Escuela de Verano

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Estudio: Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela de Verano de Castellón

Estudio: Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela de Verano de Castellón

El presente trabajo intenta resumir en unas pocas hojas la historia del Movimiento de Renovación Pedagógica de Castellón (Movimiento de Renovación Pedagógica “Escuela de Verano del País Valenciano”) partiendo del nacimiento de estos movimientos y de las funciones que desempeñan en la sociedad. Estos movimientos tienen su origen en Cataluña en 1914, aunque pronto, debido a su popularidad, poco a poco se fueron expandiendo por todo el territorio nacional. Estas organizaciones, si bien no tienen un carácter corporativo, están formadas mayoritariamente por docentes, y entre sus funciones está la de impulsar los cambios legislativos hacia una escuela más participativa, laica y democrática tal y como se comenta en la página web de la Confederación de MRPs (s.f.). Por otra parte, proporcionan formación a los maestros y maestras a través de las escuelas de verano, que es uno de sus mayores reclamos. Constan siempre de una parte de formación y otra de reflexión sobre la práctica docente, al finalizar la(s) jornada(s) se suelen elaborar unas conclusiones que luego se publican en prensa o en diferentes plataformas para hacer llegar a la sociedad las carencias que existen en educación.
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Las actividades físicas en el medio natural: presencia en una escuela de verano

Las actividades físicas en el medio natural: presencia en una escuela de verano

Llevo años trabajando en la escuela de verano y desde el primer momento que entré a realizar las practicas me pude dar cuenta de la gran importancia que los niños le daban al bosque, era el momento ideal para ellos, un momento donde ellos podían explorar y construir su propia casa, y jugar a que tenían una propiedad. Desde 2008, cada verano hemos podido acceder al bosque, a una pequeña parte de ella, pero suficiente para los niños. Pero desde hace un año (2013) no solo nos han limitado el acceso al bosque, si no que nos han prohibido acceder a él. Por ello, a la hora de pensar sobre que podía hacer mi trabajo fin de grado (TFG) pensé que sería buena idea realizar un proyecto para introducir las actividades físicas en el medio natural en la escuela de verano e intentar recuperar ese medio natural perdido.
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Diseño de un producto turístico de eventos “escuela de verano e invierno”

Diseño de un producto turístico de eventos “escuela de verano e invierno”

Nombre y apellidos: Categoría Científica y Docente: Facultad/ Departamento y Cargo: Evento dentro de la Convención: Cargo dentro del Comité Organizador de su evento: Estimadoa miembro de[r]

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Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje

De lo anterior se desprende que los niños y niñas con dificultades del lenguaje tendrán serios proble- mas para participar con éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y ello se traduce en una limitada comprensión de los contenidos del currículo y en una escasa participación en las rutinas diarias de la vida del aula y en la interacción con el grupo y con las personas adultas. La constatación de este tipo de realidades y la sensibilización hacia el alumnado de esta edad ha contribuido a que, desde hace algunos años, se le haya pres- tado cada vez más atención a lo que se conoce como las consecuencias sociales y escolares de los problemas del lenguaje, y a que la logopedia, en su vertiente escolar haya ido abandonando los planteamientos exclusiva- mente clínicos que de modo tradicional han guiado la intervención. Los profesionales del lenguaje se han acer- cado cada vez más a la escuela, posibilitando de este modo un diálogo con los educadores en un intento por llevar a cabo intervenciones más globales.
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Guía para profesorado de alumnos con Dificultades de Aprendizaje

Guía para profesorado de alumnos con Dificultades de Aprendizaje

de aprendizaje de la lectura y la escritura van precedidos por problemas en el lenguaje oral, y es prudente considerar que los niños con trastornos de lenguaje están en riesgo de tener[r]

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60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula

60 recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula

Estas técnicas no son fáciles para los niños con TDAH, pero una vez las aprenden, pueden. ayudarlos a estructurar y darle forma a lo que están aprendiendo.[r]

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Guía para profesores sobre el acoso escolar

Guía para profesores sobre el acoso escolar

Es necesario intervenir de forma inmediata, con la confi anza de saber que si está ocurriendo, hemos he- cho lo correcto y si no está sucediendo es un motivo o excusa para la prevención[r]

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Guía de integración del alumnado TEA en Educación primaria

Guía de integración del alumnado TEA en Educación primaria

Un recurso ampliamente utilizado para este objetivo es el programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communications Handicapped Children),(Watson, Lord, Schaeffer, & Schopler, 1988) . El fin principal de este método es la atención integral de la persona con TEA y su familia, buscando mejorar la calidad de vida. Fundamenta como principios una adaptación óptima, colaboración entre padres y profesionales y una intervención eficaz. Su aplicación en la escuela se centra en desarrollar el trabajo autónomo, destacando como elementos importantes del programa la enseñanza estructurada, la organización visual y el desarrollo de las habilidades comunicativas (ver Anexo I).
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Las transiciones, las horas sin normas

Las transiciones, las horas sin normas

Para mejorar o desarrollar la comprensión de una situación social específica, podemos usar y diseñar una historia social, y/o conversaciones en forma de historietas.. Carol Gray (1994)[r]

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ALFONSO VARGAS PonenASCUN.pdf

ALFONSO VARGAS PonenASCUN.pdf

Así, pues, asumir la escritura como objeto de enseñanza, -en términos de un proceso complejo en el cual se cumplen una serie de etapas que van desde el descubrimiento del tema hasta la[r]

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PRENDER A VIVIR CON EL

PRENDER A VIVIR CON EL

El objetivo principal del contrato de conducta consiste en conseguir la colaboración de los familiares para el diseño de planes específicos sobre la forma de controlar los síntomas obses[r]

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CENTRO INTEGRAL DE PSICOLOGÍA

CENTRO INTEGRAL DE PSICOLOGÍA

Ahora nuestro hijo… miente más que habla, tiene la habitación como una pocilga, siempre quiere volver más tarde de lo que le permitimos, tiene una actitud agresiva, amenaza[r]

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MANUAL PARA PADRES CON HIJOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

MANUAL PARA PADRES CON HIJOS CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE

que tiene menos competencias para comunicar con solvencia a traves del lenguaje y las demandas que como padres/madres hacemos, el entorno social (los abuelos, los tíos) el entorno esco[r]

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PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES 2016.pdf

PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES 2016.pdf

La escuela ha contemplado siempre, la importancia de la intervención con los padres como un elemento favorecedor del proceso de acompañamiento de los hijos/as en los procesos escolares y de convivencia La intervención grupal a los padres abarca dos niveles de actuaciones: un primer nivel informativo y un segundo nivel de capacitación.

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Guía para Entender y atender al alumnado TDAH en las aulas

Guía para Entender y atender al alumnado TDAH en las aulas

Los niños que presentan TDAH tienen dificultad para seleccio- nar la información relevante (atención selectiva), para centrar la atención en los estímulos durante un tiempo sufi[r]

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Guía práctica de trastornos de la conducta para el ámbito escolar

Guía práctica de trastornos de la conducta para el ámbito escolar

Sin embargo, este tipo de actuaciones necesarias para que el centro escolar pueda desarrollar su labor educativa con todos los alumnos, no incide en las variables que mantienen la alteración conductual. Como se destacaba en la introducción, las inter- venciones en los problemas de conducta requieren de un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes implicados en el desarrollo psicosocial del niño. Para realizar con eficacia su intervención en los problemas de conducta, la escuela tiene que adoptar una estrategia de intervención que permita trabajar conjuntamente con otros estamentos y especialistas a la hora de abordar una problemática tan compleja, preocupante y retadora de la convivencia escolar. En el Protocolo elaborado por los autores de esta guía se propone una manera de intervenir centrada en el contexto escolar en la que a través de la implicación de todo el centro -Equipo Directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos Docentes y Servicio de Orientación- se actúe de forma conjunta con la familia y los Servicios Externos.
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Experiencias de Atención Educativas al Alumnado con Altas Capacidades

Experiencias de Atención Educativas al Alumnado con Altas Capacidades

Estos ejemplos han sido recogidos del trabajo realizado en diferentes centros de Alicante, Castellón, Gandía, Godella y Utiel, que han intentado adoptar en sus proyectos curriculares dec[r]

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Herramientas de gestión del estrés 

Herramientas de gestión del estrés 

Se define riesgo psicosocial, según el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (en lo sucesivo INSHT), como: “Aquellas condiciones presentes en una situación laboral di[r]

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Manual de ayuda para personas con discapacidad intelectual

Manual de ayuda para personas con discapacidad intelectual

Son centros públicos (dependientes de las Consejerías de Servicios Sociales) que propor- cionan a personas con discapacidad psíquica afectadas de discapacidad intelectual (defi[r]

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Educación no formal   Los campamentos de verano: una escuela más

Educación no formal Los campamentos de verano: una escuela más

La educación no formal cada vez está más presente en la acción pedagógica de los infantes, jóvenes y adultos inclusive. La metodología que se utiliza en las escuelas, todo y ser la adecuada mejorable también en algunos casos, no puede cubrir todas las necesidades educativas, ni las actuales ni las de hace años atrás. Es por este motivo que, desde hace décadas, van emergiendo nuevas opciones didácticas fuera del sistema educativo reglado por excelencia: la escuela. Estas alternativas, generalmente populares, no llegan a ser bien consideradas y valoradas en su función educadora y formativa; no quiere decir que se critiquen despectivamente como tal, más bien no llegan a ser reconocidas como instituciones pedagógicas. En las siguientes páginas se pretende conocer un poco más con respecto a la educación no formal, qué opinan los autores sobre la misma y recoger una pequeña investigación bibliográfica acerca de este tema, a veces, tan poco tratado en este tipo de trabajos. Con esta investigación, y con el fin de ahondar en el tema de la educación no formal, plantearé una serie de encuestas a padres y madres, jóvenes y maestros/as para poder analizar y valorar qué relación pueden hacer entre los campamentos y la educación, qué beneficios pedagógicos nos puede aportar estas dinámicas y si realmente se considera un método educativo adecuado para nuestra sociedad. Finalmente, nos planteamos los beneficios que puede contribuirnos como docentes que nuestro alumnado participe de estas actividades donde el juego es el elemento fundamental.
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