Estilo Cognitivo

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Efecto de un andamiaje de autoeficacia en el estilo cognitivo, el logro de aprendizaje y la carga cognitiva

Efecto de un andamiaje de autoeficacia en el estilo cognitivo, el logro de aprendizaje y la carga cognitiva

El diseño de la investigación es de corte cuasi experimental y siguió un análisis factorial 2x3 con dos grupos de estudiantes de grado quinto previamente conformados. La investigación asumió una variable independiente con dos valores: 1) ambiente de aprendizaje computacional sin presencia de andamiaje de autoeficacia y 2) ambiente de aprendizaje computacional con presencia de andamiaje de autoeficacia. Con respecto a las variables dependientes, la investigación incluyo: 1) La autoeficacia académica, 2) el logro de aprendizaje en matemáticas y 3) La carga cognitiva con tres valores: intrínseca, extrínseca y germánica. Como variable asociada se asumió el estilo cognitivo en la dimensión DIC, con tres valores 1) dependientes de campo, 2) intermedios de campo y 3) independientes de campo. Las covariables del estudio fueron el pre test para conocer la percepción de autoeficacia de los estudiantes y las notas obtenidas en el primer y segundo trimestre por parte de los estudiantes en el año escolar.
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Relación entre autoeficacia, estilo cognitivo, el Tpack y variables socio académicas de docentes en el Departamento de Antioquia

Relación entre autoeficacia, estilo cognitivo, el Tpack y variables socio académicas de docentes en el Departamento de Antioquia

pueden tener en cuenta las variables nivel profesional, asignatura de desempeño, edad y estilo cognitivo como predictoras; es decir que, si se conoce el valor de una de estas variables, se puede hacer una imagen muy cercana a la realidad del nivel del conocimiento tecnológico con el que cuentan un determinado grupo de docentes. Con relación al conocimiento del contenido y tomando como referencia los resultados obtenidos, se pueden tomar como predictoras a las variables tipo de institución, asignatura de desempeño, nivel escolar de desempeño y estilo cognitivo. En cuanto a la categoría CPTC, las variables tipo de institución, nivel profesional, edad y estilo cognitivo pueden recibir un tratamiento predictor. Por último, la categoría CP, que corresponde al conocimiento pedagógico, no presentó diferencias significativas con las variables independientes, lo que determina que ninguna de las variables abordadadas en el presente estudio y tratadas como independientes cuenta con la capacidad de ser predictora, ni de los dos tipos de autoeficacia ni de ninguna de las categorías del modelo TPACK. La totalidad de las variables que se tomaron como independientes establecieron relaciones significantes con las variables autoeficacia usuario, autoeficacia docente y TPACK; lo que configura relaciones significativas entre la totalidad de las variables abarcadas en la investigación.
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Potencial creativo, habilidades espaciales, logro de aprendizaje y estilo cognitivo : relaciones y diferencias a partir de la Interacción con un ambiente de aprendizaje basado en el videojuego

Potencial creativo, habilidades espaciales, logro de aprendizaje y estilo cognitivo : relaciones y diferencias a partir de la Interacción con un ambiente de aprendizaje basado en el videojuego

interacción de los participantes categorizados por su estilo cognitivo y favoreciendo al grupo independiente de campo IC en el índice de eficacia, en la variable logro de aprendizaje, el elemento ayuda y habilidades espaciales. El elemento Eventos exitosos entendidos como las ocasiones en las cuales el usuario cumple satisfactoriamente con el problema planteado en el nivel y Total eventos -es decir, incluyendo los intentos fallidos- dan muestra de las características de los diferentes estilos cognitivos. Es claro que el grupo IC tiene un total de eventos superior comparado con el grupo INT y DC resultado que concuerda con lo expuesto por Hederich y Camargo (2000) al exponer las características del estilo cognitivo independiente de campo: “Los individuos independientes del medio construyen conceptos a partir de sucesivas reformulaciones de una información inicial” (p 9).
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Influencia del estilo cognitivo y la ruta de persuasión sobre las actitudes y reconocimiento de un aviso y la usabilidad de un producto tecnológico

Influencia del estilo cognitivo y la ruta de persuasión sobre las actitudes y reconocimiento de un aviso y la usabilidad de un producto tecnológico

actualmente, como una dimensión de autonomía frente a las referencias externas, la cual afecta aspectos cognitivos y no cognitivos (Witkin & Googenough, 1981)� Según este planteamiento, cuando los patrones perceptuales intervienen en cada estilo a la hora de resolver una determinada tarea, se evidencian algunas carac- terísticas claves y relevantes que diferencian los individuos independientes (IC) y los dependientes (DC) en el plano cognitivo� Mientras los individuos con estilo cognitivo IC, reciben la información y la reestructuran con el objetivo de la tarea (es decir, operan con su propio marco de referencia), los individuos con estilo cognitivo DC, reciben la información y la almacenan en su memoria a corto pla- zo, manteniendo su estructura original (Witkin, 1979)� Esto representa diferencias importantes en el tipo de tareas que resultan más sencillas o complejas, para cada polo de estilo cognitivo� Consistentemente con ello, también se evidencian prefe- rencias distintas para guardar información en la memoria a largo plazo (Hederich & Camargo, 1988)�
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Efecto de un programa de resolución de problemas en estudiantes de diferente estilo cognitivo

Efecto de un programa de resolución de problemas en estudiantes de diferente estilo cognitivo

La presente investigación tiene como finalidad, diseñar y determinar el efecto de un programa pedagógico basado en la propuesta de Polya, para fortalecer la resolución de problemas y su relación con el estilo cognitivo, en la dimensión de independencia de campo y sensibilidad al medio en estudiantes entre 10 y 14 años en la IE Juan Luis Londoño de la Cuesta en Mosquera Cundinamarca. El estudio se inscribe en la línea educación superior, dentro del Programa de Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional. Se planteó como hipótesis investigativa que a través de la aplicación del programa pedagógico de solución de problemas se puede generar un cambio en la habilidad para resolver problemas basado en la propuesta de Polya y si, los estudiantes con estilo cognitivo intermedio aprenden de mejor forma la resolución de problemas en la dimensión de independencia de campo y sensibilidad al medio. Así pues, la investigación se presenta en seis capítulos:
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Estilo cognitivo en la dimensión de Independencia-Dependencia de Campo -Influencias culturales e implicaciones para la educación-

Estilo cognitivo en la dimensión de Independencia-Dependencia de Campo -Influencias culturales e implicaciones para la educación-

El segundo de los indicadores de conformidad social es el relacionado con el énfasis en el seguimiento a la autoridad civil o religiosa. En este indicador los resultados tampoco son completamente coherentes con lo predicho. En algunos grupos, lo predicho por la hipótesis efectivamente se constata; es el caso del grupo Santandereano, con la mayor autonomía de la autoridad, que muestra también la mayor independencia del medio. En otros grupos las predicciones vuelcen a fallar, como en el caso del grupo Andino, con gran énfasis en la autoridad religiosa, que muestra una tendencia hacia la independencia. Es posible que estas inconsistencias se relacionen con las dificultades que encontramos al intentar caracterizar los grupos colombianos con arreglo a la dimensión de conformidad-autonomía social. En efecto, como lo observamos en su momento, los indicadores de una mayor conformidad o autonomía social resultan contradictorios al interior de los diferentes complejos culturales colombianos. La base de esta inconsistencia se sitúa en la definición misma de la polaridad de conformidad- autonomía social: al estar definida sobre la base de la rigidez en la estructura social (estratificación y ausencia de movilidad), la polaridad termina ignorando aquello que resulta fundamental a la definición de estilo cognitivo: el de la mayor integración o segregación entre el sujeto y los otros. En efecto, en el caso de los grupos culturales colombianos una mayor rigidez en la estructura social no parece estar directamente relacionada con una mayor integración del ego al entorno social. Eso aparece claro cuando observamos las características distintivas de los diferentes grupos colombianos. El grupo Santandereano, por ejemplo, con gran rigidez social y al tiempo una gran valoración de la autonomía individual; el grupo Paisa es otro ejemplo: gran movilidad social y valoración del logro económico pero al tiempo un fuerte énfasis en la adscripción al grupo social y familiar.
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Estudio de caso sobre los indicadores de estilo cognitivo en Jóvenes con trastornos del espectro autista (TEA)

Estudio de caso sobre los indicadores de estilo cognitivo en Jóvenes con trastornos del espectro autista (TEA)

La investigación tiene como objetivo determinar los indicadores de Estilo Cognitivo en dos casos de jóvenes con TEA: Spock y Data, y establecer relaciones con las áreas de desarrollo alteradas para aportar a las comprensiones sobre sus maneras particulares de aprender. Se desarrolla a través de un estudio de caso múltiple de tipo mixto. La fundamentación teórica es con base a los desarrollos investigativos sobre Trastornos del Espectro Autista (Wing; Frith, Riviére, Happé) y Estilo Cognitivo desde sus indicadores: percepción de la verticalidad, reestructuración cognitiva, procesamiento de la información y relaciones interpersonales (Witkin y Goodenough; Frank y Noble; Best). Los resultados permiten observar una tendencia de Spock y Data a confiar en factores internos, actuar sobre su campo estimular, no lograr con facilidad inhibir respuestas automáticas y preferir el trabajo individual junto a interacciones sociales de tipo impersonal, además, se establecen relaciones de orden teórico entre dimensiones del trastorno como el sentido de la actividad y el procesamiento de la información, anticipación e inflexibilidad y reestructuración cognitiva.
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Efecto del automonitoreo en el logro de aprendizaje, su relación con el estilo de aprendizaje y estilo cognitivo en un ambiente web de aprendizaje

Efecto del automonitoreo en el logro de aprendizaje, su relación con el estilo de aprendizaje y estilo cognitivo en un ambiente web de aprendizaje

estudio posterior podría incrementarse la población incluyendo otras disciplinas, esto permitiría generalizar los resultados a diversas poblaciones de estudiantes universitarios. En este sentido, dado que la población fue solamente de estudiantes de medicina, los alcances de las conclusiones deben limitarse a poblaciones similares. También es importante aclarar que los estudiantes de esta universidad están expuestos a una metodología que exige mayores destrezas para el aprendizaje autónomo (aprendizaje basado en problemas), están habituados a estudiar de forma autónoma, asumen un rol más activo en cuanto a sus procesos de formación y por esto sería esperable que se encuentren diferencias con poblaciones similares que utilizan otras metodologías. Teniendo en cuenta los resultados encontrados en cuanto al incremento de las habilidades metacognitivas y el logro de aprendizaje, se puede recomendar para trabajos futuros implementar un ajuste del ambiente computacional de aprendizaje haciéndolo más adaptativo, esto es, a partir de una valoración inicial del estilo cognitivo, y en función de este, diferenciar la forma en que se ofrece el soporte pedagógico para inducir el monitoreo metacognitivo.
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Didáctica de la lectura, metacognición y estilo cognitivo

Didáctica de la lectura, metacognición y estilo cognitivo

Con base en esta concepción, para los psicólogos cognitivos, la pregunta que orienta el trabajo en el campo de los procesos cognitivos (la lectura es uno de ellos) apunta a indagar sobre por qué algunas personas piensan, recuerdan, leen y/o resuelven un problema mejor que otros. A este respecto, Pressley (1994) plantea, a través de su modelo de procesamiento de buena información, que dicha situación se debe o forma parte de las diferencias individuales y que el desempeño cognitivo es resultado de la interacción que se da entre conocimientos, estrategias, metacognición y motivación; interacción que facilita un procesamiento de pensamiento efectivo; adicional a ello, habría que considerar el estilo cognitivo, en la medida que éste incide en la manera en que el individuo aprende y procesa información, aspectos relacionados con la lectura, pues desde una perspectiva cognitiva,la lectura es una actividad que implica el procesamiento de información por parte del lector, en lo cual, desde luego, tiene que ver el estilo cognitivo como forma particular de procesar información.
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Caracterización del estilo de enseñanza de un grupo de docentes de secundaria del colegio Kapeirot y su relación con el estilo cognitivo

Caracterización del estilo de enseñanza de un grupo de docentes de secundaria del colegio Kapeirot y su relación con el estilo cognitivo

La caracterización del estilo de enseñanza y su relación con el estilo cognitivo para el grupo de docentes participantes, no puede ser generalizada como tipificación para otros grupos diferentes, indicando como principales limitaciones el tamaño de la muestra que fue un total de 8 participantes, la dificultad para identificar diferencias que puedan corresponder a cada disciplina, ya que no se pudo comparar a dos o más docentes de una misma asignatura y el no haber contado con más instituciones educativas a fin de comparar desde las características de sus contextos institucionales algunos aspectos que pueden reflejarse en el estilo de los docentes. Sin embargo lo anterior no impide realizar dicha caracterización, la cual podrá ser más detallada y profunda cuando se utilicen grandes muestras de docentes que se puedan revisar estadísticamente con diferentes variables de la población y del contexto.
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Representaciones en el aprendizaje de la química y estilo cognitivo

Representaciones en el aprendizaje de la química y estilo cognitivo

individuos en cuanto a los átomos y las moléculas, mientras que el EFT permite determinar el estilo cognitivo en la dimensión Dependencia-Independencia de campo (DIC). A continuación se presenta la propuesta pedagógica implementada expresándose los objetivos y los referentes teóricos y metodológicos empleados. Seguidamente son mostrados y analizados los resultados obtenidos, profundizándose en aquellos que mostraron diferencias significativas con las pruebas estadísticas realizadas (Wilcoxon, U de Man Whitney y Kruskal-Wallis), se muestran ejemplos de las respuestas suministradas por los estudiantes para justificar y determinar las posibles variaciones; se relacionan el uso de determinados elementos y niveles de representación con el estilo cognitivo DIC y se exhiben las conclusiones obtenidas a través del proceso investigativo, en donde se exponen las diferencias encontradas entre los grupos luego de la intervención y su relación con el estilo cognitivo con las preferencias representacionales. Finalmente, se muestran las referencias bibliográficas utilizadas durante todo el proceso y los anexos relacionados con la prueba de Kolmogorov-Smirnov, Wilcoxon, U de Man Whitney y Kruskal-Wallis, el instrumento de recolección de información y la forma de validación del mismo.
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Influencia de la competencia metafórica en lengua de señas sobre la comprensión lectora en un grupo de estudiantes sordos con estilo cognitivo documentado

Influencia de la competencia metafórica en lengua de señas sobre la comprensión lectora en un grupo de estudiantes sordos con estilo cognitivo documentado

En documento se estructura en siete capítulos. En el primero se presenta el problema de investigación y se exponen antecedentes centrados en: a) los avances realizados alrededor de la educación del Sordo, b) la caracterización del proceso lector en esta población, c) la comprensión del lenguaje figurado, d) el desarrollo de procesos cognitivos, y e) los acercamientos que se han dado en torno a la descripción del estilo cognitivo en esta población. En el segundo se expone el marco teórico en el que se presenta información relacionada con la metáfora cognitiva en la lengua de señas y se aborda el esquema de imagen. En el tercero se describe la metodología de la investigación, se presentan los diseños empleados, los instrumentos, el procedimiento para el análisis de datos y los resultados de cada uno de tres estudios desarrollados. En el cuarto capítulo se describen los dos productos diseñados durante la investigación (la prueba de competencia metafórica y el programa pedagógico). El quinto capítulo expone la efectividad del programa pedagógico sobre la competencia metafórica y la comprensión de lectura. El sexto presentan las discusiones que surgen del análisis cualitativo y cualitativo y de los comportamientos observados en los estudiantes durante las diferentes sesiones de trabajo. En el último se enuncian las conclusiones en las que se resuelven las preguntas de investigación orientadas a la comprensión de las relaciones competencia metafórica en L1 y comprensión de lectura en L2, competencia metafórica en LSC y estilo cognitivo, y estilo cognitivo y comprensión de lectura en L2.
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Estilo Cognitivo y el Estilo de Aprendizaje como factores asociados de mortalidad académica en los estudiantes: Caso Corporación Universitaria Iberoamericana, Facultad De Fisioterapia. Sede Bogotá

Estilo Cognitivo y el Estilo de Aprendizaje como factores asociados de mortalidad académica en los estudiantes: Caso Corporación Universitaria Iberoamericana, Facultad De Fisioterapia. Sede Bogotá

El presente artículo tiene como objeto dar conocer las causas asociadas a la mortalidad académica estudiantil, tomando como base los: estilos cognitivos y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se realizó un estudio descriptivo, de tipo transversal, la población que participó fue un total 604 estudiantes, 89 hombres y 515 mujeres del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con una muestra de tipo censal para los semestre I a V. Se encontró que el estilo cognitivo predominante de los estudiantes es Acomodador (44.1%) y en cuanto al estilo de aprendizaje, predominó el estilo Independiente de campo (34%). Posteriormente se realizó una asociación con las estrategias didácticas más preponderantes en las asignaturas del programa, lo que generó nuevas ideas para continuar con otras fases de investigación para generar un apoyo al mejoramiento de la calidad de los procesos educativos.
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Relación del estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, autoestima y perfil de autodirección con el desempeño académico de los alumnos de décimo grado de secundaria de un colegio de Bogotá

Relación del estilo cognitivo, estilo de aprendizaje, autoestima y perfil de autodirección con el desempeño académico de los alumnos de décimo grado de secundaria de un colegio de Bogotá

Cabo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la década de los 70s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de diversas maneras y que su rendimiento escolar depende de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo a estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e inútiles con otros.

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APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ESTILO COGNITIVO: DISEÑO DIDÁCTICO, METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ESTILO COGNITIVO: DISEÑO DIDÁCTICO, METODOLOGIA Y EVALUACIÓN

La interacción en grupos de trabajo colaborativo es un método efectivo para promover el desarrollo cognitivo y metacognitivo de los estudiantes. Así lo demuestran los estudios de Ferreiro y Calderón (2000) y de Johnson y otros (1999) sobre la resolución de problemas a través de trabajos colaborativos en el aula de clase, ya que diferentes participantes, en una sana competencia grupal, aportaron variedad de propuestas de resolución argumentadas; además, presentaron habilidades comunicativas a la hora de exponer sus iniciativas, lo cual generó conciencia crítica y toma de decisiones en unos estudiantes. Cuando trabajaron colaborativamente, los estudiantes recibieron retroalimentación de sus compañeros con el intercambio de ideas y estrategias para resolver el problema. Al tratar de establecer una generalización, nuevamente se requirió la aportación de todo el equipo para lograrlo, informando e instruyendo al estudiante sobre qué se debe considerar para generalizar el modelo planteado. La exposición de los resultados y la estrategia de resolución fueron planteadas por los estudiantes, quienes llevaron la pauta sobre el cuestionamiento a los equipos con respecto a las representaciones empleadas, las consideraciones tomadas, los resultados obtenidos, etc. Todo ello fomentó procesos metacognitivos en el estudiante. Sin embargo, también se convirtió en una barrera del aprendizaje para otros, por la falta de pensamiento reflexivo y el miedo al error.
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El tipo de tareas de localización de una figura simple en un campo gestáltico complejo (Goodenough & Karp, 1964) tomado de (Riding, 2002) han sido la base para el desarrollo de la Prueba de Figuras Enmascaradas (EFT, por sus siglas en inglés Embedded Figures Test), que es en la actualidad un instrumento de gran utilidad para el estudio de los estilos cognitivos. Al estudiar las diferencias individuales en la actividad cognitiva, la dimensión de independencia- dependencia del medio está ampliamente documentada por un gran número de investigaciones que señalan el impacto de este estilo cognitivo en el aprendizaje de conceptos científicos, la resolución de problemas matemáticos, las habilidades lingüísticas, entre otras áreas del desarrollo humano.
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Formación de competencias docentes en el uso de las TIC: ¿cómo apoyar a los estudiantes cuando interactúan con ambientes computacionales?

Formación de competencias docentes en el uso de las TIC: ¿cómo apoyar a los estudiantes cuando interactúan con ambientes computacionales?

interaction), donde aptitud se define como el conocimiento de una persona, las habilidades y los rasgos de personalidad. El tratamiento se refiere a la condición o el entorno que apoya el aprendizaje. Este enfoque también ha sido objeto de análisis en el ámbito de investigación de la autorregulación del aprendizaje con esce- narios computacionales (Shute y Towle, 2003). Una posible forma de lograr este tipo de esce- narios es mediante la aplicación previa de los test que identifican uno u otro estilo cognitivo y, a partir de estos resultados, el software podría presentar a los estudiantes, la información en el formato requerido (lineal o hipermedial) para maximizar su aprendizaje. De igual manera, se pueden diseñar actividades de aprendizaje de acuerdo con las diferencias individuales. Otra posibilidad sería informar al estudiante sobre sus características estilísticas, sus ventajas y desventajas y la forma como puede sacar el mejor provecho para optimizar su aprendizaje (Pinzón, 2011).
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Diseño de una secuencia didáctica que favorece la motivación intrínseca en la escritura de textos narrativos producidos por estudiantes de grado quinto

Diseño de una secuencia didáctica que favorece la motivación intrínseca en la escritura de textos narrativos producidos por estudiantes de grado quinto

Hederich y Camargo (2001) expresan que los estudiantes efectivamente aprenden de manera diferente unos de otros; que el desempeño de un estudiante en diferentes áreas está relacionado en la forma como aprende y cuando a un estudiante se le enseña con enfoques y procedimientos afines con su estilo cognitivo, su logro aumenta significativamente y su rendimiento escolar. Igualmente Hederich y Camargo (2001) dicen que el profesor debería buscar y aplicar, a cada sujeto, el tratamiento específico que requiere para su aprendizaje, de acuerdo con sus características estilísticas. Hederich y Camargo (2013) proponen que el alumno sea informado sobre su propio estilo cognitivo, las ventajas y desventajas de ello y las formas como puede sacar mejor provecho de esas características o sencillamente para que el individuo según las circunstancias presente una mayor movilidad funcional.
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Aaron Sorkin y la dramatización del idealismo y el liderazgo político en la serie de televisión El ala oeste de la Casa Blanca

Aaron Sorkin y la dramatización del idealismo y el liderazgo político en la serie de televisión El ala oeste de la Casa Blanca

En Tempestad sobre Washington, el conflicto de la película se produce cuando el presidente (Franchot Tone), a quien no se adjudica ningún nombre pero que “está claramente basado en Franklin D. Rossevelt” (Coyne 2008: 125), nomina como el próximo Secretario de Estado al liberal Robert Lonffingwell. Éste es un hombre inteligente y honesto que, sin embargo, se va a granjear muchos enemigos a raíz de su nominación. La razón es que en el pasado, cuando era profesor de la Universidad de Illinois, perteneció a una célula del partido comunista en Chicago. La película, dirigida por Otto Preminger, fue la primera en mostrar con eficacia, minuciosidad y complejidad cómo funciona la Constitución en el sistema político norteamericano. Los nombramientos presidenciales, los comités de investigación que se constituyen para velar por la democracia, las negociaciones que se refieren a las cesiones de los votos entre los senadores para confirmar o no la apuesta, muchas veces, personal de un presidente y, finalmente, la forma en que se desarrolla la propia votación en el Senado. Todos estos elementos se detallan con el estilo expositivo y distante tan característico de Preminger. Su particular puesta en escena describe unos hechos donde destaca el esfuerzo por ser lo más fiel posible a la realidad, alejándose de los efectismos y subrayados innecesarios que siempre ayudan a dramatizar en exceso los conflictos y facilitan la atención del espectador.
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APUNTE PDF – APUNTE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD EN EL TRABAJO

APUNTE PDF – APUNTE TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD EN EL TRABAJO

comportamientos desadaptativos, como la falta de habilidades para dar prioridades, para manejar el tiempo, para solucionar problemas y el temor a cometer errores. Para ello recomiendan trabajar mediante técnicas cognitivo-conductuales aspectos tales como la eficacia, la gestión del tiempo (de trabajo y de ocio, de desconexión), programación de actividades, entrenamiento en relajación, en autoinstrucciones, detención de pensamientos rumiativos y modificación de suposiciones subyacentes. Esta labor se enfrentará no obstante a procesos de resistencia y de rigidez mental, ya que la inflexibilidad de pensamiento y/o de conducta es común en estas personas, causando ello, en los casos más graves, déficit cognitivos de funciones ejecutivas que regulan el procesamiento de la información y las estrategias adaptativas.
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