
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La evaluación de las PAU de Historia del Arte

La evaluación de las PAU de Historia del Arte

Las Pruebas de Acceso a la Universidad, denominadas comúnmente pruebas de selectividad, se presentan, en este sentido, como un importante instrumento de análisis debido a la influencia que ejerce la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y, más concretamente, las pruebas de acceso en el diseño y el desarrollo de las materias de Bachillerato. La importancia académica de la prueba, su carácter externo, la información proporcionada desde cada uno de los distritos universitarios (aquellos encargados del diseño y el desarrollo de la prueba), de fácil acceso tanto para el alumno como para el profesorado, y, en algunos casos, el incumplimiento de la respectiva normativa autonómica en el diseño de los exámenes (en lo que atañe a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación) han hecho que sean las asignaturas de segundo curso las que se adapten a los exámenes de selectividad. El objetivo del curso se ha centrado, en la mayoría de los casos, en aprobar con éxito las pruebas. De ahí que se hable, en muchas ocasiones, de las asignaturas de 2.º de Bachillerato como materias de «naturaleza ecológica», condicionadas por los aspectos exteriores del entorno en el que se desarrollan (Contreras, Ordóñez y Wilhelmi, 2010).
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1º BACHILLERATO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

1º BACHILLERATO MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

El departamento de matemáticas considera que para la adquisición de conocimientos matemáticos y, en general, para desarrollar la competencia matemática , la enseñanza a través de la resolución de problemas adquiere en esta modalidad de Bachillerato una importancia significativa para el alumnado, al mismo tiempo que posibilita la interpretación de la realidad. La actividad matemática que se genera en una dinámica de resolución de problemas facilita la toma de decisiones, el aprendizaje de los propios errores, la defensa de argumentos, la toma de decisiones sobre lo esencial y lo prescindible, la valoración de las informaciones objetivas frente a las creencias subjetivas, realización de conjeturas, su verificación y contraste. Igualmente, en este contexto se favorece un modo de hacer matemáticas que no sea sólo el puramente formal, utilizando actividades en las que se emplee la generalización, la particularización y la analogía o inducción.
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Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio de Bachillerato Vicente León, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio de Bachillerato Vicente León, de la provincia de Cotopaxi, ciudad de Latacunga periodo 2012-2013

Desde una perspectiva más general la necesidad se define como la carencia de algo que se considera inevitable o deseable. La evaluación de necesidades en este sentido es un proceso de recogida y análisis de información cuyo resultado es la identificación de carencias en individuos, grupos o instituciones encaminada hacia el cambio y la mejora. Las “necesidades” de formación que se les plantean a los docentes en la enseñanza surgen de la necesidad asimismo de capacitar a los alumnos, futuros profesionales, que se forman en sus aulas, los cuales deben ser competentes en su trabajo para resolver las cuestiones que se le presentan cada día a nivel profesional y que reclaman, por tanto una institución que se encuentre abierta a las continuas expectativas, necesidades y problemas de la propia sociedad en donde se encuentran ubicados tanto el alumno como el profesor y la propia institución.“ Es evidente que la educación del siglo XXI no puede encerrarse en una torre de marfil, sino que, por el contrario, debe ser solidaria con la sociedad, detectar sus necesidades y darles respuesta”.
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La política educativa 1

La política educativa 1

La casi universalización de la educación primaria y la fuerte expansión de la secundaria en las tres últimas décadas no han alterado este patrón de distribución social de la escolaridad. En esa situa- ción se reflejan —además de las condiciones de vida de la población en edad escolar, un hecho reco- nocido en diversos documentos oficiales que han definido la política educativa— las condiciones en las que estudian las niñas y los niños que provienen de hogares con condiciones precarias de vida. En efecto, para la atención de esta población —no sólo en zonas rurales aisladas sino también en urbanas marginadas— se crearon modalidades que tienen las siguientes características, entre otras: se recluta personal sin formación profesional para la docencia (jóvenes egresados de la edu- cación secundaria o del bachillerato), se atiende a los estudiantes en grupos multigrado y en locales escolares sin el equipamiento mínimo necesario para el estudio y la enseñanza. Entre estas mo- dalidades se encuentran el programa “Alternativas de Atención a la Demanda en la Educación Preescolar”, los cursos comunitarios de educación preescolar y primaria del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) y la telesecundaria; la modalidad de educación indígena se creó con las mismas condiciones señaladas.
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Impacto nacional e internacional en la promoción de las vocaciones científicas del Programa Mejoramiento de la Enseñanza de la Química (PMEQ)

Impacto nacional e internacional en la promoción de las vocaciones científicas del Programa Mejoramiento de la Enseñanza de la Química (PMEQ)

devenir de los años, los retos han sido compartidos por muchas generaciones de profesores, académicos y estudiantes. Las labores iniciaron incipientemente desde el año 78 y, en esencia, han continuado evolucionando y creando espacios que buscan revertir las diferencias en acceso y calidad educativa. En los últimos diez años se ha logrado trabajar con 4120 estudiantes de secundaria (proyecto CAES), capacitar a 270 profesores y cerca de 6000 estudiantes han participado en las Olimpiadas de Química. El índice de reportes de estudiantes que escogen Química para exámenes de bachillerato ha aumentado. Los esfuerzos realizados para promover el desarrollo y estímulo hacia las vocaciones científicas, sin duda, han rendido frutos: estudiantes talentosos escogen Química como carrera en universidades estatales, algunos están cursando el nivel de grado y posgrado, y otros en universidades prestigiosas de los Estados Unidos, como el MIT. Estamos convencidos de que, en mediano plazo, los veremos liderando procesos científicos en diversos campos del quehacer productivo nacional.
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