Estimulación Temprana del Niño

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Estimulación Temprana y Desarrollo Psicomotor del Niño Menor de un Año, en el Hogar

Estimulación Temprana y Desarrollo Psicomotor del Niño Menor de un Año, en el Hogar

La estimulación temprana en niños menores de un año de edad, es de vital importancia para su posterior desarrollo psicomotor y lograr al máximo sus potencialidades y desarrollo cerebral ya que en esta edad se da una gran capacidad de absorción y procesamiento de información, principalmente dentro de los primeros cinco años de vida. En esta etapa la familia es el principal punto de estimulación del niño (a), de preferencia debe ser efectuada por el cuidador que en la mayoría de los casos es la madre, familiar directo u otros, a fin de que éste mantenga los cuidados adecuados, propios para su edad del niño. Dado que el cuidador debe tener los conocimientos pertinentes sobre estimulación temprana para la realización de los mismos; es decir, conocer y ponerlo en práctica con el niño (a).
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El saber de la madre sobre estimulación temprana en el niño menor de un año

El saber de la madre sobre estimulación temprana en el niño menor de un año

La presente investigación tuvo como objeto de estudio el “El saber de las madres en estimulación temprana en el niño menor de un año”, teniendo como objetivo analizar dicho saber y sus implicancias. El abordaje teórico se basó en conceptos de saber según Japiassú y Abbagnano, estimulación temprana según Peralta, madre según Fernandez y niño menor de un año según la OMS. Se optó por el abordaje cualitativo y el método crítico- reflexivo asociada a la pedagogía de Freire, la dinámica fue el árbol del saber, en un encuentro, con seis participantes. La técnicas utilizadas fueron: entrevista colectiva, discusión en grupo y observación participante, basada en el dialogo, a fin de codificar temas, descodificar subtemas y recodificar la síntesis, en cuatro categorías analíticas: La primera categoría, Interacción madre-hijo(a), fue desdoblada en cuatro temas: 1) Estimulación prenatal; 2) Distinción y reconocimiento ante estímulos externos; 3) Respuesta fetal ante estímulos externos; 4) Percepción del feto. La segunda categoría, habilidades maternas, con cuatro temas: 1) Seguridad y confianza de la madre con el niño; 2) Estimulación temprana; 3) Minuciosidad de la madre hacia el niño; 4) Creatividad madre - niño. La tercera categoría, saberes cotidianos, con tres temas: 1) Desarrollo integral; 2) Desarrollo de habilidades; 3) Estimulo Nutricional. Y la cuarta categoría, disposición materna de la cual se generaron dos temas: 1) Cariño y arrullo de la madre hacia el niño; 2) El juego.
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Eficacia de la estimulación temprana con enfoque fisioterapéutico en prematuros del hospital de especialidades del niño y la mujer del Estado de Querétaro, en el periodo de febrero diciembre del 2015

Eficacia de la estimulación temprana con enfoque fisioterapéutico en prematuros del hospital de especialidades del niño y la mujer del Estado de Querétaro, en el periodo de febrero diciembre del 2015

INTRODUCCIÓN: México ha tenido grandes avances al disminuir la mortalidad neonatal, sin embargo, la morbilidad ha aumentado, sobre todo en prematuros, debido a las complicaciones que pueden presentar; el 20% de éstos evoluciona con alguna secuela neurológica, en un intento de minimizarlas y potenciar sus habilidades, se han desarrollado programas de estimulación temprana fundamentados en la neuroplasticidad. OBJETIVO: Determinar la eficacia de la estimulación temprana con enfoque fisioterapéutico en prematuros del Hospital de Especialidades del Niño y la Mujer del Estado de Querétaro en el periodo Febrero- Diciembre del 2015. METODOLOGÍA: Estudio cuasiexperimental no aleatorio, con dos grupos elegidos mediante muestreo por cuota, uno de 60 prematuros intervenidos y otro de 193 prematuros no intervenidos. Se incluyeron prematuros nacidos en el año 2015 referidos al área de estimulación temprana y se excluyeron a aquellos nacidos fuera del HENM, con daño neurológico establecido, con mal estado de salud y a los que sus padres o tutores no firmaron su consentimiento previo. Se estudiaron a partir de la evaluación neurológica Amiel Tison Y Grenier. ANÁLISIS ESTADÍSTICO: Se realizó para las variables con distribución anormal, la prueba de rangos con signo de Wilcoxon, con nivel de significancia al 99%. RESULTADOS: La evaluación neurológica Amiel Tison Y Grenier arrojó que en la primera valoración el 3.3% de los intervenidos fueron casos severos, el 18.3% moderados, 65% leves, 13.3% normales y en la segunda valoración no hubo casos severos, 3.3% fueron moderados, 23.3% leves, 73.3% normales. El grupo no intervenido, en su primera valoración, los casos severos representaron el 0.5%, moderados 17.6%, leves 26.4%, normales 55.4% y en su segunda valoración los casos severos aumentaron a 1.6%, moderados 3.1%, leves 28.5% y normales 66.8%. Resultó una diferencia estadísticamente significativa (p = 0.000). CONCLUSIONES: Los resultados demuestran que es efectiva la Estimulación Temprana con enfoque fisioterapéutico aplicada a Prematuros.
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Programa de estimulación temprana en un niño prematuro

Programa de estimulación temprana en un niño prematuro

Aprovecharemos también la hora de la comida para ponerle un bocado en la bandeja para comer del niño y mostrarle como cogerlo con el pulgar y el índice. Emplea pasas, pastillas de goma, caramelos humedecidos. También podemos ofrecerle objetos como juguetes con anillas, telas de diferentes texturas, cordones que cuelgan de juguetes, sonajeros etc. para que los manipule. Así ejercitará la presión y ganaremos precisión utilizando objetos que iremos graduando de tamaño. Finalmente, le mostraremos con arroz como cogerlo con una cuchara y que lo meta en un recipiente. Podemos hacerlo en una caja con arena y mostrarle como cogerla con una cuchara o pala.
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Diseño para las manos  Estimulación temprana para el desarrollo de capacidades perceptivas táctiles del niño ciego

Diseño para las manos Estimulación temprana para el desarrollo de capacidades perceptivas táctiles del niño ciego

Es por eso que el desarrollo del niño ciego depende, en gran medida, de la cantidad y la calidad de los estímulos que recibe. Según Rosa Lucerga (1993) El ciego adulto dispone, entre sus recursos yoicos, de lenguaje, capacidad de simbolización, pensamiento abstracto, destrezas motrices, etc. Sin embargo, el bebé ciego debe realizar un difícil camino antes de poder disponer de estos recursos: el que se extiende a lo largo del período sensoriomotor (0-18 meses). Es en este período, cuando resulta imprescindible despertar el deseo del niño ciego de conocer y, por tanto, de tocar (p.8). De esta manera el niño presentará su interés de conocer el mundo en el que vive a través del tacto.
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Conocimientos y prácticas de estimulación temprana de madres con niños menores de un año en el consultorio de crecimiento y desarrollo del C S  Caracoto San Román 2017

Conocimientos y prácticas de estimulación temprana de madres con niños menores de un año en el consultorio de crecimiento y desarrollo del C S Caracoto San Román 2017

Es innegable que en la sociedad actual se vienen dando cambios sociales profundos y significativos en los niños, padres, educadores y profesionales de la salud. Se ha vuelto a definir entonces los roles y prácticas en diferentes ámbitos en lo que respecta al desarrollo infantil y estimulación temprana, encontrándonos ante el importante desafío de responder en forma oportuna a dichas transformaciones. En este marco la estimulación temprana del niño constituye una de las herramientas fundamentales con las que es posible favorecer el desarrollo de los niños, intervenir adecuadamente en el desarrollo y promover el despliegue integral de sus habilidades y destrezas en las distintas áreas: psicomotor, afectivo, social y cognitivo.
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ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON ARTROGRIPOSIS

ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON ARTROGRIPOSIS

Para dar solución a esta problemática proponemos la aplicación de capacitaciones a los padres de familia innovando sus conocimientos, conozcan y comprendan la situación que presenta el niño, las necesidades de tratamiento, el manejo, la estimulación y cuidado del hogar, los apoyos que requiere para así garantizar un mayor interés siendo el pilar fundamental en el proceso rehabilitador del niño, de tal manera que pueda respaldar la atención adecuada a sus necesidades, facilitando el desarrollo de la autonomía e independencia, según su propia condición.
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Modelo de intervención para la consejería de enfermería sobre estimulación temprana en los lactantes menores de seis meses  Centro de Salud Alto Selva Alegre – Arequipa 2014

Modelo de intervención para la consejería de enfermería sobre estimulación temprana en los lactantes menores de seis meses Centro de Salud Alto Selva Alegre – Arequipa 2014

Es necesario estimular adecuadamente el organismo durante su periodo de crecimiento con el fin de prevenir daños en el desarrollo físico, mental y social, particularmente en la edad en que el cerebroes moldeable, crece y se desarrollarápidamente, que es en los primeros años de vida; especialmente en los meses significativos para la adquisición de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor, dentro de ellos los primeros seis meses de vida. Mediante la continua estimulación se lograría la potencialización máxima de las condiciones físicas y mentales del niño, y por consiguiente se puede garantizar futuros ciudadanos con iguales oportunidades para el desarrollo social en nuestro país. (6)
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Programa de estimulación temprana: hemiplejía derecha

Programa de estimulación temprana: hemiplejía derecha

Las funciones del terapeuta ocupacional en este servicio son mejorar la postura y sacar mayor provecho de la movilidad del niño/a, ayudar al niño/a a que aprenda las actividades básicas de la vida diaria, como comer, vestirse y usar el baño de forma independiente, al igual que fomentar una óptima adaptación del entorno familiar, social y escolar. Por otro lado, también ofrece la posibilidad de confeccionar y realizar adaptaciones ortopédicas. Además, ayuda a reducir las demandas sobre los padres y cuidadores (3); todo ello fomenta un aumento en la independencia, la autoconfianza y la autoestima del niño. Por ello, el terapeuta ocupacional realizará su intervención desde una prevención secundaria, debido a que el niño ya presenta una patología la cual se detecta y comienza a tratar desde el momento del nacimiento con los protocolos de actuación de atención temprana.
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Nivel de conocimiento de las madres de niños menores de un año sobre estimulación temprana del Puesto de Salud Chontapaccha, Cajamarca-2019

Nivel de conocimiento de las madres de niños menores de un año sobre estimulación temprana del Puesto de Salud Chontapaccha, Cajamarca-2019

c. La lectura: La lectura compartida estimula el desarrollo cognitivo del pequeño, al hablar con él sobre lo que hemos leído le ayudamos a entender lo que ha escuchado, hacer paralelismos entre su vida y las historias, inventar historias nuevas. Esto favorece su capacidad de abstracción y comprensión. Leer es una de las mejores maneras de aumentar el vocabulario de un niño y de introducir conceptos y palabras que no solemos usar. La lectura es una de las mejores armas para fomentar la creatividad y la imaginación de los niños. Leyendo su imaginación vuela y permite que creen sus propios mundos y aventuras. (33) d. Lazos afectivos: Para la madre el lazo afectivo es más que una cuestión de
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Programa de estimulación temprana: parálisis cerebral

Programa de estimulación temprana: parálisis cerebral

“Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.” El usuario tiene una edad de 3 años y 4 meses, presenta parálisis cerebral con una hemiplejia derecha, y una pérdida auditiva de 20 dB en el oído derecho. En el área de desarrollo psicomotor tiene un desarrollo aproximado de 10 meses; en el área del lenguaje, 18 meses; en el área cognitiva, 21 meses y en el área de socialización, 25 meses. El objetivo principal de la intervención es mejorar la condición física, consiguiendo un control normal de la postura, así como reconstruir la actividad motora del usuario. La evaluación se llevará a cabo mediante una escala tipo Likert teniendo como referencia la Guía Portage. Los resultados obtenidos tras la intervención han sido favorables como se puede ver en dicho apartado.
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Programa de estimulación temprana: Síndrome de Lennox

Programa de estimulación temprana: Síndrome de Lennox

- Tipo flecha: se trata de otro tipo de andador con sujeción de tronco – pelvis, aunque se diferencia del anterior en que la parte delantera tiene una estructura de ángulo agudo, tipo flecha. Generalmente, tiene 5 y 6 ruedas pequeñas por lo cual tan solo es recomendable y factible de usar en espacios interiores. Este tipo de andador al niño le dan mucho soporto así que no requiere que el niño soporte su propio peso sobre las piernas ya que cuentan con un sillín que soporta la mayoría de la carga.

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Programa de estimulación temprana en problemas del neurodesarrollo

Programa de estimulación temprana en problemas del neurodesarrollo

Dado que los padres con esas preocupaciones no suelen acudir en primera instancia a los especialistas ni éstos vigilan el neurodesarrollo de los niños sin factores de riesgo, es imprescindible que los profesionales de asistencia primaria reconozcan esas manifestaciones y que, expresamente, las busquen en todo niño que presente algún grado de retraso neuromadurativo (primer nivel) o que sufra una pérdida de habilidades ya adquiridas. Como se ha señalado, existe acuerdo en considerar que las alteraciones de la atención conjunta son, en gran medida, síntomas nucleares y precoces de los TEA.
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Factores maternos: edad, grado de instrucción, ocupación y actividades sobre estimulación temprana y desarrollo psicomotor en niños menores de un año  Csmi Santa Lucia de Moche, 2009

Factores maternos: edad, grado de instrucción, ocupación y actividades sobre estimulación temprana y desarrollo psicomotor en niños menores de un año Csmi Santa Lucia de Moche, 2009

Durante el primer mes de edad, el niño solo fija la mirada en la cara. A los tres meses tiende a cubrir y cerrar espontáneamente las manos iniciando la prensión de objetos y giro en torno a su cuerpo. A los cuatro meses se comienza a desarrollar la "prehensión", intentando tomar algún elemento y en forma torpe arrastrará el objeto con el lado externo de la mano para cogerlo (prehensión en rastrillo). Al siguiente mes, ya será capaz de tomar el objeto con la palma de su mano flexionando los dedos todos juntos. Como a los seis meses fija la cabeza, esto le permitirá el mantener la mirada, y realizar la exploración visual de su medio ambiente, iniciando el impulso de querer tomar algún objeto y trasladarlo, para posteriormente gatear y alcanzar su objetivo. A los ocho meses aparece la capacidad de transferir objetos de una mano a la otra. A los nueve meses coge los objetos entre el dedo índice y la base del pulgar; para finalmente al año lograr tomar objetos muy pequeños. E incluso al final del año ya puede soltar voluntariamente los objetos relajando la musculatura de la mano (Rice, 1997; Isaac, 2001; Urbano, 2006).
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Estimulación temprana, pre kinder y kinder para niños y niñas entre las edades de 8 meses a 5 años, con enseñanza bilingüe en San Juan de Lurigancho

Estimulación temprana, pre kinder y kinder para niños y niñas entre las edades de 8 meses a 5 años, con enseñanza bilingüe en San Juan de Lurigancho

En si no es solo un problema general, son varios problemas, por ejemplo la falta de supervisión de un adulto cuando los menores están en hora de refrigerio, la falta de un psicólogo que sepa orientar a los docentes en el comportamiento de un niño “problema”, charlas a los padres de familia, sobre cómo educar a los niños cuando sus tiempos son escasos para estar con ellos, la institución no cumple con lo que prometió a la hora de la matrícula, como son los talleres que iba a ofrecer el colegio, no se da por varios motivos, no cuenta con la infraestructura necesaria, falta de un profesor especialista en el taller, etc.
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Programa de estimulación temprana: Síndrome de Lennox

Programa de estimulación temprana: Síndrome de Lennox

1. Desarrollo físico: Se refiere a los cambios corporales que experimenta el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están implicados el desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular. El objetivo principal es la potenciación máxima de las posibilidades físicas del niño mediante la estimulación regulada y continuada, llevada a cabo en todas las áreas sensoriales, pero sin forzar en ningún sentido el curso lógico de la maduración del sistema nervioso central. Consiste en un tratamiento con bases técnicas científicas, tanto en lo que se respecta al conocimiento de las pautas de desarrollo que sigue el niño, como a las técnicas que se emplean para alcanzar dichas adquisiciones.
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"Efectividad del programa educativo: "Cuidando el desarrollo de mi niño" en el nivel de conocimiento de las madres con niños menores de un año edad"

"Efectividad del programa educativo: "Cuidando el desarrollo de mi niño" en el nivel de conocimiento de las madres con niños menores de un año edad"

Para ejecutar el presente proyecto de investigación se solicitó autorización al jefe del Centro de Salud de Pacanguilla, para la obtención de los documentos de control de CRED. Se identificó a las madres que cumplieron los criterios de inclusión y posteriormente se realizó la visita domiciliaria a cada madre seleccionada y previa identificación, se les citó a 5 sesiones por cada grupo de edad, en la primera sesión se educó sobre aspectos generales de estimulación temprana; y en las siguientes 4 sesiones se abarcó cada una de las 4 áreas de desarrollo y su estimulación (área motora, social, lenguaje y coordinación). En la primera sesión educativa se explicó el propósito del instrumento y se tuvo en
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Calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en niños de 3 años de la I E  211, 2018

Calidad de la estimulación temprana recibida y el desarrollo integral en niños de 3 años de la I E 211, 2018

Los patrones de desarrollo permiten a los científicos como los padres pueden saber que esperar de los niños a ciertas edades, como las conductas de ellos, y a qué edad también pueden ir cambiando por otras más maduras. Esto se ve reflejado en el modo en que los padres pueden llegar a esperar demasiado del niño, el mismo puede llegar a sentirse inadecuado si no responden a lo que esperan sus padres de él; de la misma forma si se espera poco de niño se les priva de incentivos para desarrollar su potencial. De cualquier forma los niños van acumulando resentimientos a los padres, maestros o a la persona que haga cualquiera de estas dos cosas.
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La estimulación temprana-enfoques, problemáticas y proyecciones

La estimulación temprana-enfoques, problemáticas y proyecciones

Se sabe que la deprivación nutricional en el primer año de vida puede acarrear daños irreparables en el desarrollo físico y mental del niño o niña, y en los años a continuación traer como resultado una disminución del peso y talla, una propensión marcada a las enfermedades, dificultades en la atención y la concentración, pobreza intelectual, entre otros. Pero también la deprivación cultural y la falta de estímulos psicosociales van a afectar este desarrollo, particularmente en lo intelectual y la formación de la personalidad, lo cual es en muchas ocasiones imposible de retrotraer por no haberse propiciado la estimulación en el momento preciso en que debía ser proporcionada. Es muy conocido en la bibliografía especializada la historia de Kamala y Amala, niñas que fueron raptadas a edades muy tempranas por lobos en la India en las primeras décadas de este siglo, y cuyo caso fue difundido por el psicólogo indio Rid Singh, y que tuvo la oportunidad de estar en contacto con ellas. Este caso es un reflejo de lo anteriormente planteado, y que tuvo una reedición en 1986, cuando el mundo conoció la muerte de Ramce, niño que igualmente que aquellas niñas, vivió una experiencia similar.
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Prácticas culturales en la estimulación temprana al lactante menor en una zona andina

Prácticas culturales en la estimulación temprana al lactante menor en una zona andina

En este estudio se demuestra que, en las familias andinas, sus integrantes colaboran no solo en el crecimiento del lactante menor, sino también en la estimulación mediante el juego. La mayoría de las madres reconocen la importancia del juego para estimular y que el niño adquiera mayor desarrollo en sus diferentes áreas como son motora, cognitiva y afectivo-social. Además, el juego en los niños/as tiene propósitos educativos y también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
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