Enseñanza y el Aprendizaje

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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

Actualmente, la enseñanza de la Física a nivel ingeniería se enfrenta a diferentes factores que inciden directamente en altos índices de reprobación. Los estudiantes llegan a este nivel con serias deficiencias en sus bases matemáticas, fundamentalmente en el Álgebra y la Trigonometría. Carecen de buenos hábitos de estudio que les impiden distribuir eficientemente sus tiempos para atender cada materia que cursan. Por otro lado, muestran un marcado desinterés, producto muchas veces de estilos y/o técnicas de enseñanza que encuentran aburridos, desmotivantes. Técnicas que los llevan a hacer lo mínimo necesario para acreditar la materia, sin importarles realmente si aprendieron o no. No encuentran sentido en el aprendizaje de la Física si no pueden ver su aplicación en la vida diaria.
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Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

Concepciones de las maestras de preescolar sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las matemáticas// Conceptions of preschool teachers about teaching, learning and assessment of mathematics.

De manera general podemos concluir que prevalece la concepción de la matemática en relación con entes abstractos y la creencia de ella como potencializadora del pensamiento humano. En el aula subyace la concepción de la enseñanza por explicación. El uso de la exposición – explicación hace que el maestro sea el centro, el dueño de los conocimientos de allí que sea necesario repetir las actividades para que los estudiantes memoricen los conocimientos expuestos. Con la exposición – explicación se concibe al aprendizaje como un proceso de recepción no significativa, más que la construcción de los conceptos, importa su fijación o memorización.
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Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

Diseño de un modelo computacional basado en objetos de aprendizaje como soporte en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante

- Los Sistemas Inteligentes de Aprendizaje basados en Internet (IILS: Internet based Intelligent Learning Systems) [Sison, 2001], también denominados Tutores Inteligentes en Web, surgen a partir de los ITS, facilitando a cada estudiante, individualmente, el aprendizaje de cursos a través de Internet. En estos sistemas, los estudiantes aprenden mediante instrucciones o guiados por descubrimiento, con o sin ayuda de tutores humanos (ellos eligen). En estos programas existen dos tipos de tutores, el software y el humano, que podrían descubrir nuevo conocimiento sobre el dominio o sobre métodos pedagógicos efectivos sobre ese dominio en particular. Estos sistemas se diferencian de los VLE en que, al igual que los ILE, no necesitan tutores humanos en su funcionamiento (pueden funcionar de forma autónoma en este aspecto), aunque si los pueden utilizar si se desea. Uno de los primeros ITS basados en Web es CALAT que incluía un entorno de simulación como parte del proceso de enseñanza, animación y presentaciones de los contenidos en texto.
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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

La experiencia evidencia que no. Ambos procesos son distintos y, por tanto, necesitan distintas herramientas. ¿Qué herramientas son las más adecuadas para utilizar en cada uno de los procesos? ¿Existen herramientas TIC que puedan utilizarse en ambos procesos? ¿Las herramientas que se utilizan son específicas para matemáticas?, ¿El uso de herramientas TIC facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje?... Son muchas las preguntas que surgen en torno a esta temática y que invitan a reflexionar sobre el proceso que seguimos o que podríamos seguir a diario en el aula con nuestros alumnos/as y los caminos a los que les invitamos a seguir. Por encima de todo debemos estar convencidos/as de dos pilares fundamentales:
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Propuesta didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la información y manipulación genética basado en el aprendizaje cooperativo

Propuesta didáctica para la enseñanza/ aprendizaje de la información y manipulación genética basado en el aprendizaje cooperativo

1. Los alumnos se encuentran receptivos hacia esta nueva metodología de trabajo y enseñanza y, a pesar de ser muy distinta a las que emplean habitualmente (clase magistral), han conseguido adaptarse y familiarizarse con esta metodología desde el primer momento. Como menciono anteriormente, la aceptación de esta metodología por parte de este tipo de alumnado etiquetado como “alumnos de alto rendimiento académico” ha sido bastante evidente ya que sus calificaciones han sido superiores cuando han realizado actividades grupales (Apartado 7). Es por ello que, este tipo de alumnado podría trabajar más esta metodología en clase ya que va a favorecer la capacidad de aprendizaje y el trabajo en equipo (trabajo cooperativo).
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Revisión del syllabus de inglés de la provincia de la India de la Congregación de Hermanas Bethlemitas partiendo de un análisis de necesidades dentro de un proceso de investigación-acción participativa

Revisión del syllabus de inglés de la provincia de la India de la Congregación de Hermanas Bethlemitas partiendo de un análisis de necesidades dentro de un proceso de investigación-acción participativa

Las creencias personales que tienen las maestras se ven reflejadas en la forma como utilizan los materiales y las actividades que llevan a cabo en clase. Podría concluirse que las creencias de las maestras siguen permeadas por el modelo de educación tradicional de la India. Un estudio realizado por Richards y otros autores, establece que las creencias de los profesores forman parte del proceso en que ellos conceptualizan su trabajo, por lo tanto, de esta manera conceptualizan lo que es la enseñanza y el aprendizaje y actúan en consecuencia. Además, las teorías constructivistas del desarrollo de profesores conciben la construcción de las teorías personales como una tarea central para los profesores (Richards, Gallo y Renandya, 2001). Hay que recordar que las maestras dijeron en el grupo focal que encontraron muy difícil adaptarse al modelo comunicativo del programa, porque éste no se usa en India, pero que poco a poco se han ido acostumbrando a él. De cualquier forma, hay que recordar que según los datos proporcionados por las aspirantes, se encontró que la interacción en clase no está siendo promovida en un alto porcentaje. Por lo que pude observar en algunas de las clases de las maestras y por lo que ellas mismas dijeron en conversaciones informales, las clases siguen tendiendo a ser centradas en el profesor; además, como ya se ha dicho, las estudiantes cuando deben trabajar en grupos, enfrentan una cierta ansiedad por no estar muy acostumbradas a estas actividades.
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El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competen- cias básicas –lectura, escritura, habla y escucha– en dicha lengua. Para esto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los docentes para la evaluación de los estudiantes, y a los estudiantes en su propia autoevaluación, ya que se resolvió que al menos la tercera parte de la evalua- ción de los aprendizajes se realizaría por ese medio. La tecnología fue provista por teléfonos que usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y evaluación de lengua y para la adquisi- ción de vocabulario. La evaluación inicial fue muy positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento en la mo- tivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el aprendizaje.
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Desarrollo de una propuesta didáctica en ciencias naturales para la formación de sujetos con responsabilidad social desde nivel de básica primaria

Desarrollo de una propuesta didáctica en ciencias naturales para la formación de sujetos con responsabilidad social desde nivel de básica primaria

Montessori centró su interés en los niños con dificultades de aprendizaje fundando toda su teoría alrededor de esta población. El método Montessori se define como activo- sintético donde el individuo pasa del pensamiento elemental al global. La parte activa la desarrolla desde el uso de objetos reales y lo sintético a la construcción del concepto. Su finalidad es lograr que el sujeto pase la etapa concreta a abstracta. Para esto se apoyó en el área de las matemáticas como cuerpo de experimentación (Montessori, 1986). Por su parte durante la misma época, Decroly desarrolla un método inductivo en el proceso del pensamiento analítico habla de unas etapas necesarias durante la clase como la observación, la asociación y la expresión desarrollados en un ambiente escolar abierto. Presta una atención especial con relación a las necesidades básicas que cualquier individuo debe satisfacer como es la de refugio, nutrición, protección y trabajar solo o en grupo de recrearse y mejorar. Enmarca el método de enseñanza en centros de interés donde cada estudiante de manera libre y espontánea elija lo que desee aprender 7 .
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Contenidos en el aprendizaje de idiomas desde el enfoque intercultural: una perspectiva integral con orientación kantiana

Contenidos en el aprendizaje de idiomas desde el enfoque intercultural: una perspectiva integral con orientación kantiana

En segundo lugar, desde el ámbito de la docencia de las L2 en las últimas décadas, como apunta Byram, tampoco es concebible por la mayoría de la comunidad docente una enseñanza-aprendizaje sin incorporar el contexto donde se habla dicha lengua. Esta tendencia no está libre de otra dificultad: la puesta en común de qué significa cultura o en un sentido más amplio, cómo definir el concepto o disciplina que contextualiza a la L2. Kramsch (2014, p. 5) afirma que «La pragmática intercultural, la comunicación intercultural y el aprendizaje intercultural son algunas de las áreas de la lingüística aplicada que estudian el vínculo entre lengua y cultura». Ramos Ramírez en su artículo de 2016, se refiere al acto de educar desde la antropología «(…) como un proceso socio-histórico de transmisión y adquisición cultural (…). Es decir, cada evento educativo es histórico, tiene lugar en un contexto histórico y social particular». Paricio (2014, p. 216) busca un concepto de cultura que se apoye también en la antropología. Ella afirma que en la actualidad «(…) el concepto de cultura que prevalece es el antropológico, esto es, el de cultura con c minúscula, entendiendo por tal las costumbres, tradiciones y modos de vida cotidiana de una comunidad, etc.» En la actualidad hay una tensión entre enfoques estructuralistas y
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Práctica Docente en la Educación Primaria en el Estado de Tlaxcala-Edición Única

Práctica Docente en la Educación Primaria en el Estado de Tlaxcala-Edición Única

86 En esta categoría se explica el manejo y aplicación del plan y programas de estudio, el nivel de dominio de los contenidos, enfoque, propósitos y objetivos que tienen las cinco maestra de grupo, y también se recalca lo importante que es el diseño de actividades y estrategias didácticas así como el material didáctico apropiado para cada asignatura y el empleo de los materiales educativos fichero y libros del maestro para crear un ambiente de enseñanza-aprendizaje activa y dinámica donde el alumno aprenda con entusiasmo a partir de todo esto se puede afirmar que tres maestras de grupo no tienen bien claro cada uno de los enfoques, objetivos y propósitos que marca el plan y programas de estudio para cada una de las asignaturas así como las estrategias didácticas a cada uno de los contenidos temáticos pues lo reflejan en sus prácticas cotidianas dentro de su salón de clases ofreciendo actividades rutinarias y repetitivas. A este respecto Zarzar Charur (1994) establece las habilidades básicas para que un profesor pueda desarrollar eficazmente su labor docente, organizar sus contenidos, diseñar actividades, diseñar su plan de trabajo y su planeación semanal para que sepa lo que debe enseñar (contenidos básicos) y para qué (objetivos generales) y cómo (criterios metodológicos) de tal forma que consiga el objetivo fundamental de su docencia. Porque “no es posible continuar aceptando, que ingresen al salón de clases profesores que no dominan el mínimo de contenidos que deberán enseñar ni la metodología o la didáctica adecuada para tales contenidos” (Namo de Mello, 1998, p.70).
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El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

Los planteamientos de la Pedagogía 2.0, como los relativos a la participación, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje personalizado, la enseñanza como transmisión, el aprendizaje basado en proyectos y los contextos del mundo real, resultarán fundamentales para estimular ese crecimiento. El siguiente paso consiste en combinar esas innovaciones y apoyos educativos en aras de la mejora de todas y todos los estudiantes, quienes, en el siglo XXI, pueden esperar formar parte de una cultura que valora la participación, con numerosas oportunidades para emprender, realizar y compartir las creaciones propias. Se  esperará de ellos que sean capaces de comunicar y colaborar en contextos diversos, se impliquen en un aprendizaje entre pares y se desarrollen como ciudadanos mundiales. Mediante la aplicación de una pedagogía centrada en las personas, con elementos tales como el aprendizaje relativo a la resolución de problemas, relacionado con la indagación y basado en proyectos, quienes se educan adquirirán visiones distintas, comprensión, mayores capacidades y confianza en sí mismos al enfrentarse con cuestiones y problemas del mundo real. Los planteamientos que llevan a los individuos a poner en tela de juicio sus propias creencias y las de sus pares fomentarán la capacidad de reflexión, el metaconocimiento y la construcción de nuevos conocimientos. La educación en red permitirá a los estudiantes participar en oportunidades de aprendizaje más personalizadas y equitativas, a través de la colaboración en el seno de sus propias comunidades y como integrantes de equipos de educandos separados por el tiempo y la distancia. Estas pedagogías se estudian en más profundidad en el tercer informe de esta serie.
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Los riesgos de la lectura muda y la analgesia del cuerpo olvidado: investigación a propósito de la relación existente entre la adquisición de la lectura y la manifestación de conductas agresivas en niños de un colegio de la ciudad de Medellín.

Los riesgos de la lectura muda y la analgesia del cuerpo olvidado: investigación a propósito de la relación existente entre la adquisición de la lectura y la manifestación de conductas agresivas en niños de un colegio de la ciudad de Medellín.

Este escrito comparte la idea de Febsternacher (como se citó en Llumiguano, 2014) de que la relación entre enseñanza-aprendizaje no es causal, sino de “dependencia ontológica” (p. 1), pero se aleja de su idea de que ambos procesos pueden darse de manera separada, como lo sugiere también Meirieu (1998), entendiéndolo más bien en un solo tiempo. La cuestión, como se propone en este escrito, es que no necesariamente se corresponden los contenidos enseñados con los aprendizajes obtenidos, lo cual es muy distinto a decir que no hubo aprendizaje y, por tanto, tampoco enseñanza. Por ejemplo, mientras un maestro enseña un tema de matemáticas, las preguntas de sus estudiantes pueden llevarlos a encontrar la respuesta a una vieja pregunta formulada en otro momento sobre un distinto tema; o bien, llevarlo a clarificar cierto tema que no acababa de comprender; incluso, podría permitirle descubrir nuevas formas de comprender uno o varios asuntos, ampliando su horizonte conceptual. Ahora bien, lo que es fundamental es que para que este proceso de decidir aprender algo se materialice, debe existir interacción con el otro, lo que Larrosa (2006 b) llama experiencia como “eso que me pasa” (p. 45), tanto para un aprendizaje conceptual como para uno existencial. Es necesario aclarar que la práctica pedagógica entendida de esta manera no es completamente controlada, es decir, siempre habrá algo que escape frente a lo que planea enseñar uno, y lo que decide aprender otro:
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Planificación y ciclo de aprendizaje

Planificación y ciclo de aprendizaje

Como se trata, desde este planteamiento, de enseñar procesos generales, la mejor manera de realizarlo es de forma general, para que los conocimientos adquiri- dos puedan ser aplicados a todas aquellas situaciones y materias concretas que lo requieran. Los encargados de impartir este tipo de enseñanza y de fomentar estos aprendizajes son los psicólogos, psicopedagogos u orientadores de los centros, de modo que los profesores puedan centrar su labor en sus asignaturas. Por tal motivo, se requiere desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para comprender y aprender: técnicas y hábitos de estudio, estrategias de aprendizaje, etc. Esta posición muestra una concepción interpretativa del aprendizaje.
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Elaboración y aplicación de guía didáctica con enfoque constructivista para el aprendizaje de trigonometría en los estudiantes de tercer semestre, de la escuela Ciencias Exactas, periodo diciembre 2012 – junio  2013

Elaboración y aplicación de guía didáctica con enfoque constructivista para el aprendizaje de trigonometría en los estudiantes de tercer semestre, de la escuela Ciencias Exactas, periodo diciembre 2012 – junio 2013

Se ha visualizado a lo largo de experiencia como docente que si bien es cierto la Trigonometría como tal es una rama importante que involucra entender los aspectos que nos rodean; pero ante los estudiantes los docentes han venido utilizando el método de enseñanza tradicional, donde solamente se dicta la clase teórica y se resuelve los ejercicios en la pizarra, en cuanto al estudiante hay veces que aprenden y hay ocasiones que están vacíos en relación al entendimiento de la trigonometría. Llevando al estudiante a perderse en el proceso enseñanza aprendizaje dando origen a muchos efectos negativos no solo en el proceso de enseñanza-aprendizaje sino también en el ámbito personal, produciendo una negativa para estudiar y entender a la trigonometría, la solución a esta problemática es la elaboración y aplicación de una guía didáctica con enfoque constructivista basado en el silabo del tercer semestre de ciencias exactas, siendo una de las mejores estrategias para garantizar la adquisición del conocimiento trigonométrico.Para su desarrollo se utilizó los métodos de investigación inductivo, analítico y sintético; el tipo de investigación en la cual se sustentó y se basó es la investigación diagnostica o propositiva, la misma que tiene un diseño de campo, bibliográfico. Además la investigación se apoyó de la validación de instrumentos para recolectar información tales como la encuesta y cuestionario, mismos que se aplicaron a diecisiete señores estudiantes de los cuales demuestran que para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea completo, dinámico y divertido debe utilizarse la aplicación de una guía didáctica con contenidos temáticos de acuerdo al silabo de trigonometría del tercer semestre y su aplicación en la resolución de problemas teniendo el involucramiento activo de los estudiantes concluyendo el proceso de enseñanza con un aprendizaje significativo.
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Personalidad, aprendizaje y rendimiento escolar

Personalidad, aprendizaje y rendimiento escolar

Para el diagnóstico de los trastornos de personalidad es preferible una evaluación comprensiva e interpretati- va de las pruebas al respecto. El vínculo vuelve a ser im- portante, así como la historia personal, familiar, escolar, etc., que determina el recorrido sufrido y nos muestra la historia de la patología. El diagnóstico, a la vez, solo tiene sentido dentro de un vínculo para el aprendizaje. A veces, no depende de nosotros, ya que los servicios psicopedagógicos determinan los recursos educativos, pero no intervienen directamente en los procesos de aprendizaje. Es más importante, por lo tanto, el diag- nóstico cualitativo y descriptivo, que favorece la com- prensión del alumno y ayuda al profesor en su vínculo de enseñanza y aprendizaje.
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Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

En forma analítica el Proceso de Enseñanza Aprendizaje es aquel proceso que está dirigido, de un modo sistémico y eficiente, a la formación de las nuevas generaciones, tanto en el plano educativo, como desarrollador e instructivo (objetivo); con vista a la solución de la necesidad social; encargo social (problema); mediante la apropiación de la lectura que ha acopiado la humanidad en su desarrollo (contenido); a través de la participación activa y consciente de los estudiantes (método), planificada en el tiempo y observando ciertas estructuras organizativas estudiantiles (forma); con ayuda a ciertos objetos (medio); mediante lo cual se obtienen determinados resultados, los cuales pueden ser medibles (la evaluación); y cuyo movimiento está determinado por las relaciones causales entre sus componentes y de ellos con la sociedad (leyes), que constituyen su esencia.
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Propuesta del modelo Pedagógico Basado en el Dominio

Propuesta del modelo Pedagógico Basado en el Dominio

Los aportes de los grandes intelectuales se deben tomar en cuenta y no subestimarlos, no seguir enfrascados en desechar la importancia de la enseñanza como lo importante que es el aprendizaje; muy por el contrario, debemos propender a interrelacionarlos; en los actores de la educación, nadie es más importante que el otro, nadie es el eje fundamental; todos los actores son importantes y en el mismo grado, para lograr alcanzar el dominio.

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Educacin 
	Fsica autntica, Educacin Fsica para la vida.

Educacin Fsica autntica, Educacin Fsica para la vida.

Desde la visión del aprendizaje situado, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas; en otras palabras: “simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura cotidiana”. Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de relevancia cultural de las actividades en que participa el alumno, así como mediante el tipo y nivel de actividad social que éstas promueven.

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¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del contenido de las más diversa formas, por lo que en el proceso de aprendizajeenseñanza debemos de considerar que las TIC son hoy día una fuente de información inagotable que debemos potenciar al máximo.
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Liderazgo para el aprendizaje

Liderazgo para el aprendizaje

Los directores en España, a diferencia de lo que pasa en el ámbito anglosajón, cuen- tan con escasa capacidad de acción sobre el personal a su cargo, lo que limita grave- mente lo que pueden hacer en este terreno. Justamente, si la dirección legalmente tiene estas limitaciones, a veces las cosas se lo- gran por liderazgo. Nada es más importante para la mejora escolar que cada una de las profesoras y profesores, pues ésta depen- derá de lo que piensen, sientan y hagan; pero romper los vínculos de dependencia es necesario para un ejercicio de liderazgo de la dirección escolar. La LOE y las leyes de las comunidades autónomas señalan la necesidad de ejercer una “dirección peda- gógica”, abriendo la puerta a este terreno. Es cuestión de presionar para que los nuevos Reglamentos Orgánicos implementen debi- damente el ejercicio de estas competencias. En fin, si es como parece, los equipos directivos tienen que liderar la dinámica educativa del centro, entonces tendrán ine- vitablemente que entrar en la mejora de la enseñanza y del aprendizaje que ofrece el centro. Esta no puede quedar enteramen- te al arbitrio de lo que cada profesor, con
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