Estrategias de Autorregulación del aprendizaje

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Evaluación de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes universitarios

Evaluación de estrategias de aprendizaje y autorregulación en estudiantes universitarios

escolar el estudiante no ha seleccionado bien los materiales informativos, es decir, no ha separado lo relevante de lo que no, resulta difícil que pueda producir un aprendizaje significativo y tiene como consecuencia una pobre retención del material y hay pocas posibilidades de que ocurra una transferencia del mismo. Por el contrario cuando el estudiante selecciona los materiales y los organiza, se puede producir un aprendizaje, pero este no tiene significado para el sujeto hasta el momento en que el sujeto relaciona el material con los conocimientos que ya posee. Hasta aquí, se puede decir que es posible un aprendizaje significativo junto con una buena retención y una transferencia positiva. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, ya que permite identificar y diagnosticar las causas de bajo o alto rendimiento escolar (Carrillo, 2003). Con base a lo anterior, se puede concluir que los estudiantes exitosos aplican estrategias cognoscitivas más frecuente y más efectivamente que los estudiantes no exitosos. De igual forma, existe evidencia empírica de la relación entre las estrategias metacognoscitivas, tales como la autorregulación y la autoevaluación de logros alcanzados y los propios logros o habilidades (Kraiger, Kevin y Salas, 1993 en González, Castañeda y Maytorena, 2006).
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Estrategias de información estilística y autorregulación en ambientes de aprendizaje mediados por WEB

Estrategias de información estilística y autorregulación en ambientes de aprendizaje mediados por WEB

Tesis de grado de maestría de investigación que evalúa la relación entre proveer estrategias de información estilística y de autorregulación sobre el logro de aprendizaje y las habilidades autorreguladoras en un curso virtual en sujetos con diferente estilo cognitivo desde la dimensión dependencia independencia de campo. La investigación tiene un diseño factorial 2x2x3 con grupos previamente conformados y contó con la participación de 71 estudiantes de segundo semestre de Psicología de una universidad de Bogotá. Los resultados muestran efectos significativos de las estrategias de información de autorregulación y estilística sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes pero necesariamente sobre la habilidad autorreguladora. Por otro lado los resultados no son contundentes en mostrar una relación entre el estilo cognitivo, las estrategias autorreguladoras y estilísticas y la habilidad autorreguladora.
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Estrategias de autorregulación del aprendizaje y metas de estudio en alumnos de la Universidad Nacional de Educación

Estrategias de autorregulación del aprendizaje y metas de estudio en alumnos de la Universidad Nacional de Educación

alumnos muestran confianza en sí mismos y seguridad en sus actividades de aprendizaje, debido en parte a una percepción de auto- eficacia personal muy fuerte para el desempeño de metas académicas. Otros atributos identificados son: el manejo del tiempo de estudio, la práctica sistemática, el uso de estrategias de dominio del aprendizaje, la orientación a metas, etc., los cuales se han considerado indicadores de la autorregulación académica. De manera complementaria hay evidencias que señalan los factores responsables del bajo aprovechamiento como la incapacidad de algunos alumnos para auto-controlarse, que muestran mayor impulsividad, no se proponen metas y son poco sensibles, poco objetivos o hipercríticos al evaluar sus capacidades y ejecuciones. Los efectos de esas deficiencias autorregulatorias se refleja en su bajo desempeño y en problemas de manejo emocional. Ese tipo de estudiantes son más ansiosos, muestran baja autoestima, una gran necesidad de aprobación y mayor influencia externa. Zimmerman (1994) sugiere que la investigación empírica de la autorregulación ofrece explicar los resultados de ambos extremos del continuo de desempeño académico: Desde estudiantes con iniciativa y persistencia para completar y dominar las tareas de aprendizaje, hasta los que muestran bajo
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Importancia de las estrategias de autorregulación en el aprendizaje y sus derivaciones para la enseñanza . Análisis de un caso en Eeducación superior universitaria

Importancia de las estrategias de autorregulación en el aprendizaje y sus derivaciones para la enseñanza . Análisis de un caso en Eeducación superior universitaria

En este trabajo se presenta una indagación sobre la percepción de alumnos de PostGrado en relación a sus habilidades de autorregulación. Se ha diseñado una encuesta que se considera un aporte para aquellos investigadores que abordan el tema de autorregulación. Asimismo, los resultados obtenidos permiten arrojar luz en relación a cómo mejorar las propuestas de enseñanza en función de las habilidades enunciadas por los alumnos. En el trabajo se relaciona a la autorregulación con dos elementos esenciales de las propuestas mediadas como son el diálogo y la estructura que componen el modelo tridimensional planteado por Michael Moore. Se enuncian bajo este marco referencial las conclusiones y posibles trabajos futuros de esta investigación.
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La influencia de la aplicación del modelo de evaluación formadora en la adquisición de estrategias de autorregulación en el aprendizaje de contenidos científicos.

La influencia de la aplicación del modelo de evaluación formadora en la adquisición de estrategias de autorregulación en el aprendizaje de contenidos científicos.

Por otra parte, así como las diversas teorías de aprendizaje dan contexto a los múltiples modelos de enseñanza, la instancia curricular de evaluación también está enmarcada dentro de un determinado paradigma educativo (Geli, 1998) y, según dicho marco de fundamentación, se pueden caracterizar sus propósitos principales, los instrumentos que permiten el relevamiento de los datos y los métodos empleados para el ajuste de los resultados obtenidos (Allal, 1979). En la década del 70 comienza a gestarse una línea de investigación en torno al uso de la evaluación como medio de aprendizaje siendo empleada más que por su función administrativa, por su función pedagógica debido a su carácter formador. Scriven (Allal, Op.cit.) introduce el concepto de evaluación formativa, refiriéndose a un estilo de evaluación en la cual el docente propone actividades de regulación, interviniendo de este modo en el proceso de aprendizaje. Posteriormente, en la década del 90, se profundiza la preocupación por la regulación de los aprendizajes dando origen a una nueva vertiente didáctica relacionada con la evaluación en la cual se busca transferir gradualmente la toma de decisiones en función de la regulación de los aprendizajes desde el docente hacia el alumno, hablándose entonces de autorregulación.
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Estrategias de aprendizaje y autorregulación en contextos mediados por TIC . Un estudio con ingresantes universitarios en el área de matemática

Estrategias de aprendizaje y autorregulación en contextos mediados por TIC . Un estudio con ingresantes universitarios en el área de matemática

# C #E ?-AA#BM + F C B. // @ A pesar de los resultados alentadores obtenidos en dichas intervenciones, la mayoría de ellas corresponden a propuestas de tipo presencial, con tareas de papel y lápiz (Cerezo et al, 2011). Sin embargo, el acceso al conocimiento pasa, cada vez con mayor frecuencia, por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, lo cual implica una competencia digital, determinante a la hora de aprender y de enseñar. Las TIC se están convirtiendo en una de las variables críticas de los escenarios formativos. Los teóricos e investigadores de la educación están abocando esfuerzos e intereses para estudiar aspectos de la enseñanza y el aprendizaje en contextos mediados por TIC. En concordancia con este enfoque, Cerezo y colaboradores plantean que “la investigación sobre la promoción del aprendizaje autónomo, también debe enfocarse hacia el diseño de intervenciones que contemplen dos cuestiones centrales: la contribución al desarrollo de la llamada alfabetización digital de los alumnos y la integración de las TICs en el diseño de los propios programas. Esta última, es una de las líneas de investigación presentes y futuras con mayor relevancia en el campo del aprendizaje, en general, y de la autorregulación del mismo, en particular” (Cerezo et al, 2011).
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La autorregulación y los estilos de aprendizaje en los alumnos de nivel universitario

La autorregulación y los estilos de aprendizaje en los alumnos de nivel universitario

Cabe señalar que existen alternativas para favorecer la personalización y ayudar a los alumnos a que ellos mismos descubran quiénes son mediante estrategias propuestas por Beaudoin (2013): hacer comprender a los estudiantes que la magia está en ellos, emplear las competencias docentes, motivarlos, implicar a los alumnos en su proceso educativo, abandonar la idea de que los alumnos son incapaces, permitir que aprendan haciendo en vez de hacer todo para ellos, procurar que experimenten una sensación de logro, que genera una fuerza capaz de conducir al siguiente descubrimiento, valorar la trayectoria emprendida por los estudiantes hacia un determinado resultado de aprendizaje, evitar la idea de que el trabajo docente consiste en hacer que sus alumnos sepan lo que él sabe y sigan el mismo proceso de aprendizaje, aprender debe ser una aventura en la que los estudiantes se embarquen por su cuenta y los docentes sean sus guías, cada aportación que se permite al estudiante, tiene un impacto positivo y se convierte en un impulso para aportaciones
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

La interrelación que existe entre el módulo Autogestión del aprendizaje con los otros módulos del primer semestre y con los de la carrera, consiste en que las estrategias para autorregular el proceso de aprendizaje que promueve este programa de estudio se aplicarán a los distintos contenidos de la formación básica, profesional y/o propedéutica, con el fin de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje de la formación profesional técnica. El módulo está integrado por tres unidades de aprendizaje que conforman las competencias relativas al desarrollo de la autonomía y automotivación del alumno en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, así como la autorregulación del proceso de aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje.
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Influencia de la motivación en los procesos de autorregulación en los estudiantes de una Institución Educativa del municipio de Pácora Caldas

Influencia de la motivación en los procesos de autorregulación en los estudiantes de una Institución Educativa del municipio de Pácora Caldas

El sexto estudio revisado es el ejecutado por los autores Morales, Fonseca, Valente y Acosta (2017) “denominada “la importancia de la motivación y las estrategias de aprendizaje en la enseñanza de la medicina” cuya pretensión fue determinar el comportamiento de la variable motivación y de las estrategias de aprendizaje cognoscitivas en diversos grados de la academia dentro de la formación en medicina; mediante un estudio de tipo cualitativo, analítico, observacional y con un corte transversal, en el cual se aplicó el (MSLQ) Motivated Strategies Learning Questionnarie a 14 estudiantes de pregrado , 60 internos de pregrado y a 79 residentes de posgrado de medicina; en la que concluyeron que la motivación es una variable que cambia en el tiempo y en relación al grado académico en el cual se encuentra el estudiante.
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Proyecto PADA : programa para la autorregulación del aprendizaje

Proyecto PADA : programa para la autorregulación del aprendizaje

Por eso es importante que el estudiante planifique y controle el tema a exponer evitando las distracciones internas o externas que se puedan presentar en el contexto, para así mantener su concentración. Al finalizar las intervenciones los estudiantes identifican la importancia de las presentaciones en el proceso académico y algunos presentan las estrategias como: ensayar la presentación frente al espejo o frente a otro compañero, ejercicio que permite dar cuenta del tono de la voz. Un estudiante con discapacidad visual logró con su grupo de estudio establecer horarios para estudiar por medio virtual (Skype) de esta forma aclaran dudas, así hacen la explicación del tema de manera organizada, otros estudiantes utilizan los mapas conceptuales o mentales afirmando que han sido de gran ayuda para recordar y resumir la información
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Aprendizaje de la teoría de aperturas de ajedrez con mapas de árbol de ajedrez y su relación con la autorregulación y estilos de aprendizaje

Aprendizaje de la teoría de aperturas de ajedrez con mapas de árbol de ajedrez y su relación con la autorregulación y estilos de aprendizaje

En el presente estudio se busco correlacionar la autorregulación y estilos de aprendizaje de los participantes con el aprendizaje de la teoría de las aperturas de ajedrez. Es un estudio cuantitativo que buscó correlaciones entre aprendizaje, estilos de aprendizaje y autorregulación; así como diferencia significativa entre dos métodos de enseñanza de la teoría de aperturas de ajedrez. Esto por medio de un cuasi-experimento en donde se utilizaron tests validados de autorregulación (motivación y estrategias de aprendizaje) y estilos de aprendizaje (CHAEA y VAK). El estudio se llevo a cabo con 12 alumnos de quinto de primaria con edad promedio de 10 años y seis meses, divididos en dos grupos el de control y el experimental. De acuerdo con los estadios cognitivos de Piaget, estos participantes están en la fase final del estadio “pensamiento operacional concreto” y por iniciar el “pensamiento operacional formal”, un estudio en Bélgica demostró que la práctica del ajedrez por niños de similar edad les ayudó en la transición de estos estadios (Christiaen, 1976, citado por Ferguson, 1995).
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Clima y autorregulación de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de una universidad particular de Lima Metropolitana

Clima y autorregulación de aprendizaje en estudiantes del primer ciclo de una universidad particular de Lima Metropolitana

La motivación cumple una función importante pues moviliza las acciones del estudiante para la consecución del logro académico particularmente durante el primer año universitario dado que este periodo es crítico pues la mayoría de los estudiantes tiende a desertar (Petty, 2014). Desde la teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985; Ryan & Deci, 2000), el aprendizaje, crecimiento personal y la necesidad de interrelación es modulada por la motivación intrínseca, dado que moviliza la acción de la persona sin que existan elementos del ambiente que impulsen su consecución. En el caso del estudiante universitario, un grado elevado de motivación intrínseca aporta al incremento del esfuerzo cognitivo para la realización de sus actividades académicas además del empleo de estrategias de aprendizaje más complejas y efectivas (Rinaudo, Chiecher, & Donolo, 2003).
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Autorregulación del aprendizaje: un proceso que nace al interior del aula

Autorregulación del aprendizaje: un proceso que nace al interior del aula

desarrollando unas dinámicas de interpretación y comprensión del contexto y de las actividades académicas muy particulares, en las cuales se manejan un discurso propio lleno de significado e historia, que admite de manera cordial a quienes llegan nuevos al aula, encaminándolos en los proceso cognitivos propios del curso. En consecuencia, los instrumentos de investigación deben tener un carácter descriptivo que permitan desarrollar las cuatro acciones fundamentales del método cualitativo: acceso a la recolección de datos, registro de datos, diseño inicial y ajustes al mismo durante el proceso y finalmente análisis de la información. Todas enmarcadas en un proceso cíclico donde el diseño y la ejecución transforman constantemente la composición de la investigación, en función de los hallazgos en relación con el uso de estrategias y herramientas de aplicación frente al grupo o espacio de estudio; siendo el investigador el principal instrumento de recolección de información, pues cumple el rol de mediador entre su capacidad de imaginación, experiencia e inteligencia y su relación con los sujetos u objetos de investigación.
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Impacto de un programa de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de Grado

Impacto de un programa de autorregulación del aprendizaje en estudiantes de Grado

La idea de que enseñar era llenar los estudiantes de conocimientos debe ser sustituida por una enseñanza basada en competencias, la cual deberá ir acom- pañada de una mejora en la calidad de los aprendizajes, de los conocimientos, tanto para su integración a largo plazo como para utilizarlos en un contexto pro- fesional o personal determinado. La mejora de la calidad de la formación y el ren- dimiento de las universidades pasa, por tanto, por la mejora del aprendizaje de los estudiantes (Rosário, Mourão, Núñez, González-Pienda, Solano y Valle, 2007). En este trabajo se analiza un programa de promoción de Competencias de Au- torregulación y Procesos de Aprendizaje que intentará aportar nuevos elementos a la investigación centrada en los procesos de autorregulación del aprendizaje en la Universidad (Hernández Pina, Rosário, Cuesta Sáez de Tejada, Martínez Clares y Ruiz Lara, 2006). Este proyecto está orientado a discutir con alumnos universi- tarios cuestiones sobre estrategias y procesos de autorregulación del aprendizaje, equipándolos para que puedan enfrentarse a sus tareas de aprendizaje con ma- yor calidad y profundidad.
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Enseñanza de la autorregulación del aprendizaje en filosofía

Enseñanza de la autorregulación del aprendizaje en filosofía

Los términos motivación, autorregulación, aprender a aprender, enseñar a pensar, estrategias de aprendizaje son de uso frecuente en ámbitos educativos. La psicología educacional ha venido investigando y vinculando especialmente los conceptos de motivación y autorregulación del aprendizaje. Estos esfuerzos de investigación de las últimas décadas han aportado algunas conclusiones teóricas de interés. Sin embargo, la brecha entre las premisas teóricas y la práctica educativa sigue abierta. Por esta razón los estudios de intervención en contexto de aula cobran mayor relevancia. La teoría debe pasar necesariamente por el filtro que supone el mejoramiento de las prácticas educativas, a la vez que este objetivo constituye un motor permanente de desarrollo teórico.
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En el estilo de aprendizaje dirigido al significado, los alumnos a menudo tratan de interrelacionar partes de las áreas temáticas buscando, por ejemplo, analogías entre formas, relaciones entre las diferentes unidades o tópicos, relaciones entre lo que están conociendo y lo que ya saben, etc. Se aproximan a los contenidos de una manera crítica, haciéndose preguntas al respecto y formando sus propias interpretaciones, opiniones y conclusiones; los mismos estudiantes llevan a cabo tareas tales como seleccionar, relacionar, estructurar y actividades de procesamiento crítico. En este estilo, el aprendizaje por lo general es regulado internamente; los alumnos muestran interés por consultar otra bibliografía para profundizar o entender mejor los contenidos; los procesos de monitoreo y control se centran principalmente en que los estudiantes vayan entendiendo los conceptos y, ante las dificultades, ellos mismos diagnostiquen porqué han ocurrido, siendo sus más importantes estrategias de regulación el hacer uso de actividades variadas, tales como consultar otros libros o fuentes.
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Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
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Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Estrategias Metodológicas para superar la Competencia Comunicativa en los educandos del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Nº 88120 “Jose Carlos Mariategui” del Distrito de Cunca Provincia de Casma – 2016

Los servicios que brinda la I.E. se dan en ambos turnos mañana y tarde y está integrado al sistema educativo peruano a través de la Ugel-Casma. Como en la mayoría de las Instituciones Educativas en nuestra realidad educativa, predomina la aplicación de una metodología Conductista, específicamente si nos referimos al Área de Comunicación vamos a encontrar Docentes que persisten con los modelos librescos y mecánicos del proceso enseñanza aprendizaje, su propósito es acostumbrarse a solamente reproducir conocimientos, esto no permite el aprendizaje pertinente de los alumnos, para obtener una Comunicación Competente.
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Monitoreo, acompañamiento y evaluación en resolución de problemas de cantidades en nivel primaria en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán

Monitoreo, acompañamiento y evaluación en resolución de problemas de cantidades en nivel primaria en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán

Por otro lado es trascendental remarcar, que el liderazgo firme del equipo directivo, también de otros profesores y profesoras influye en la transformación de la escuela en organizaciones que aprenden; es un nuevo de estilo de trabajo en la escuela, instituir y conservar una institución como comunidades profesionales de aprendizaje no puede hacerse sin el apoyo de los directivos, que deben establecer criterios para impulsar una cultura de colegialidad y trabajo cooperativo que fortalezca las prácticas de las Comunidades profesionales de aprendizaje, de modo que esto impacte en la mejora de los aprendizajes. En este contexto es importante destacar el liderazgo pedagógico del directivo, puesto que Liderar comunidades profesionales de aprendizaje es Contribuir a crear ambientes favorables con nuevos modos de organización, con un sistema de valores, creencias emocionales y profesionales con diferente modo de pensar, unas estructuras sociales y unas relaciones horizontales basadas en la amistad y la confianza, la cual, no se puede hacer sin el impulso de la dirección escolar. Las escuelas que aprenden exigen cambios internos y externos, con una gestión democrática, participativa, como elemento clave para el desarrollo de una cultura colaborativa que facilite el crecimiento organizacional. (Bolívar, 2014)
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Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

El sustento de esta propuesta se basa en el he- cho de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa» sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el hogar, de su cul- tura, y de sus intereses y necesidades. La explora- ción de estos conocimientos debe ser una acción permanente del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…? antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores» conceptuales.
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