Escenarios de convivencia

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Convivencia, conflicto y pacto, hacia la construcción participativa de escenarios de convivencia escolar

Convivencia, conflicto y pacto, hacia la construcción participativa de escenarios de convivencia escolar

Recibido: febrero, 02 de 2019 /Revisado: abril, 19 de 2019 /Aceptado: agosto, 22 de 2019 Resumen: El presente artículo contempla un diálogo de autores en torno a las relaciones que se pueden dar en la construcción participativa de escenarios de convivencia a partir de la concepción del conflicto y los pactos de convivencia escolar como espacios de conciliación integradores, los cuales reconocen la participación activa de todos los actores que hacen parte de los procesos educativos, donde la formación humana integral adquiere protagonismo, enmarcada en el contexto familiar, social y cultural. Se desarrolló a partir de un proceso de investigación documental con alcance crítico hermenéutico, que aporta bases fundamentales para la comprensión de las dinámicas de la convivencia escolar en las instituciones edu- cativas. Se aportan, de esta manera, herramientas a la comunidad académica que permiten reconfigurar el conflicto como componente del ambiente escolar mediador entre la oportunidad de reflexión de sí, la confrontación con los otros y el reconocimiento de las diferencias como fortalecedoras para vivir en medio de la diversidad, promoviendo de esta manera, espacios para la construcción de una cultura de paz estable y duradera en la institución educativa.

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Escenarios de convivencia, una propuesta lúdica para su desarrollo

Escenarios de convivencia, una propuesta lúdica para su desarrollo

La violencia escolar. Tal como en un inicio se pensó estamos, ante un fenómeno de amplias repercusiones, ya que afecta a toda la comunidad educativa: padres, profesores y alumnos. Cuando se hace evidente, genera un gran desconcierto en los educadores, en parte debido a la ausencia de pautas de actuación para afrontarlo y controlarlo, y a la vez, porque quebranta la propia sensación de seguridad que se quiere manejar como algo supuesto. Y en nuestra revisión bibliográfica se encontró, la problemática de violencia manejada durante los diferentes momentos vividos en comunidad por los escolares, es un espacio propicio para la implementación de una serie de actividades encaminadas a dirigir las energías de una forma productiva, recreativa y dinámica para que estos espacios sean los escenarios de vivencia de las competencias ciudadanas. Las relaciones de agresión- victimización entre escolares, lejos de ser una forma esporádica e intrascendente de interacción entre iguales, es una cuestión altamente preocupante, no debemos de olvidar que, en esta situación dos personajes están especialmente implicados: el agresor y su víctima (Fuensanta. Observatorio de la violencia escolar. Página 2. 2007)

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Modelo Basado en Agentes para la Generación de Escenarios de Convivencia para Comunidades en el Marco del Posconflicto

Modelo Basado en Agentes para la Generación de Escenarios de Convivencia para Comunidades en el Marco del Posconflicto

73 El ingreso por producción en cada finca ayuda a la generación de empleo para los jornaleros, la Tabla resultados 9 Empleo rural indica cuando se genera un desempleo para la población jornalera, el desempleo se toma como un False por parte de la finca al no tener ingresos para pagar, eso no quiere decir que el agente muera por falta de dinero en este modelo sino que representa la fragilidad en el sector rural en el aspecto económico. El agente jornalero sigue su curso normal en la simulación pero llega a un punto donde tiene que subsistir y es allí donde entra la convivencia. Los escenarios que más sufrieron cambio fueron los dos sin apoyo del Estado, mientras que el escenario con apoyo del Estado y con convivencia no muestra mayor variación, es tan mínima que no se percibe en la gráfica. Ahora en la Tabla resultados 10 Producción por fincas se aprecia dos colores, en azul para los que pertenecen a un gremio y en naranja los que no, al igual sufre variación pero no tan marcada aquellos que pertenecen al gremio debido a su unión para vender a un precio mientras que los demás vendían a precio normal compitiendo en el mercado; esto no es más que una agrupación en forma de cooperación donde se establece un precio “más alto” dentro de los gremios, al no pertenecer al gremio el precio es “más bajo”, esto con el fin de crear un desequilibrio en el mercado a favor de la cooperación.

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La práctica de deportes nuevos como estrategia para la construcción de escenarios de convivencia en la Institución Penitenciaria La Picota de Bogotá

La práctica de deportes nuevos como estrategia para la construcción de escenarios de convivencia en la Institución Penitenciaria La Picota de Bogotá

EL jueves 03 de noviembre ingrese a la estructura 3 patios 3,4 a realizar nuestras actividades era población totalmente distinta con la que ya habíamos trabajado, aproveche para realizar algunas entrevistas antes de las actividades a 3 internos que muy amablemente me colaboraron, las preguntas iban desde como eran los problemas de convivencia entre los internos y como era la forma de solucionarlos, hasta preguntas sobre actividades deportivas que realizaban y bajo que circunstancias las llevaban a cabo. Ellos nos indicaban que los problemas que presentaban muchas veces eran personales (no nos quisieran indicar exactamente a que se referían), muy poco se presentaba problema con la guardia solo cuando habían "rascadas". Y la forma de solucionarlo en su mayoría de veces era por el dialogo, o por medio de partidos de banquitas " se les da un balón y que se maten". Me indicaron que por espacio y material las actividades que ellos realizaban eran escasas que les habían regalado una mesa de pin pon pero que ya estaba en malas condiciones, los balones de micro estaban pinchados y las piezas de ajedrez muchas se les habían perdido. En cuanto al desarrollo de estas actividades eran por iniciativa propia.

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Cartografía social sobre escenarios de conflicto, convivencia y paz en la ciudad de Ibagué: Un abordaje psicosocial del barrio El Peñón

Cartografía social sobre escenarios de conflicto, convivencia y paz en la ciudad de Ibagué: Un abordaje psicosocial del barrio El Peñón

De igual manera, se acudió al presidente de la Junta para solicitar la sugeren- cia de 5 familias constituidas por niños y niñas entre los 8 y 12 años de edad, con la finalidad de contactarlos, presentar el estudio a sus padres, requerir su consen- timiento informado, hacer contacto con los niños y proponerles una actividad en la que debían dibujar, escribir o enlistar los lugares de su barrio que percibieran como agradables (escenarios de convivencia y paz) o desagradables (escenarios de conflicto). Seguidamente, se acordó un próximo encuentro para realizar un taller, en el que se expondrían las actividades realizadas por los niños.

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MANUAL DE CONVIVENCIA EL TRES

MANUAL DE CONVIVENCIA EL TRES

El presente manual recoge las inquietudes, intereses y necesidades que se presentan al interior la Institución y que son la clave para establecer relaciones interpersonales entre todos sus miembros; logrando con ellos la convivencia pacifica, la tolerancia, el respeto por la diferencia y el acatamiento a las autoridades.

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Política nacional de convivencia escolar

Política nacional de convivencia escolar

Esta definición considera todas las relaciones, incluyendo aquellas formales e informales, in- tencionadas y espontáneas, oficiales y no ofi- ciales. Refiere a aquellos modos de convivir que se quieren promover en el contexto educativo (trato respetuoso, relaciones inclusivas, resolu- ción dialogada y pacífica de conflictos, partici- pación democrática y colaborativa) y también aquellas formas de convivencia que se quieren evitar (violencia, acoso, agresión, discrimina- ción). Todos los hechos sociales que son parte de las relaciones humanas constituyen modos de relación que los miembros de la comunidad ponen en acción en la vida diaria de los esta- blecimientos educacionales. Por ejemplo, en la interacción pedagógica entre docentes y estu- diantes, en los conflictos y su abordaje, en los

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Guías Pedagógicas de Convivencia Escolar

Guías Pedagógicas de Convivencia Escolar

Derechos Humanos (DDHH). Como en otros asuntos, el estudio de los DDHH se hace desde diferentes enfoques o escuelas de manera que, aunque existe un sistema internacional de los DDHH, cuyos tratados son vinculantes y obligatorios para los estados que los suscriben, existen perspectivas que orientan su manejo en sentidos diferentes: iusnaturalismo, iuspositivismo, histórico-cultural, y necesidades- mínimo vital, entre otras. Por ejemplo, una definición plantea que “los derechos humanos son demandas de libertades, facultades o prestaciones, directamente vinculadas con la dignidad de todo ser humano, reconocidas como legítimas por la comunidad internacional -por ser congruentes con principios ético-jurídicos ampliamente compartidos- y por esto mismo consideradas merecedoras de protección jurídica en la esfera interna y en el plano internacional” (Defensoría del Pueblo, 2001). Comprendidos de esta forma, los DDHH son vistos desde tres dimensiones: Una dimensión ética, desde la cual es posible regular la convivencia pues se espera que las relaciones entre estos ciudadanas y ciudadanos se construyan desde una ética democrática. Una dimensión política, pues sirven de instrumento para poner límites y plantear exigencias al poder estatal, cuya legitimidad resulta condicionada por la capacidad de respetar los límites y satisfacer las exigencias impuestas, pues estas se formulan soportadas en criterios de legitimidad y justicia. Una dimensión jurídica,

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P.E.I. “COMUNICACIÓN CAMINO A LA CONVIVENCIA”

P.E.I. “COMUNICACIÓN CAMINO A LA CONVIVENCIA”

habilidades de comunicación oral y su motricidad fina y a iniciar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura a través del juego y la fantasía, aspectos muy relevantes para estos grupos de edad. Para esto se ha organizado currículo por dimensiones atendiendo el proceso evolutivo, mental e intelectual del niño desde las cinco dimensiones, para lo cual se construyó un plan de estudios integrado, readecuando los contenidos en temas dentro de proyectos y reordenando el trabajo de áreas por dimensiones: Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión Socio Afectiva Dimensión Corporal ,Dimensión Estética De tal manera que la institución puede asegurar así un buen inicio escolar de los menores, mejorando la calidad de la educación y consolidando los proceso de aprendizaje y la adaptación a la vida escolar en la primera infancia. La construcción de la propuesta apunta a continuar con el fortalecimiento de escenarios de socialización que promuevan, protejan y garanticen los derechos de los niños y niñas, siguiendo los procesos que han iniciado en preescolar, lo que genera que se incentive el deseo de asistir y permanecer en el colegio, reducir el abandono o deserción y minimizar los problemas académicos.

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Convivencia sin violencia con perspectiva de género

Convivencia sin violencia con perspectiva de género

En otro texto señalamos que “la diferencia permite encontrar la propia identidad, distinguir a una persona de la otra, es parte de la necesidad de ser individuales y únicos, en relación con el otro sexo y dentro del mismo grupo sexual. La socialización es el proceso mediante el cual una persona se separa de su entorno y se convierte en un individuo que reconoce a otras personas, interactúa con ellas y establece relaciones de transformación o de convivencia, tiene repercusiones que van señalando límites y poderes entre las personas. Éstos se expresan con el axioma “yo puedo y tú no puedes”. Así, la diferencia propia frente a otros, no sólo se vive como lo que quiero ser, sino también, como lo que puedo ser y hacer.

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ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

ORIENTACIONES PARA SU ELABORACIÓN

El Acuerdo Escolar de Convivencia es el documento elaborado en cada uno de los planteles de educación básica, y para edu- cación media superior son los acuerdos de convivencia escolar que actualmente aplican, derivados del programa federal Construye T, con la participación de toda la comunidad escolar para gestionar la convivencia en la escuela. En él se definen las conductas deseables y los compromisos de todos para su logro, considerando la igualdad, sin discriminación de ninguna índole, tal como lo prevé la Constitución Política de los Esta- dos Unidos Mexicanos y el resto de la normatividad aplicable (Arango, J., Demenegui, D., Sánchez, P., Contreras, S., Jiménez, S., Riveroll, R., Ramírez, F., Zarrabal, R., Pérez, Z., Manríquez, J., Niembro, M., Perea, M., y Salazar, D., 2015).

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MARCO DE REFERENCIA SOBRE LA GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA ESCUELA PUBLICA

MARCO DE REFERENCIA SOBRE LA GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA ESCUELA PUBLICA

Según Fierro et al (2013), la convivencia pacífica “se construye en gran medida en función de las anteriores, refiere a la capacidad de establecer interacciones humanas basadas en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y atención de conductas de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes colectivos, la reparación del daño y la reinserción comunitaria.” De esta forma, se aspira a que toda persona sea capaz de dar respuesta a los conflictos que se suscitan dentro del aula y la escuela desde una vía pacífica, usando el diálogo como herramienta fundamental para abordar aquellas situaciones de desencuentro entre pares o grupos, así como el respeto y cumplimiento de las normas.

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El maestro como mentor de convivencia escolar

El maestro como mentor de convivencia escolar

Es prudente advertir además que la convivencia escolar no solo debe ser pensada en términos legales sino fundamentalmente en términos pedagógicos, Ortiz, Osorio, Mumucue & Moncada (2006, p. 22) nos sugieren mirarla desde lo pedagógico donde tal vez esté su talón de Aquiles, pero también estos autores nos llevan a pensar y a preguntarnos sobre las falencias de los manuales o de los pactos de convivencia, en el afán de que encontremos respuestas a las tensiones y acuerdos que nos surgen a diario en la escuela; no podemos seguir repitiendo los parámetros disciplinarios implementados en el siglo XVIII, por el contrario es necesario apostarle a convivir bajo regulaciones que favorezcan la participación creativa y proponente, no solo para obedecerlas bajo la amenaza de la sanción, sino vivirla como un reto ante la indiferencia, la tolerancia y el consenso.

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Cartografía social: Escenarios de conflicto, convivencia y paz en el barrio Ambalá de la ciudad de Ibagué

Cartografía social: Escenarios de conflicto, convivencia y paz en el barrio Ambalá de la ciudad de Ibagué

Bajo este contexto, se tuvo por objetivo conocer los escenarios de conflicto, convivencia y paz, de acuerdo a los saberes de varios actores sociales de este. En particular, la importancia dada a los niños y niñas como actores que recrean, transmiten y reconstruyen, viéndose como participantes en un mundo compar- tido, aunque centrado en adultos (Gaitán, 2006).

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El enfoque de sensibilidad a los conflictos y el abordaje de los escenarios escolares para el fortalecimiento de la convivencia escolar.

El enfoque de sensibilidad a los conflictos y el abordaje de los escenarios escolares para el fortalecimiento de la convivencia escolar.

Además de lo anterior el Programa busca implementar el Observatorio Escolar de Conflicto y Paz con el fin de recolectar, sistematizar, analizar y difundir información relevante para el diagnóstico y seguimiento de las diversas conflictividades escolares y sus manifestaciones tanto violentas como no violentas, en el marco de las comunidades educativas del Distrito de Bogotá. Al mismo tiempo que el diseño e implementación de planes de acción contra la violencia y la ilegalidad en los colegios, resignificar e involucrar a los maestros y maestras como actores imprescindibles en el proceso de educación para la paz y la convivencia, desarrollar una estrategia de información, vinculación y apoyo de los padres y madres de familia para la prevención de la violencia desde el hogar y la identificación de riesgos y amenazas.

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MANUAL DE CONVIVENCIA  IE ALFONSO MORA N

MANUAL DE CONVIVENCIA IE ALFONSO MORA N

8. SERVICIO Y SOLIDARIDAD: Implican el compromiso por parte de todos los actores de la Comunidad Educativa de prestarse apoyo mutuo, lo cual es elemento esencial para la cultura Institucional, la convivencia y el trabajo en equipo. Actuamos con Servicio y Solidaridad cuando: Ponemos al servicio de los demás los conocimientos y aptitudes que benefician a la institución y a la comunidad. Somos comprensivos(as) y nos ponemos en el lugar del(a) otro(a): qué piensa, cómo se siente, qué necesita. Tenemos en cuenta que el espíritu de servicio se concreta en procesos comunicacionales asertivos y propositivos. Atendemos de manera oportuna, equitativa y comprometida a toda la Comunidad Educativa. Reconocemos las capacidades de los demás y potenciamos sus liderazgos. 9. SENTIDO DE PERTENENCIA: implica identificarnos con los referentes de la cultura

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MANUAL DE CONVIVENCIA ALFONSO MORA NARAN

MANUAL DE CONVIVENCIA ALFONSO MORA NARAN

El personero de los estudiantes será un estudiante que curse el último grado, es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia. Se elegirá dentro de los treinta días calendario siguientes a la iniciación de clases de un período lectivo anual. El (la) rector (a) convoca a los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. Su cargo es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el consejo directivo.

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2-MANUAL DE CONVIVENCIA.pdf

2-MANUAL DE CONVIVENCIA.pdf

Para la constitución de dicha norma se debe realizar un proceso educativo en donde la educación sea permanente, personal, cultural y social, que se fundamente en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, en un proceso formativo relacionado con el respeto a la vida y demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad.

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MANUAL DE CONVIVENCIA  IE ALFONSO MORA N

MANUAL DE CONVIVENCIA IE ALFONSO MORA N

12 6. SOLIDARIDAD: Implican el compromiso por parte de todos los actores de la Comunidad Educativa de prestarse apoyo mutuo, lo cual es elemento esencial para la cultura Institucional, la convivencia y el trabajo en equipo. Actuamos con Servicio y Solidaridad cuando: Ponemos al servicio de los demás los conocimientos y aptitudes que benefician a la institución y a la comunidad. Somos comprensivos(as) y nos ponemos en el lugar del(a) otro(a): qué piensa, cómo se siente, qué necesita. Tenemos en cuenta que el espíritu de servicio se concreta en procesos comunicacionales asertivos y propositivos. Atendemos de manera oportuna, equitativa y comprometida a toda la Comunidad Educativa. Reconocemos las capacidades de los demás y potenciamos sus liderazgos.

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Manual de Convivencia 2010.pdf

Manual de Convivencia 2010.pdf

Parágrafo: El consejo Directivo implementara los mecanismos necesarios para la divulgación, conocimiento y eficiente cumplimiento del presente manual de convivencia. Igualmente, con la participación y consenso de todos los miembros de la comunidad educativa, será revisado y actualizado acorde con las exigencias del momento. El presente manual de convivencia no desconoce la intervención de las autoridades frente a una infracción por parte de los estudiantes, a las leyes de la república de Colombia, pues él no puede colocarse por encima del marco jurídico nacional.

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