Enseñanza Secundaria Obligatoria

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Trabajando las competencias en Enseñanza Secundaria Obligatoria desde la obra clásica Lázaro de Tormes

Trabajando las competencias en Enseñanza Secundaria Obligatoria desde la obra clásica Lázaro de Tormes

Detenerse en leer con el alumnado de forma comprensiva, con buena entonación; corregir las faltas de ortografía, incrementar el caudal léxico, trabajar la expresión coherente, tanto de forma oral como escrita, no han de ser contenidos que se releguen únicamente a las clases de Lengua. Es cierto que todo docente tiene un programa que cumplir, unos contenidos que enseñar pero los mencionados más arriba son imprescindibles para que el alumno acceda a cualquier conocimiento nuevo, lo interiorice, lo procese, lo asimile y lo haga suyo. Lo novedoso ahora es integrar esas destrezas en cada una de las materias que integran el currículo en Enseñanza Secundaria Obligatoria.
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Las competencias básicas desde la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria

Las competencias básicas desde la educación física en la enseñanza secundaria obligatoria

RESUMEN: Este artículo aborda, con una serie de tareas y ejercicios, el desarrollo de las com- petencias básicas desde la Educación Física con un primero de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO). En este sentido, se comienza con una definición de competencias básicas, se señalan cuáles son y el modo de adquisición, además de establecer una relación de objetivos de etapa y materia con las competencias básicas. Por último, se plantea una propuesta de ejercicios y tareas para conseguir el desarrollo de cada una de las competencias básicas, a partir de los criterios de evaluación establecidos para un primero de ESO, según el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.
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Autoestima y rendimiento académico en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Autoestima y rendimiento académico en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

El Informe llevado a cabo por el Defensor del Pueblo (2007) mostró que un 3.9% de los alumnos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria habían sido víctimas de algún tipo de agresión, un 27.1 % han sufrido insultos y un 10.5 % han sido excluidos socialmente. Todas estas situaciones actúan de forma negativa en los adolescentes afectados, pues experimentan sentimientos de tristeza, depresión, baja autoestima y soledad (Hodges y Perry, 1999; Smith, 2004). En esta misma línea autores como Horne et al. (2007), Correia y Dalbert (2008) ponen de manifiesto que las victimas pueden ser afectadas psicológicamente, físicamente y conductualmente, de este modo, el alumno/a objeto de agresión presentará baja autoestima, estrés, dolor de cabeza y pérdida de apetito o sueño.
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Estudio de la actitud hacia las ciencias de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria

Estudio de la actitud hacia las ciencias de los alumnos de enseñanza secundaria obligatoria

Se ha llevado a cabo un análisis sobre la actitud hacia las Ciencias de los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Para realizar este estudio, se han propuesto dos cuestionarios a una serie de alumnos representativos de los diversos cursos de ESO en los que se pretendía evaluar su actitud hacia la ciencia a través de temáticas tales como: la apreciación de la importancia de los alumnos con respecto a las ciencias en el mundo contemporáneo, los enlaces que puede crear el alumno interrelacionando las materias con vivencias propias y hechos observables en su vida cotidiana, etc. El estudio se ha completado mediante la realización de entrevistas a un grupo de profesores con la finalidad de medir cuál es su percepción con respecto a la actitud o atracción que sus alumnos muestran hacia estas asignaturas.
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Contenidos de carácter climático en las ciencias sociales a partir de los currículos de la enseñanza secundaria obligatoria, aplicación al caso balear

Contenidos de carácter climático en las ciencias sociales a partir de los currículos de la enseñanza secundaria obligatoria, aplicación al caso balear

En el 3 er curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria la normativa incluye los contenidos climáticos enlazados con tres perspectivas transversales: los paisajes geográficos[r]

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Culturas de enseñanza y absentismo escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona

Culturas de enseñanza y absentismo escolar en la Enseñanza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona

En general, cuando se trata de hacer frente al absentismo, los centros de secundaria tienden a centrar su atención en los problemas sociales, familiares o de desviación social o cultural (factores étnicos). Ello presupone «naturalizar» el fenómeno y silenciar su origen escolar. En contra los presupuestos dominantes esta- blecidos en la teoría del handicap, el absentismo escolar no es una situación de partida –una característica consubstancial de determinados individuos o grupos sociales o étnicos–, sino un proceso diná- mico, interactivo y multiforme que se expresa de formas diversas y tiene en cuenta lo biográfico, lo institucional y lo político. Si bien las respuestas pedagógi- cas y los modos de intervención social son a menudo diferentes en función del país, los estudios recientemente desarro- llados en Francia (Glasman, 2003) presen- tan algunos resultados que pueden consi- derarse comunes y que ponen de relieve el predominio de una lógica «defensiva» en los agentes de la institución escolar. Otros resultados son también convergen- tes, particularmente cuando se trata de poner de manifiesto las dificultades para aproximarse a las dimensiones cuantitati- vas del absentismo, la pluralidad de for- mas y procesos de exclusión escolar, y el papel de la institución escolar en la cons- trucción del fenómeno.
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Propuesta de innovación para el estudio de reacciones químicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

Propuesta de innovación para el estudio de reacciones químicas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

En el presente trabajo se expone el diseño realizado para la impartición de la unidad didáctica dedicada a las reacciones químicas en la asignatura de Física y Química de 4º de ESO. Se trata de una propuesta innovadora, pues toma como marco la Química Forense para fomentar el interés y la motivación de los alumnos por la materia. En particular, se han propuesto diversas estrategias (TIC, trabajo individual, cooperativo, experimental, etc.) englobadas en una metodología participativa, con las que se consigue, no solo cubrir los contenidos de esta unidad, sino que también se ejerciten las competencias básicas y los elementos transversales inherentes al modelo de educación actual. El resultado es una programación viable para su implantación en centros de enseñanza secundaria, con la que se espera promover la percepción el de la Química como una herramienta para la sociedad.
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Propuesta de asignatura optativa en enseñanza secundaria obligatoria: iniciación a la astronomía

Propuesta de asignatura optativa en enseñanza secundaria obligatoria: iniciación a la astronomía

Esto se debe sobre todo a que las Administraciones Educativas de las Comunidades Autónomas han de desarrollar reales decretos que se publican a nivel estatal, como por ejemplo el 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Las Comunidades Autónomas disfrutan también de una serie de competencias en el área educativa, por las cuales han de crear órdenes y resoluciones cada vez que se registra una nueva ley de educación. Como es lógico, todo este proceso requiere tiempo, y en este sentido nos encontramos en estos meses en una época de cambios en los que las Comunidades Autónomas están derogando ya parte de la legislación previa a la vez que publican las nuevas ordenaciones adaptadas a la LOMCE (2013).
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La expresión corporal en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y concrección por las Comunidades Autónomas

La expresión corporal en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y concrección por las Comunidades Autónomas

No existe una clasificación válida en el ámbito de la Educación Secundaria que sea capaz de aglutinar y estructurar los contenidos propuestos para esta Etapa desde el ámbito legislativo. Este hecho puede justificar la poca sistema- tización y en ocasiones falta de coherencia en las propuestas de la LOE y las CCAA. Por este motivo, se hace necesaria una estructuración justificada bajo el paradigma interpretativo de estos contenidos, que sea capaz de clarificar la labor docente de los profesores de Educación Física en la Etapa de Secundaria, así como de delimitar qué contenidos deben ser considerados específicos de esta área de conocimiento.
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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

La distribución industrial a escala mundial es totalmente asimétrica, existiendo dos zonas antagónicas, por una parte el mundo desarrollado en el que se localizan la mayor [r]

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La ansiedad lingüística en el aprendizaje del francés en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria

La ansiedad lingüística en el aprendizaje del francés en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria

Para la elaboración más práctica de este trabajo se han seguido los pasos si- guientes: En primer lugar, se formalizó oficialmente la participación en la investiga- ción de cinco Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. A continuación, se realizó un listado indicando la población seleccionada para la investigación, se solicitó la autorización de los padres y se pasó el instrumento de medida correspondiente (FLACS). Se trataron y analizaron los datos mediante el software estadístico SPSS 23.0 para Windows. Se aplicaron tratamientos estadísticos descriptivos para entender el comportamiento de las variables en la muestra, así como análisis inferenciales de comparación de medias (T-Student, Anova de un factor). Finalmente, considerando las aportaciones de la revisión teórica, se interpretaron los resultados estadísticos obtenidos.
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La metodología b learning en la enseñanza bilingüe de ciencias en Enseñanza Secundaria Obligatoria

La metodología b learning en la enseñanza bilingüe de ciencias en Enseñanza Secundaria Obligatoria

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación (Consejo de Europa, 2002) propone una base para la elaboración de pruebas, recursos, materiales…, común en toda Europa, plantea los contenidos, objetivos y metodologías, así como las pruebas de certificación de un idioma. Su fin es, por tanto, concretar el nivel de desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas de los estudiantes, proponiendo un marco de aprendizaje centrado en el alumnado y en el que el profesorado debe poner en marcha un amplio abanico de metodologías y herramientas. En este mismo documento se hace mención al uso de las TIC, promoviendo su utilización al indicar que se debe “explotar todo el potencial que tienen las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información” (Consejo de Europa, 2002, pp. 4). Las herramientas TIC y sus metodologías asociadas son por consiguiente, necesarias para alcanzar los objetivos y destrezas lingüísticas propuestas.
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Aportaciones del blog informático en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Una visión desde las Ciencias Naturales.

Aportaciones del blog informático en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Una visión desde las Ciencias Naturales.

9 La corriente constructivista es contrapuesta a la de instrucción del aprendizaje, que postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de enseñanza. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan. Aunque sea el constructivismo un modelo pedagógico novedoso, no se aplica al cien por ciento en nuestro contexto educativo, ya que persiste una enseñanza bajo el paradigma conductista; si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo, el constructivismo resulta una mejor vía para el aprendizaje que la sociedad del conocimiento requiere, ya que estamos procurando formar a ciudadanos que sepan aprender a aprender en una sociedad en continuo cambio. Ciudadanos críticos, responsables, que aprenden a pensar y a actuar democráticamente.
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TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA FÍSICA Y QUÍMICA

Los fenómenos eléctricos están muy relacionados con el entorno del alumno, lo que justifica la inclusión del estudio de la electricidad en la enseñanza obligatoria, la cual tiene como uno de los principales objetivos proporcionar al alumno una serie de modelos que le permitan comprender el mundo que le rodea. Para estudiar los fenómenos eléctricos con el nivel de conceptualización que proponemos, se necesitan tener conocimientos sobre la energía, que hemos repasado en el primer capítulo, y una idea básica sobre la constitución atómica de la materia. En cursos anteriores se ha tratado el modelo atómico de Dalton y en este capítulo introducimos unas ideas elementales sobre la estructura del átomo.
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Acerca del objeto y los objetivos de la enseñanza del área de lengua y literatura en la enseñanza secundaria obligatoria

Acerca del objeto y los objetivos de la enseñanza del área de lengua y literatura en la enseñanza secundaria obligatoria

Sin embargo, esta relación se ha establecido de una manera conjitsa, en especial en /o referente a la "com- petenela comunicativa': Conocer con claridad los limites y[r]

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Actitud y conocimiento sobre las vacunas de una agrupación de adolescentes

Actitud y conocimiento sobre las vacunas de una agrupación de adolescentes

alta prioridad en la atención de lactantes, niños, adolescentes y adultos . Los programas de vacunación vigentes en el País Vasco han permitido la aplicación de calendarios vacunales avanzados que gozan de gran aceptación y alta coberturas que alcanzan más del 90% de la población. Durante el año 2007 se inició en la Comunidad Autónoma de País Vasco (CAPV) la vacunación frente al papilomavirus (VPH). Esta vacuna se dirigió a las mujeres que cursaban primero de enseñanza secundaria obligatoria (ESO). Como estrategia de comunicación se prepararon cartas personalizadas a los padres, 30.000 folletos, 2.000 carteles, entrevistas en radio, anuncios en prensa, reuniones con profesionales y publicación en el boletín epidemiológico.
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RESULTADOS ENCUESTA REFORMA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.p�f

RESULTADOS ENCUESTA REFORMA DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.p�f

Existe una mayoría de opiniones que se decantan por la reforma del bachillerato sin reducir la Enseñanza Secundaria Obligatoria, considerando esta etapa como básica y su reduc[r]

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TítuloUn programa para incrementar la competencia léxica en Educación Secundaria Obligatoria

TítuloUn programa para incrementar la competencia léxica en Educación Secundaria Obligatoria

RESUMEN El artículo presenta una investigación educativa en Enseñanza Secundaria Obligatoria sobre la enseñanza y aprendizaje del vocabulario básico a partir de dos metodologías, una tra[r]

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Presencia del texto poético en la enseñanza de la literatura: una investigación en manuales de 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria

Presencia del texto poético en la enseñanza de la literatura: una investigación en manuales de 1.º y 2.º de Educación Secundaria Obligatoria

En la actualidad, y desde hace ya algún tiempo, existe una cierta decadencia del género poético frente al narrativo en los gustos lectores. Es fácil observar en las estadísticas de ventas totales de libros en España que se vende considerablemente menos poesía que narrativa. Esto ha sucedido sobre todo con las últimas generacio- nes, por lo que puede ser que esto se relacione con la forma en la que se aborda la poesía en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), ya que son los primeros cursos en los que se imparte su enseñanza en profundidad. La mitad de la población mundial tiene menos de 20 años, por lo que afecta a gran parte de la sociedad aunque parezca algo ajeno.
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La relación pasado-presente en la enseñanza de la historia en la educación secundaria obligatoria catalana

La relación pasado-presente en la enseñanza de la historia en la educación secundaria obligatoria catalana

En cuanto a la pregunta acerca de ¿en qué temas y en qué problemas se hacen RPP?, se deben destacar las diferencias entre los tres centros. El docente del Centro 1 señala que las RPP le permiten introducir el sentido a la enseñanza de la historia, y que se pueden establecer con cualquier temática histórica. La profesora del Centro 2 expresa que realiza RPP casi siempre, aunque no intencionalmente sino que surgen en las clases, y señala que las temáticas contem- poráneas son las que más se prestan para hacerlo. Por su parte, la profesora del Centro 3 dice realizar intencionadamente RPP y las vincula más bien con temáticas contemporáneas. Agrega que incluye las RPP junto con los conceptos clave de la didáctica de las ciencias sociales.
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