Enseñanza para el aprendizaje

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El docente y actividades de enseñanza/aprendizaje: algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas

El docente y actividades de enseñanza/aprendizaje: algunas consideraciones teóricas y sugerencias prácticas

Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes (Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992). Estas actividades se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de estrategias de enseñanza. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los medios por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento (Cooper, 1999). Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito. Existen otras actividades que afectan la esfera de la conducta con más fuerza. Los docentes querrán conformar las actividades apropiadas al campo de aprendizaje que buscan afectar. Con esto en mente, se puede decir que una actividad de enseñanza/aprendizaje estimula o compromete a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje.
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Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

- Los Sistemas Inteligentes de Aprendizaje basados en Internet (IILS: Internet based Intelligent Learning Systems) [Sison, 2001], también denominados Tutores Inteligentes en Web, surgen a partir de los ITS, facilitando a cada estudiante, individualmente, el aprendizaje de cursos a través de Internet. En estos sistemas, los estudiantes aprenden mediante instrucciones o guiados por descubrimiento, con o sin ayuda de tutores humanos (ellos eligen). En estos programas existen dos tipos de tutores, el software y el humano, que podrían descubrir nuevo conocimiento sobre el dominio o sobre métodos pedagógicos efectivos sobre ese dominio en particular. Estos sistemas se diferencian de los VLE en que, al igual que los ILE, no necesitan tutores humanos en su funcionamiento (pueden funcionar de forma autónoma en este aspecto), aunque si los pueden utilizar si se desea. Uno de los primeros ITS basados en Web es CALAT que incluía un entorno de simulación como parte del proceso de enseñanza, animación y presentaciones de los contenidos en texto.
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Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

En el presente artículo se presenta una descripción de las concepciones de las profesoras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas. La investigación se realizó con la participación de Mabel Barrios Gándara, Catalina Berrío Simarra, Dorcas Guerrero Guardo, Julia Arrieta Ortega, Sixta Blanco Gómez y Gloria Cortez Ariza, estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Rafael Núñez, quienes formaron parte del Semillero de investigación y participaron como coinvestigadoras.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

La enseñanza de las materias duras a nivel de ingeniería, tales como la Física, se enfrenta a un serio problema de reprobación por parte de los estudiantes, producto de la falta de interés, mala actitud, bases deficientes, deficientes técnicas de enseñanza, entre otros factores. Para atacarlo, se implementó una estrategia de enseñanza-aprendizaje que evalúa la asimilación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la materia. Los estudiantes se evalúan con base en dos componentes: individual y colaborativo. En lo colaborativo conforman equipos de trabajo cuyos productos son investigaciones, exposiciones, solución de ejercicios y desarrollo de proyectos. Respecto a lo individual se les evalúa por medio de exámenes escritos, participación, actitud y desempeño a lo largo de la unidad. La estrategia fue implementada en la materia de Física General impartida en el Instituto Tecnológico Superior de Irapuato (ITESI). La estrategia mejoró los índices de aprobación, que pasaron de un 36% en el semestre agosto-diciembre de 2016, a un 80% en el semestre agosto-diciembre de 2018. Se concluyó que para que un estudiante obtenga un aprendizaje significativo de la Física es necesario que vea su aplicación en la vida diaria, implementando actividades que evalúen diferentes competencias a lo largo de una unidad y no cargar el mayor peso de la evaluación a un examen escrito, que solo evalúe los contenidos conceptuales.
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Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Los efectos del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

El contenido es el componente primario del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carácter rector del objetivo pues, después de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el estudiante, poniéndose de manifiesto las relaciones de subordinación y coordinación entre ambos componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atención para detectar la identidad y la diferencia de cada uno. El contenido responde a las preguntas: ¿qué enseñar? ¿qué aprender?, teniendo en cuenta que lo que se enseña es el resultado de la cultura que, atendiendo a la dimensión político-social, se selecciona para que el estudiante se apropie de ella.
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Propuesta didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la información y manipulación genética basado en el aprendizaje cooperativo

Propuesta didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la información y manipulación genética basado en el aprendizaje cooperativo

1. Los alumnos se encuentran receptivos hacia esta nueva metodología de trabajo y enseñanza y, a pesar de ser muy distinta a las que emplean habitualmente (clase magistral), han conseguido adaptarse y familiarizarse con esta metodología desde el primer momento. Como menciono anteriormente, la aceptación de esta metodología por parte de este tipo de alumnado etiquetado como “alumnos de alto rendimiento académico” ha sido bastante evidente ya que sus calificaciones han sido superiores cuando han realizado actividades grupales (Apartado 7). Es por ello que, este tipo de alumnado podría trabajar más esta metodología en clase ya que va a favorecer la capacidad de aprendizaje y el trabajo en equipo (trabajo cooperativo).
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Propuesta del modelo Pedagógico Basado en el Dominio

Propuesta del modelo Pedagógico Basado en el Dominio

La pedagogía requiere de los alcances de otras ciencias para la formación y mejora de los niveles de enseñanza y aprendizaje, como un denominador a nivel mundial; sin embargo, no se aseguran los conocimientos, creándose vacíos existenciales en la formación de niños, adolescentes, jóvenes y adultos por prácticas inadecuadas, copias sin rigor, mezcla de mode- los pedagógicos sin criterio técnico pedagógico, más con afanes aventureros e irresponsables sin que hasta el momento se reflejen mejoras en la educación (1-3).

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IDEAS PEDAGÓGICAS PARA UN LABORATORIO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PREGRADO DEL IFAL-UH. / PEDAGOGICAL IDEAS FOR A LABORATORY OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN GRADUATE COURSES OF IFAL-UH.

IDEAS PEDAGÓGICAS PARA UN LABORATORIO DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN DE PREGRADO DEL IFAL-UH. / PEDAGOGICAL IDEAS FOR A LABORATORY OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN GRADUATE COURSES OF IFAL-UH.

En particular los profesores deben estar en capacidad de utilizar todas las potencialidades de estas fuentes de información, del desarrollo tecnológico y pedagógico para perfeccionar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, la institución educativa debe garantizar las condiciones tecnológicas y de preparación del claustro para hacer un uso eficiente de las tecnologías educativas. Como parte de las acciones institucionales que se vienen desarrollando desde el Ministerio de Educación Superior, se encuentra la ubicación de laboratorios de Tecnologías Educativas en las universidades del país, para la producción e implementación de estas con el propósito de apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje buscando nuevos estándares de calidad, en correspondencia con las exigencias que se delimitan en los Lineamientos de la Política Económica y Social de la Revolución para la formación de los profesionales y en las estrategias gubernamentales referidas a la formación del capital humano.
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Los riesgos de la lectura muda y la analgesia del cuerpo olvidado: investigación a propósito de la relación existente entre la adquisición de la lectura y la manifestación de conductas agresivas en niños de un colegio de la ciudad de Medellín.

Los riesgos de la lectura muda y la analgesia del cuerpo olvidado: investigación a propósito de la relación existente entre la adquisición de la lectura y la manifestación de conductas agresivas en niños de un colegio de la ciudad de Medellín.

Este escrito comparte la idea de Febsternacher (como se citó en Llumiguano, 2014) de que la relación entre enseñanza-aprendizaje no es causal, sino de “dependencia ontológica” (p. 1), pero se aleja de su idea de que ambos procesos pueden darse de manera separada, como lo sugiere también Meirieu (1998), entendiéndolo más bien en un solo tiempo. La cuestión, como se propone en este escrito, es que no necesariamente se corresponden los contenidos enseñados con los aprendizajes obtenidos, lo cual es muy distinto a decir que no hubo aprendizaje y, por tanto, tampoco enseñanza. Por ejemplo, mientras un maestro enseña un tema de matemáticas, las preguntas de sus estudiantes pueden llevarlos a encontrar la respuesta a una vieja pregunta formulada en otro momento sobre un distinto tema; o bien, llevarlo a clarificar cierto tema que no acababa de comprender; incluso, podría permitirle descubrir nuevas formas de comprender uno o varios asuntos, ampliando su horizonte conceptual. Ahora bien, lo que es fundamental es que para que este proceso de decidir aprender algo se materialice, debe existir interacción con el otro, lo que Larrosa (2006 b) llama experiencia como “eso que me pasa” (p. 45), tanto para un aprendizaje conceptual como para uno existencial. Es necesario aclarar que la práctica pedagógica entendida de esta manera no es completamente controlada, es decir, siempre habrá algo que escape frente a lo que planea enseñar uno, y lo que decide aprender otro:
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Contenidos en el aprendizaje de idiomas desde el enfoque intercultural: una perspectiva integral con orientación kantiana

Contenidos en el aprendizaje de idiomas desde el enfoque intercultural: una perspectiva integral con orientación kantiana

Resumen: La cuestión de transmisión de una lengua, desde una perspectiva integral, requiere categorías más amplias que las meramente lingüísticas, ya que implica incorporar la lengua y su contexto como contempla la lingüística aplicada (Pragmática intercultural, comunicación intercultural y el aprendizaje intercultural) y la visión antropológica de la enseñanza como proceso socio- histórico. Esta orientación intercultural integradora de lengua y su contexto contrasta en los últimos años con una demanda más instrumentalista del aprendizaje de lenguas. En esta tensión, entre una demanda más instrumentalista y una dimensión humanista del proceso, centro mi investigación, desde una perspectiva interdisciplinar, en la enseñanza-aprendizaje desde un enfoque Intercultural. Las posibilidades que nos muestra dicho enfoque me ha llevado a reflexionar sobre el espacio que nos abre la incorporación de una lengua entendida como el contactar con otras identidades e incorporar múltiples identidades. Esto nos lleva a la necesidad de indagar y reflexionar los principios del método comunicativo, los principios interculturales y por ende los principios donde sustentamos un comportamiento ético. Dicha fuente filosófica que fundamentan principios metodológicos de transmisión de una lengua o de mediación entre culturas lo hemos trabajado desde varios textos del Kant crítico y poscrítico. Tales fundamentos teórico-empírico que sustentan dichos principios ayudan también a encontrar nuevas propuestas dentro del método comunicativo. La reflexión teórica va acompañada de diferentes ejemplos y propuestas prácticas.
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Educacin 
	Fsica autntica, Educacin Fsica para la vida.

Educacin Fsica autntica, Educacin Fsica para la vida.

Desde la visión del aprendizaje situado, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura cotidiana”. Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el alumno, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven.

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PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3. SE EVALÚA SOLO LOS CONOCIMIENTOS: El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza sobre un cuerpo de conocimientos más o menos estructurados por lo que aquí se evalúa más los resultados y no los procesos con los que llegas a estos, se realiza una estructura más estricta. Aquí se dejan de lado las actitudes, destrezas, hábitos, valores, etc.

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Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

En forma analítica el Proceso de Enseñanza Aprendizaje es aquel proceso que está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo, como desarrollador e instructivo (objetivo); con vista a la solución de la necesidad social; encargo social (problema); mediante la apropiación de la lectura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método), planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); con ayuda a ciertos objetos (medio); mediante lo cual se obtienen determinados resultados, los cuales pueden ser medibles (la evaluación); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre sus componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituyen su esencia.
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Liderazgo para el aprendizaje

Liderazgo para el aprendizaje

Los directores en España, a diferencia de lo que pasa en el ámbito anglosajón, cuen- tan con escasa capacidad de acción sobre el personal a su cargo, lo que limita grave- mente lo que pueden hacer en este terreno. Justamente, si la dirección legalmente tiene estas limitaciones, a veces las cosas se lo- gran por liderazgo. Nada es más importante para la mejora escolar que cada una de las profesoras y profesores, pues ésta depen- derá de lo que piensen, sientan y hagan; pero romper los vínculos de dependencia es necesario para un ejercicio de liderazgo de la dirección escolar. La LOE y las leyes de las comunidades autónomas señalan la necesidad de ejercer una “dirección peda- gógica”, abriendo la puerta a este terreno. Es cuestión de presionar para que los nuevos Reglamentos Orgánicos implementen debi- damente el ejercicio de estas competencias. En fin, si es como parece, los equipos directivos tienen que liderar la dinámica educativa del centro, entonces tendrán ine- vitablemente que entrar en la mejora de la enseñanza y del aprendizaje que ofrece el centro. Esta no puede quedar enteramen- te al arbitrio de lo que cada profesor, con
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Descubriendo el patrimonio: “De la ruta del vidrio a la ruta de la memoria”  Una experiencia pedagógico artística en el Museo del Vidrio de Bogotá

Descubriendo el patrimonio: “De la ruta del vidrio a la ruta de la memoria” Una experiencia pedagógico artística en el Museo del Vidrio de Bogotá

Funcionó como un instrumento didáctico y pedagógico para la transmisión de saberes: del aprendizaje a la enseñanza y de la enseñanza al aprendizaje, bajo la premisa de la ―formación a formadores‖ en el marco del proyecto Vigías del Patrimonio cultural del ministerio de Cultura (2014), la institución Museo del Vidrio de Bogotá promueve el proyecto MEVIBO el Patrimonio Cultural.(2015), desarrollado por los Monitores de la pasantía, en el que el objetivo se basa en la formación de docentes o pasantes para que a su vez formaran a anfitriones locales en temas que incluyen sitios de interés cultural (como iglesias y palacios del centro de Bogotá), la ruta del vidrio (previamente establecida por la corporación), el vidrio, el patrimonio, el arte y la cultura, lo que permitió una sucesión de saberes, tomando la educación artística y la formación como herramientas para un mejor entendimiento y apropiación de las temáticas mencionadas.
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El desarrollo de habilidades motrices deportivas en natación en estudiantes de cultura física (Original)

El desarrollo de habilidades motrices deportivas en natación en estudiantes de cultura física (Original)

Discusión/ resultados: la base metodológica de la tesis se sustenta básicamente en el proceso enseñanza-aprendizaje en Educación Física para la enseñanza de habilidades motrices deportivas con enfoque integrador de López R, A. (2003), concepción acerca de la enseñanza y el aprendizaje comprensivo en la iniciación a las actividades deportivas; así como en los principios teóricos de la pedagogía cubana, específicamente en los estudios desarrollados por especialistas extranjeros y cubanos, entre los cuales ocupan un lugar importante los revelados por N. Talízina (1984) y G. Labarrere (2000) respecto a la estructuración del contenido en la programación de la enseñanza, L. S. Vigostsky (1981) sobre su postulado de zona de desarrollo próximo como referente psico-pedagógico de la estrategia, J. Brancacho Gil (1988) acerca de las base metodológica para el aprendizaje de las Natación, C. Álvarez (1999) acerca de la teoría del enfoque sistémico estructural como forma de enjuiciar los procesos pedagógicos y sus ideas sobre la tarea docente. Todos constituyen base indiscutible de este trabajo.
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SEMBLANZAS DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DOMINIO AFECTIVO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

SEMBLANZAS DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DOMINIO AFECTIVO EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

En este trabajo se ofrece información acerca de la Línea de Investigación denominada “Dominio Afectivo en Educación Matemática” (LI-DAEM) y da cuenta del horizonte de posibilidades previstas en sus áreas temáticas y objetivos. En dicha línea está contemplada la inmersión en temas relativos a teorías sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de los contenidos matemáticos, así como el abordaje de aplicaciones, lenguaje matemático, discurso en el aula, interacciones comunicacionales, comportamientos, acciones y pensamientos que se generan en torno a los objetos matemáticos y sus representaciones sociales, materiales o mentales. Ello amerita la consideración de modelos, estrategias, métodos, técnicas y recursos; además requiere la revisión de orientaciones epistemológicas, sociológicas, culturales, psicológicas y paradigmáticas, haciendo énfasis en una multiplicidad de factores tales como creencias, concepciones, sentimientos, emociones y actitudes hacia la Matemática que se manifiestan en torno a la enseñanza, al aprendizaje o la evaluación de los aprendizajes matemáticos, en relación con los cuales también se manifiestan aspectos cognitivos, sociales, culturales, políticos, actuativos, económicos y afectivos debidos a tales procesos. Con base en lo anterior, se mencionan algunas opciones temáticas desde donde se pueden diseñar y poner en marcha investigaciones con cuyos productos se espera contribuir con la práctica, el desarrollo y la teoría relacionada con la Educación Matemática ligada con dichos factores del dominio afectivo, mediante la descripción, comprensión y explicación de situaciones educativas debidas al proceso de adquisición de conocimientos y de producción de saberes en el aula de matemática. Finalmente se mencionan algunos de los estudios documentales y proyectos especiales sustentados en actividades lúdicas, llevados a cabo por investigadores adscritos a LI-DAEM.
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¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas, por lo que en el proceso de aprendizajeenseñanza debemos de considerar que las TIC son hoy día una fuente de información inagotable que debemos potenciar al máximo.
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El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

Los planteamientos de la Pedagogía 2.0, como los relativos a la participación, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje personalizado, la enseñanza como transmisión, el aprendizaje basado en proyectos y los contextos del mundo real, resultarán fundamentales para estimular ese crecimiento. El siguiente paso consiste en combinar esas innovaciones y apoyos educativos en aras de la mejora de todas y todos los estudiantes, quienes, en el siglo XXI, pueden esperar formar parte de una cultura que valora la participación, con numerosas oportunidades para emprender, realizar y compartir las creaciones propias. Se  esperará de ellos que sean capaces de comunicar y colaborar en contextos diversos, se impliquen en un aprendizaje entre pares y se desarrollen como ciudadanos mundiales. Mediante la aplicación de una pedagogía centrada en las personas, con elementos tales como el aprendizaje relativo a la resolución de problemas, relacionado con la indagación y basado en proyectos, quienes se educan adquirirán visiones distintas, comprensión, mayores capacidades y confianza en sí mismos al enfrentarse con cuestiones y problemas del mundo real. Los planteamientos que llevan a los individuos a poner en tela de juicio sus propias creencias y las de sus pares fomentarán la capacidad de reflexión, el metaconocimiento y la construcción de nuevos conocimientos. La educación en red permitirá a los estudiantes participar en oportunidades de aprendizaje más personalizadas y equitativas, a través de la colaboración en el seno de sus propias comunidades y como integrantes de equipos de educandos separados por el tiempo y la distancia. Estas pedagogías se estudian en más profundidad en el tercer informe de esta serie.
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La Enseñanza de Español para Fines Específicos: El Español Jurídico

La Enseñanza de Español para Fines Específicos: El Español Jurídico

obtener información sobre las motivaciones que mueven a los estudiantes en el aprendizaje del español se realizaron una serie de encuestas a un grupo de ellos, aunque el autor advierte de que al tratarse de un grupo concreto y con unas características determinadas –concretamente 559 estudiantes de español– no se pueden generalizar las conclusiones. De la informaciones que aporta el autor destacamos las siguientes: por una parte, que el cómputo global –tanto en enseñanza reglada como no reglada– de estudiantes europeos que estudiaron español en Europa en el curso 2000-2001 fue de 3.412.206, de este modo el autor hace un desglose dependiendo de la institución encargada de realizar los cursos para así llegar a la conclusión de que “el español como lengua extranjera se estudia, mayoritariamente, en la enseñanza secundaria y que la enseñanza de español como lengua extranjera en Europa está en fase de expansión”; por otra parte, y como resultado de las encuestas realizadas al grupo de estudiantes, se concluye que el 44% declaran que han elegido español por una motivación afectiva, pero, y lo que más nos interesa, “el español es cada vez más valorado como lengua útil por los europeos y forma parte de las lenguas de los negocios”, así en torno al 50% de los estudiantes de español como lengua extranjera esperan desenvolverse profesionalmente en el mundo de los negocios (economía, comercio, empresa) asimismo, y relacionado con este dato, destaca otra información que influye en el perfil de estudiante de EFE, esto es la edad, así es evidente que el perfil del estudiante de EFE, especialmente el estudiante de español con fines profesionales, está muy determinado por la edad, por ello cobra todo el sentido la conclusión a la que llega el autor teniendo muy presente, al ser determinante, la variable de la edad, así podemos leer la siguiente reflexión que nos parece totalmente certera, “la valoración de la utilidad sobre el conocimiento del inglés y del español está en relación con la edad y con los años de estudios. De forma que cuando disminuye la edad de las personas y aumentan sus años de estudios más útil consideran el conocimiento del inglés y del español”.
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