Escenario de aprendizaje

Top PDF Escenario de aprendizaje:

El seminario permanente como escenario de aprendizaje institucional

El seminario permanente como escenario de aprendizaje institucional

Con el desarrollo del seminario permanente el profesor universitario se transforma en un constructor de currículo, un mediador de los procesos académicos y un facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Convierte su práctica docente en objeto permanente de estudio cuyos resultados son recreados en el ejercicio de la enseñanza y contribuyen a generar procesos de autorregulación y de transformación de sus prácticas pedagógicas. La importancia que tiene el trabajo colegiado de los profesores permite fortalecer y dinamizar el desarrollo curricular, pedagógico y disciplinar del programa académico. La conformación de grupos de trabajo de los profesores que están en permanente actividad; además de mejorar los procesos de investigación, docencia y proyección social, contribuye a generar discusión y argumentación académica que sirve a las directivas universitarias para el establecimiento de las políticas institucionales y, se constituye en un valioso escenario de aprendizaje colaborativo e institucional.

12 Lee mas

Escenario de aprendizaje de las matemáticas: la cultura del uso y consumo del teléfono celular

Escenario de aprendizaje de las matemáticas: la cultura del uso y consumo del teléfono celular

El primer proyecto, “números pequeños y terribles”, se desarrolló en Dinamarca sobre el envenenamiento por salmonella. Desde el punto de vista cultural, permite incluir las intenciones y la participación de los estudiantes con el aprendizaje. El objetivo era establecer cómo podría la escuela, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas proporcionar herramientas para analizar estos riesgos de una manera significativa. Los estudiantes y los profesores construyeron modelos de huevos infectados con salmonella en color azul y no infectados en color amarillo; tomaron muestras, realizaron probabilidades y control de calidad sobre los huevos que podrían venderse, para finalmente tomar decisiones a partir de los datos obtenidos. El proyecto se fundamentó en una discusión sobre las diferencias en los cálculos matemáticos ideales para obtener la probabilidad de un huevo infectado y las cifras empíricas que inicialmente consideraron los estudiantes para determinar esta probabilidad. Luego, se generó un debate para determinar la noción de riesgo de consumir huevos contaminados con salmonella.

114 Lee mas

Parque público como escenario de aprendizaje para la primera infancia

Parque público como escenario de aprendizaje para la primera infancia

Otra teoría que sienta las bases de las actuales formas de ver la adquisición de los aprendizajes es la postulada por Lev Vigotsky, para quien el desarrollo humano es mucho más que el simple y puro resultado de conexiones reflejas o asociativas realizadas por el cerebro; es un desarrollo social que implica una interacción y una mediación cualificada entre el educador (familiar o profesor) y el discípulo. En esta línea de pensamiento, la conducta humana, no puede ser pensada como un proceso reactivo y no se debe subestimar o disminuir el papel transformador del sujeto en todo aprendizaje. Vigotsky identificó tres niveles principales en el desarrollo del niño, así: el primero, de vago sincrético (en el que el niño depende esencialmente de las acciones, agrupa y organiza objetos de forma visual sin seguir ningún patrón), el segundo, de los complejos (en este el niño agrupa los objetos con vínculos concretos) y el tercero, del concepto potencial (cuando el niño agrupa mediante atributos de una forma abstracta). Uno de los principales aportes de esta teoría es el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, definida como la distancia entre el nivel de resolución de un problema (o de una tarea) que una persona puede lograr actuando de modo independiente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (adulto o compañero) más competente o más experimentado en esa tarea (Antunes, 2003).

142 Lee mas

AMBIENTES PARA EL DH

AMBIENTES PARA EL DH

Puede visualizarse otra situación: un joven de 13 años que, en compañía de sus vecinos, observa como ellos roban a los transeúntes. El muchacho modifica sus lazos afectivos en la medida en que le da una valoración axio lógica al comportamiento de sus ami gos y determina si él considera esta conducta adecuada o reprobable. Modifica sus es- truc turas de pensamiento pues com prende qué es robar, quién lo hace y cómo lo hace; y, finalmente, modifica sus lenguajes crí ticos y creativos en tanto que puede manifestarse a favor o en contra de estas prácticas, puede aprender cómo hacerlo, crear maneras más ingeniosas de robar y puede imaginarse muchas circunstancias posibles durante un robo. Como éstas, todas las experiencias de un ser humano son un posible escenario de aprendizaje, pero no necesariamente de aprendizajes deseables; todas las circunstancias vitales de una persona son interpretadas y reinterpretadas para modificar sus estructuras afectivas, cognitivas y creativas. No obstante, no toda fuente de aprendizaje es una fuente de desarrollo humano, es decir, entendemos que el aprendizaje que potencia

144 Lee mas

AMBIENTES PARA EL DH

AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO HUMANO

Puede visualizarse otra situación: un joven de 13 años que, en compañía de sus vecinos, observa como ellos roban a los transeúntes. El muchacho modifica sus lazos afectivos en la medida en que le da una valoración axio lógica al comportamiento de sus ami gos y determina si él considera esta conducta adecuada o reprobable. Modifica sus es- truc turas de pensamiento pues com prende qué es robar, quién lo hace y cómo lo hace; y, finalmente, modifica sus lenguajes crí ticos y creativos en tanto que puede manifestarse a favor o en contra de estas prácticas, puede aprender cómo hacerlo, crear maneras más ingeniosas de robar y puede imaginarse muchas circunstancias posibles durante un robo. Como éstas, todas las experiencias de un ser humano son un posible escenario de aprendizaje, pero no necesariamente de aprendizajes deseables; todas las circunstancias vitales de una persona son interpretadas y reinterpretadas para modificar sus estructuras afectivas, cognitivas y creativas. No obstante, no toda fuente de aprendizaje es una fuente de desarrollo humano, es decir, entendemos que el aprendizaje que potencia

144 Lee mas

Teaching vocation versus teaching profession in educational organisations

Teaching vocation versus teaching profession in educational organisations

El tema no podemos considerarlo menor en la formación del profesorado porque ha sido ampliamente tratado en todas las épocas. Hoy tiene un interés especial por las condiciones estructurales que actualmente afectan a la enseñanza universitaria y a la organización de los centros educativos: implantación de nuevos planes de estudio para el ejercicio de la profesión de Maestro en el Espacio Europeo de Educación Superior, la cultura profesional que se gesta al compartir obligaciones y derechos educativos con otras instancias y agentes, la evolución de las escuelas hacia organizaciones comprometidas con el aprendizaje (B OLÍVAR , 2000) y la irrupción de la sociedad del conocimiento o del aprendizaje del pensar, del aprender y de la innovación (H ARGREAVES , 2003). Esta coyuntura nos obliga a reflexionar acerca del mensaje que transmitimos a los futuros docentes sobre el valor de la vocación y la profesión en el nuevo escenario de competencias profesionales, entre las que destacamos: “ Comprender la función, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual... ” (Órdenes ECI/3854/2007 y ECI/3857/2007).

9 Lee mas

Fernando Hernández y Hernández y Juana María Sancho Gil

Fernando Hernández y Hernández y Juana María Sancho Gil

D esde finales de la pasada década de los años noventa, y de forma constante, los medios de comunicación escritos y audiovisuales se han ido haciendo eco de noticias, informes y comentarios de opinión que hablan de un creciente aumen- to de la conflictividad en los centros de enseñanza. Un día sí y otro también, per- sonalidades con presencia en los medios de comunicación manifiestan tener ami- gos o conocidos que son profesores de secundaria –sobre todo en el sector públi- co–, que sufren estrés, violencia o presión psicológica derivada de las condiciones de su trabajo en los centros. Esta imagen nos habla de un “clima escolar” que parece poco propicio para una convivencia que facilite el aprendizaje de todo el alumnado y el bienestar del profesorado en el desempeño de su tarea educadora. De este modo, en los medios de comunicación se ha ido construyendo una repre- sentación social sobre el clima escolar existente en España que tiende a mostrar- se en términos de conflicto. Esta representación ha producido una creciente aten- ción sobre el tema, por parte de instituciones e investigadores quienes, desde dife- rentes posiciones, hacen análisis y sugieren alternativas para afrontar el fenómeno de la violencia de los centros de secundaria (Bisquerra, 1998; Fernández, 1998; Defensor del Pueblo, 1999; Caballero, 2000; Cerezo, 2001; Etxeberría, 2001; Metero, 1993; Ortega y otros 1998; Ortega, Fernández y Del Rey, 2002; Barriocanal, 2002).

229 Lee mas

2.1 Tecnología y aprendizaje - 18.- AMBIENTE Y TECNOLOGIA

2.1 Tecnología y aprendizaje - 18.- AMBIENTE Y TECNOLOGIA

Finaliza diciendo que en lugar de que el profesor dé todas las respuestas correctas, se cambie por el que el alumno descubra por si solo la posible solución y cuestione el por que de su repuesta, esto se podrá realizar mediante experiencias de enseñanza-aprendizaje bien diseñadas para que el usuario vaya descubriendo las posibles soluciones a determinados problemas [Von Glasersfeld, 1998]. Es así que también vamos adentrándonos a un terreno donde las estrategias docentes se enfocan al desarrollo de un aprendizaje significativo muy ligado con el constructivismo, ya que este es más efectivo en cuanto a resultados, siendo esto lo que se busca en este ambiente de aprendizaje, que uno que no sea significativo y donde no haya una convergencia con la realidad del aprendiz o usuario.

11 Lee mas

Clima del Aprendizaje: un punto de partida esencial

Clima del Aprendizaje: un punto de partida esencial

En esta dimensión del aprendizaje, se ponen en juego tanto los sentimientos de comodidad y orden, como las relaciones interpersonales y la valoración de la tarea. Esto quiere decir, que cada vez que el alumno enfrenta una situación de aprendizaje, evalúa de alguna forma el ambiente físico en que se encuentra preguntándose: ¿Me siento cómodo? ¿Me aceptan mis compañeros y mi profesor? ¿Por qué es importante aprender este tema? Las respuestas que se dé el alumno incidirán en los sentimientos que desarrollará ante la situación de aprendizaje planteada en el aula. Finalmente, esos sentimientos determinarán su disposición a involucrarse o no en el aprendizaje.

5 Lee mas

16  Duarte

16 Duarte

En una experiencia educativa realizada por Erick de Corte (1995, pp. 5-19) en Uruguay, se analizan los diferentes aportes de las ciencias de la mente al mejoramiento de la práctica educativa. El trabajo tuvo como guía tres preguntas claves: Primero, ¿qué tipos de con ocimientos, estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos, de manera que los alumnos tengan disposición para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad? Segundo, ¿qué tipo de procesos de aprendizaje deben ser llevados a cabo por los alumnos para lograr la pretendida disposición, incluyendo la mejora de categorías de conocimientos y habilidades? Y, tercero, ¿cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición a aprender a pensar activamente?

19 Lee mas

Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos

Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos

El movimiento educativo abierto, en el cual se aborda el uso y aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA), es una de las tendencias más importantes que están ayudando a la educación a nivel mundial a través de medios electrónicos por medio de internet (D’Antoni, 2007). Es un término que está siendo adoptado cada día más en muchas instituciones educativas, desde educación superior a educación básica, especialmente aquellas que han explorado nuevas modalidades como la educación a distancia (e-learning) y el aprendizaje combinado (blended learning), con la incorporación de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) como una de sus principales herramientas y esfuerzos de enseñanza, como es el caso del Tecnológico de Monterrey (ITESM), en México. También conocido como el Tecnológico de Monterrey, es una institución de educación superior con más 68 años de experiencia (fundada en 1943); se compone de 31 campus situados geográficamente en todo México que ofrecen programas de bachillerato, licenciatura, posgrado y educación continua, así como programas sociales. A través de sus programas a distancia, basados en tecnología de vanguardia, el Tecnológico de Monterrey es una institución pionera en educación a distancia, y, con más de 23 años de experiencia práctica, a través de su Universidad Virtual ha alcanzado a 29 países con sus programas de educación y formación para la vida por medio de sus 23 sedes y oficinas internacionales de enlace. En la actualidad, la Universidad Virtual ofrece totalmente en línea (100% por Internet) cursos de licenciatura, posgrado y educación continua, incluyendo el uso de dispositivos móviles como teléfonos celulares y reproductores digitales de audio y video para enriquecer su modelo educativo a través de la modalidad de “aprendizaje móvil”.

150 Lee mas

Preparación de objetivos de aprendizaje

Preparación de objetivos de aprendizaje

La identificación de las competencias y los conceptos / principios que el estudiante debe aprender y adquirir, es –comúnmente– el primer paso en la definición de los Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, es muy posible que la mayoría de los cursos tengan ya preparada una lista de temas (contenido) para cada asignatura. Esta lista de temas se puede usar como punto de partida para la identificación de los principios / conceptos que es un paso esencial en la preparación de los Objetivos de Aprendizaje. Los conceptos / principios constituyen las ideas fundamentales que están detrás del conocimiento, y que nos permiten entender las bases de éste. Los principios / conceptos son generalizables y se aplican a varios problemas o situaciones particulares.

15 Lee mas

2   EJERCER DOCENCIA

2 EJERCER DOCENCIA

Podemos decir que desde los inicios de siglo xx hasta los años ochenta de ese mismo siglo las familias creían en la escuela y confiaban en los resultados de la educación como factor clave para lograr la inclusión y movilidad social ascendente. De ahí que frente a los crecientes procesos de exclusión muchos se hayan aferrado a esta idea intentado sostener a la escuela como la “última frontera de lo público” (Redondo y Thisted, 2000), escenario privilegiado de la presencia del Estado, de la aplicación de políticas compensatorias y de- mocratizadoras.

6 Lee mas

Show all 10000 documents...