ESTRATEGIAS CREATIVAS

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Estrategias Creativas para potenciar la Educación Cultural y Artística en el Subnivel Medio de la Unidad Educativa Central La Inmaculada en Cuenca.

Estrategias Creativas para potenciar la Educación Cultural y Artística en el Subnivel Medio de la Unidad Educativa Central La Inmaculada en Cuenca.

Marco Andrés Muñoz Cajilima – Gladys Isabel Tenezaca Ochoa Página 2 Resumen: El presente trabajo de titulación, tiene como objetivo el planteamiento de estrategias creativas para la enseñanza de la asignatura de Educación Cultural y Artística (ECA). Esta propuesta toma en consideración las destrezas con nivel de desempeño establecidas y programas en los que se evidencian actividades creativas para la enseñanza de esta asignatura. El trabajo posee un enfoque de investigación de carácter cualitativo con metodología de estudio de caso. Para la recolección de información se emplearon técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación participante, entrevistas y encuestas. Se identificó que los docentes no cuentan con capacitación para impartir la asignatura de ECA y emplean escaso material didáctico para sus clases. Las estrategias creativas diseñadas se dividen en tres bloques: “El yo: la Identidad”, “El encuentro con otros: la alteridad” y “El entorno: espacio, tiempo y objetos”. Su implementación en el aula favoreció la creatividad, motivación, trabajo colaborativo y atención, con el fin de tratar de dar una solución a la problemática evidenciada. Las estrategias fueron diseñadas para mejorar la

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La Universidad que queremos: Estrategias creativas en el aula universitaria

La Universidad que queremos: Estrategias creativas en el aula universitaria

e) Productividad o realización personal. Si algo caracteriza al proceso creativo es el resultante del proceso en forma de producto o realización, en cualquiera de sus manifestaciones, verbal, gráfica, simbólica, plástica, motriz, musical... Si hablamos de estrategia creativa no es sólo por la novedad o rol que en ella desempeña el docente o los alumnos, sino porque estos llevan a cabo el aprendizaje a través de la creación problemas, de relatos o argumentos que desarrollan el potencial creativo. No estamos hablando únicamente de aprendizaje creativo, sino de estrategias creativas que implican a todos los componentes anteriormente mencionados. Ese producto tiene la particularidad de enganchar por cuanto es algo creado por ellos. El rol del docente es hacer reflexionar sobre dicho producto o resultado. Unas veces puede tratarse de un ingenio, diseño, proyecto, relato, síntesis, escenificación o simplemente la argumentación de un debate. Pero no es la reproducción de algo dicho por otros, sino el producto de la reflexión, intercambio y creación.

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Estrategias creativas, para favorecer las transiciones  efectivas y armónicas de los niños y niñas al ingresar al grado primero

Estrategias creativas, para favorecer las transiciones efectivas y armónicas de los niños y niñas al ingresar al grado primero

en el desarrollo de los contenidos y las temáticas establecidas para dicho grado convirtiéndose todo en una clase monótona y magistral, si el docente no tiene las herramientas adecuadas para conectar el proceso del cual venían los estudiantes, el proceso de enseñanza es difícil y es ahí donde la transición no es efectiva y armónica , las relaciones socio afectivas entre pares, adulto – niño y padres-docentes no se dan en un ambiente armónico, pues están en constantes disgustos y desacuerdos por la manera en cómo se está ejecutando el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ende si este problema persiste habría deserción escolar, se generarían cambios de institución por parte de los padres de familia, los docentes no buscarían estrategias creativas y la educación seguiría siendo tradicional y rutinaria.

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Gestión curricular en el uso de estrategias creativas para desarrollar el pensamiento matemático en aulas multigrado en la Institución Educativa Pública N° 82201

Gestión curricular en el uso de estrategias creativas para desarrollar el pensamiento matemático en aulas multigrado en la Institución Educativa Pública N° 82201

Buscando la escuela que queremos, el trabajo centra su atención en tres dimensiones principales que son: Gestión Curricular, que aborda la búsqueda de estrategias creativas para desarrollar el pensamiento matemático en los estudiantes, otra dimensión que se trabajó fue el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente a fin de elevar el desempeño del docente, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la tercera dimensión corresponde al clima escolar, que busca desarrollar capacidades y habilidades interpersonales en los docentes para atender de manera oportuna y eficiente la solución de conflictos en el aula, para una mejor convivencia dentro de una cultura de paz y respeto a la diferencia.

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Estrategias Creativas y Activas en la Clase de Matemáticas, Geometría Analítica en Grado Décimo de Secundaria  Edición Única

Estrategias Creativas y Activas en la Clase de Matemáticas, Geometría Analítica en Grado Décimo de Secundaria Edición Única

En esta investigación se pretende dar respuesta a la pregunta problémica de qué resultados académicos se observan al aplicar estrategias creativas y activas en la clase de matemáticas del grado décimo, utilizando como primera mediada las nueve propuestas que hace Cropley (2001) citado por Barahona (2004), el cual muestra las prácticas que los docentes pueden emplear en el desarrollo creativo de las clases, en este caso para la matemática de grado décimo, de la Institución Educativa Departamental de Nocaima. Por otra parte, analizar la disposición positiva o negativa, que tengan los estudiantes frente al desarrollo de clases desarrolladas en un ambiente fuera del aula de clases. 4.1 Descripción general de actividades realizadas

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El diálogo analógico creativo y el cuento o relato como estrategias didácticas para fomentar el pensamiento creativo en estudiantes del 1er ciclo – escuela profesional de Educación Secundaria, facultad de educación, universidad nacional “José Faustino Sán

El diálogo analógico creativo y el cuento o relato como estrategias didácticas para fomentar el pensamiento creativo en estudiantes del 1er ciclo – escuela profesional de Educación Secundaria, facultad de educación, universidad nacional “José Faustino Sánchez Carrión”, Huacho – 2017

21 a los nuevos conocimientos; por el contrario, deben ser un sistema abierto a los adelantos, a la tecnología, a las estrategias y metodologías que enriquezcan a su praxis, que contribuyan al desarrollo humano en la construcción del pensamiento crítico, reflexivo y creativo de los estudiantes para satisfacer necesidades básicas a través del trabajo productivo. L. Corbetto (2014) considera que se necesitan una serie de componentes que juegan un papel importante en el proceso mismo de enseñanza-aprendizaje; entre ellos se encuentran, las estrategias, los métodos, las técnicas, los planes de estudio, el medio ambiente la comunidad entre otros. Manifiesta que cuando el docente aplica estrategias creativas en el aula, el estudiante adquiere un protagonismo mayor que con las metodologías tradicionales, y no se limita sólo a registrar y almacenar en su memoria la información recibida, sino que la contrasta desarrollando así sus propias habilidades a través del pensamiento creativo. L. Corbetto (2014) manifiesta que se debe asumir que el proceso de enseñanza y aprendizaje esta siempre relacionado con la motivación, la creatividad, el interés, la participación en la comunidad y las estrategias que el docente aplica en clase. De cierto modo se trata de enseñar a aprender, a ser, a hacer y a convivir en la sociedad que nos rodea.

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Estrategias para la formación de innovadores

Estrategias para la formación de innovadores

independientes, el TTCT-Verbal y el TTCT-Figurativo, cada una de ellas con dos formas paralelas, A y B. En nuestro trabajo hemos utilizado el TTCT-Figurativo (forma A), cuyo objetivo es evaluar las producciones creativas a través de dibujos y composiciones. Consta de tres subtests: componer un dibujo, acabar un dibujo y líneas paralelas. En el primero, componer un dibujo, se le pide al niño que realice un dibujo a partir de una forma dada, consistente en un trozo de papel adhesivo de color. El papel, según el autor, podría parecerse a una lágrima, un huevo o a una pera. Hay que destacar que si el niño no pone título no se puede calificar. El objetivo es dar una finalidad a algo que previamente no tenía. Las habilidades que se valoran con este primer subtest son: a) originalidad, consistente en considerar las respuestas novedosas, no familiares e inusuales; y b) elaboración, se refiere a la cantidad de detalles que el niño añade al dibujo con el objetivo de embellecerlo.

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Comunicaciones (climáticas) creativas

Comunicaciones (climáticas) creativas

Por todo esto, mediante el trabajo sistemático realizado en el libro, espero que podamos comprender mejor que, en el futuro, una «fórmula magistral personalizada» –di- ferentes enfoques para diferentes audiencias en contextos diferentes–, junto con estrategias más conscientes y mejor informadas, mejorará significativamente los esfuerzos de comunicación creativa del cambio climático. Espero que mi libro sea un catalizador para que los investigadores, los responsables de la toma de decisiones y el público en general puedan organizarse mejor, y que nuestras dis- cusiones y acciones sean más productivas.

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El niño como autor de historias creativas

El niño como autor de historias creativas

La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. En esta propuesta de “El niño como autor de historias creativas” se procura que el niño represente mediante dibujos, garabatos o palabras: los sonidos, imágenes, experiencias, sensaciones, recuerdos. Que el mismo selecciona para exteriorizar. Con lo cual se estimula el pensamiento en el niño y su capacidad creativa, al tiempo que se promueve el dialogo consigo mismo y con sus saberes previos para constituirse como narrador de historias y por lo tanto como autor de las mismas. Pues para Freire las principales variables del proceso educativo como acto político son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste.

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Personas creativas ciudadanos creativos

Personas creativas ciudadanos creativos

• Ambiente ético-creativo se refiere a la pobreza y riqueza creativa: ¿qué es riqueza creativa? ¿Cómo producirla?; ayudar a crear entornos “ricos” tiene que ver con ver, crear, esperar, disfrutar y alimentar la abundancia creativa a través de los sueños que tanto motivan la acción y dan sentido al esfuerzo que hay que emprender para trans- formar la realidad. La desigualdad de las relaciones entre pobreza y riqueza es una cuestión ética, por esto es importante plantearse una creatividad social (que será explicada posteriormente). Para pensar en creatividad social es necesario considerar la complejidad de la realidad local de cada uno y contrastarla con la complejidad del mundo contemporáneo que pone retos como la globalización de la economía, la mundialización de la cultura, la desintegración ecoló- gica, los avances biotecnológicos y el cuestionamiento del valor de la vida, además de la amenaza de la violencia y del terror a escala mundial. Afrontar ese panorama creativamente no implica negar la existencia de esa complejidad, sino buscar salidas creativas para vivir y convivir mejor, teniendo en cuenta esa complejidad.

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Escrituras Creativas, Juegos con Palabras

Escrituras Creativas, Juegos con Palabras

creatividad es la capacidad para procrear y engendrar ideas, pensamientos originales, imaginación constructiva y un pensamiento divergente creativo para la generación de nuevos conceptos” (Penagos, J. 2002). Esta habilidad típica de la cognición humana es un fenómeno universal en la especie, en todas las culturas las manifestaciones creativas abundan y afloran en la piel, desde los primeros signos escritos el ser humano mediante complejos procesos mentales de abstracción y procesamiento de información ha logrado crear un universo simbólico vasto, rico y profundo denominado lenguaje, la creación oral fue uno de los primeros elementos de significación del mundo, el mito en sus orígenes constituyo las primeras obras literarias de la historia, el hombre en su deseo profundo y afanoso de explicar el mundo circundante se vasta de su imaginación para crear en cada civilización una tradición cultural oral, que en las civilizaciones más avanzadas produjo un avance hacia la grafía, la escritura es ahora nuestra nueva herramienta para prevalecer y subsistir ante el paso del tiempo, las letras son inmortales y no sucumben ante los años, las palabras son nuestra mayor creación en el ámbito de la comunicación humana.

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Innovación y tradición en las empresas conviviendo para generar valor

Innovación y tradición en las empresas conviviendo para generar valor

Otro de los concejos de morales, es proteger las ideas creativas, puesto a que como se mencionó anteriormente, innovar no significa solamente ser creativo, también es obligatorio llevar la idea a la práctica, sin embargo, hacer la idea pública sin ningún tipo de protección puede traer como resultado la innovación de otra empresa que haya llevado a cabo la idea primero, y obtener las ventajas de ser el pionero, o por el contrario, que otra empresa adopte la misma idea, pero de una manera mucho más eficiente y genere un valor económico mucho mayor, del que ha generado el productor de la idea. Lo anterior se aporta a este trabajo con la intención de proteger las ideas que se generen después del análisis de los procesos de la empresa. 5.2.5. Orientación hacia lo creativo

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Tecnología y academia  Prácticas creativas

Tecnología y academia Prácticas creativas

La formación tradicional en el campo del proyecto arquitectónico se basa en la expresión gráfica como medio eficaz para que el proyectista materialice sus ideas. Sin embargo, coincidiendo con el auge de la digitalización de la sociedad, es un hecho que en los últimos años ha disminuido el número de horas de enseñanza en materias de dibujo, las cuales ahora se invierten frente a la computadora. Por tanto, se aprecia cómo los resultados en las escuelas de arquitectura están bajando de nivel, mientras se produce una merma en las capacidades gráficas, creativas y de percepción espacial de los estudiantes. Para lidiar ante esta situación, generar nuevos hábitos y expandir limitaciones, exponemos un conjunto de ideas que están siendo implementadas en el programa didáctico de las materias de Talleres de Proyectos de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Cuenca. Se trata de iniciativas donde se hace un uso adecuado e inteligente de los medios informáticos, cediéndoles un papel protagonista en la materialización gráfica del proyecto, pero no como un medio de conceptualización y desarrollo de la creatividad.

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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CREATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE

Esta estrategia de trabajo colaborativo une dos de las técnicas que citamos anteriormente, consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la evaluación se asignarán diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas, así por ejemplo, el estudiante que a lo largo del curso demostró buena redacción calificará ese rubro, el que tiene buena ortografía califica ese aspecto, y así sucesivamente con cada uno de los aspectos. Podemos utilizar diferentes tipos de estrategias de evaluación que ofrece la plataforma Moodle, por ejemplo: “No se ha calificado” con el fin de sólo obtener los comentarios de los miembros del grupo, o acumulativa, estipulando de manera que exista un balance o por criterio. Además , el facilitador puede asignar que se realice la autoevaluación con el fin de enriquecer más la actividad.

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Relación entre estrategias metacognitivas, aprendizaje autorregulado y autoestima en los estudiantes del área de Matemática en estudiantes del quinto año de educación secundaria de la I E  Independencia Americana, Arequipa 2017

Relación entre estrategias metacognitivas, aprendizaje autorregulado y autoestima en los estudiantes del área de Matemática en estudiantes del quinto año de educación secundaria de la I E Independencia Americana, Arequipa 2017

Paucar, E. (2008). “Plan de entrenamiento de estrategias en metacognición y rendimiento académico en alumnos del quinto año de secundaria de la zona urbana de Satipo”, Tesis para optar el grado de Magíster en Educación, con mención en Gestión Educativa en la Universidad Nacional del Centro del Perú. El objetivo del trabajo de investigación fue el de determinar si existe influencia del plan de entrenamiento de estrategias en metacognición en estudiantes del quinto año de secundaria de la zona urbana de Satipo, y determinar si existe influencia del plan de entrenamiento de estrategias en metacognición de en el rendimiento académico de las cinco áreas de formación en estudiantes del quinto año de secundaria de la zona urbana de Satipo; la muestra fue de treinta estudiantes en el grupo experimental y treinta estudiantes en el grupo central. La variable dependiente se midió con el cuestionario con pruebas pedagógicas ad hoc; se aplicó el método experimental y el diseño cuasi experimental. Se llegó a las siguientes conclusiones:

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Una aproximación al rap bogotano a través de las prácticas apropiacionistas desde la plástica

Una aproximación al rap bogotano a través de las prácticas apropiacionistas desde la plástica

Los recursos aportados por los medios de comunicación, como ya se ha planteado, proporcionaron el acceso a un movimiento cultural, permitiendo la apropiación de un género que exteriorizaba un conjunto de situaciones y propuestas políticas las cuales encontraron empatía precisamente por compartir realidades similares. A la vez que –los medios y sus tecnologías- les propusieron a los nativos un cúmulo de posibilidades creativas, que les permitió: primero, realizar sus productos activando procesos de auto gestión y formación en la tarea de alcanzar y dominar estas tecnologías; segundo, con sus productos, hacer visible a una comunidad que rápidamente encontró –gracias a los medios- un objeto artístico que les dio la posibilidad de pensarse de manera singular desde el reconocimiento de un otro que los interpelaba a indagar su dimensión estética y con esta su implicación en la historia -en la realidad-; y tercero, la posibilidad de promocionarse, gestionar y difundir directamente sus productos, mediatizándose, haciéndose parte de los contenidos de los medios.

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Estrategias lúdicas y pedagógicas para desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la Institución educativa Mercedes Abrego sede Camilo Torres de la ciudad de Cartagena

Estrategias lúdicas y pedagógicas para desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas a través de la creatividad del grado 1º de la Institución educativa Mercedes Abrego sede Camilo Torres de la ciudad de Cartagena

La investigación, que se presenta aborda el tema de ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR EL HÁBITO DE LA LECTURA. (Cuento, coplas, trabalenguas, retahílas y adivinanzas), de educación básica. El estudio parte de la revisión de antecedentes investigativos y de la elaboración de un diagnostico con los estudiantes del grado 1°. Luego con el diseño, la implementación, la evaluación de la propuesta que se planteó como alternativa de solución al problema: de qué manera se puede desde estrategias lúdico-pedagógicas despertar el interés por la lectura en niños y niñas del grado 1º de educación básica. Su importancia y características; la comprensión de lectura, los niveles de comprensión entre otros. Con base en estos referentes se diseñó una propuesta que consistió en cinco secuencias didácticas con el propósito de apoyar, las clases de intervención fundamentada principalmente en la activación y construcción de conocimiento.

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Efectos de un taller de lectura sobre los niveles de creatividad de estudiantes de quinto semestre de bachillerato

Efectos de un taller de lectura sobre los niveles de creatividad de estudiantes de quinto semestre de bachillerato

Después de explotar el texto usando estrategias centradas en su contenido, y posteriormente de hacerlo según sus posibilidades lingüísticas, se suelen también incluir actividades de seguimiento, más creativas, y centradas en la producción oral y/o en la producción escrita. Las posibilidades son casi infinitas, y dependen básicamente del tipo de texto y la creatividad del profesor en el momento de su explotación. Además de seguir las pautas metodológicas indicadas, hay que realizar un ejercicio de imaginación que vaya más allá. Por ejemplo, si el texto es una receta, los alumnos pueden traerla cocinada al día siguiente. Si es una parte de una película, se puede leer doblándola, o representarla. Se puede pensar qué tipo de persona escribió ese texto, o, si es un anuncio, pensar el tipo de destinatario, o crear otro similar. Si es una narración, se puede crear una versión tipo cómic. Si es un cómic, se pueden cambiar los diálogos, o introducir otros nuevos. Como se ha reflejado anteriormente, el uso de textos presenta un número casi infinito de posibilidades de adaptación en el aula, a la vez que:

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Aportes a estrategias didácticas en torno a prácticas inclusivas en el área de Educación Física en los niveles de preescolar de la Institución Educativa Liceo Ciudad Capital de Bogotá D C

Aportes a estrategias didácticas en torno a prácticas inclusivas en el área de Educación Física en los niveles de preescolar de la Institución Educativa Liceo Ciudad Capital de Bogotá D C

Por último nos presenta el producto de las observaciones sistemáticas realizadas, así como de las encuestas en la población estudiantil frente a la intervención de carácter inclusivo realizada por los maestros de educación física en sus clases así como lo obtenido en las encuestas de autoconcepto realizadas a los estudiantes con discapacidad física. Se deduce que de acuerdo a los resultados obtenidos el trabajo realizado en los seminarios de formación han permitido enfocar al cuerpo docente en el concepto de inclusión y escuela inclusiva la construcción de estrategias y herramientas de enseñanza que hacen posible una mejora en la calidad de la educación incluyente, haciéndola participativa y equitativa, lo que podría constituir un modelo de formación que posibilite una mejora del compromiso docente con la práctica. Se determina que es posible pasar de modelos integrales o excluyentes hacia modelos incluyentes y equitativos a partir de la formación docente adecuada, se evidencia que a través de la intervención del maestro no solo desde lo disciplinar sino desde la formación en valores los demás estudiantes están en capacidad de aceptar, entender y compartir espacios de aprendizaje con los compañeros que presentan DM. En cuanto al ítem de “autoconcepto” no se denotan cambios drásticos pues de por sí es un ámbito bastante complejo que depende de un proceso que no debe ser acelerado, sin embrago se resalta que los estudiantes con DM elaboran una visión diferente de sus compañeros y de la actividad física hacia lo positivo.

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Estrategias de enseñanza para el taller de creatividad en la licenciatura en diseño industrial, desde un enfoque de la educación por el arte

Estrategias de enseñanza para el taller de creatividad en la licenciatura en diseño industrial, desde un enfoque de la educación por el arte

Hoy en día la creatividad está viviendo su mayor esplendor, pues se aplica en la cotidianeidad de las personas, existe una gran preocupación por desarrollar ésta habilidad y alcanzar cuotas m á s altas de manifestación de la capacidad, es por ello que proliferan manuales de autoayuda y cursos de diversa índole cuya finalidad es el desarrollo de la creatividad, así que, para la Licenciatura en Diseño Industrial de la Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L) es de alta importancia contar en su mapa curricular con la unidad de aprendizaje obligatoria Taller de creatividad , anteriormente denominada Diseño analógico , la cual tiene como propósito desarrollar la creatividad en los estudiantes de segundo semestre a trav é s de las diversas t é cnicas creativas para el dise ñ o de nuevos productos.

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