Estrategias metodológicas en el aprendizaje de inglés

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Estrategias metodológicas alternativas para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua

Estrategias metodológicas alternativas para el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua

El presente trabajo corresponde a un proyecto factible basado en la investigación Documental para la elaboración de un Manual de Estrategias Metodológicas alternativas para la enseñanza del Idioma Inglés como segunda lengua, dirigido a los estudiantes de los Décimos años de Educación Básica del Colegio Montúfar. Este tratará de resolver los problemas que enfrentan los estudiantes en el aprendizaje de la asignatura de inglés. Lo cual implica que el estudiante al finalizar la educación básica debe poseer conocimientos, habilidades y destrezas que son necesarias para conocer y poder comunicarse en forma efectiva en el idioma que está aprendiendo. El manual está estructurado de 3 unidades, donde se utilizan diversas técnicas didácticas como: mapas conceptuales, redes conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, sopa de letras, etc. En la primera unidad se trata de la elección y enseñanza de las estrategias metodológicas del aprendizaje, en la segunda unidad se habla de estrategias de aprendizaje en el ámbito académico aplicable al idioma inglés, y la tercera unidad se refiere a estrategias específicas para la enseñanza del idioma inglés.

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Incidencia de las estrategias metodológicas activas en el aprendizaje significativo del idioma inglés

Incidencia de las estrategias metodológicas activas en el aprendizaje significativo del idioma inglés

En el presente siglo debe ser primordial la creación de nuevas estrategias metodológicas que ayuden a los estudiantes a la adquisición y dominio del idioma inglés, el mismo que será una herramienta para que puedan enfrentarse al reto de mantener una comunicación entre todos los países que no hablan la misma lengua pero que tienen al inglés como segundo idioma, para ello, es necesario innovar los actuales modelos educativos considerando la creación de espacios apropiados y oportunidades suficientes para desarrollar un aprendizaje efectivo del idioma inglés. (González, 2000) (Lightbown & Spada, 1996)

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Aplicación de estrategias metodológicas activas para el aprendizaje del inglés en los estudiantes del 1° grado Institución Educativa Secundaria Huáscar de la ciudad de Puno   2016

Aplicación de estrategias metodológicas activas para el aprendizaje del inglés en los estudiantes del 1° grado Institución Educativa Secundaria Huáscar de la ciudad de Puno 2016

En la investigación titulada: “Aplicación de Estrategias Metodológicas Activas para el Aprendizaje del Inglés en los estudiantes del Primer Grado de la Institución Educativa Secundaria Huáscar de la ciudad de Puno - 2016” se planteó como objetivo: Determinar las estrategias metodológicas activas en la enseñanza del inglés en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria Huáscar – Puno 2016. Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas en la enseñanza del inglés en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria Huáscar – Puno 2016? El estudio es de tipo descriptivo y el diseño es diagnóstico. La muestra abarca 37 estudiantes del primer grado de educación secundaria, Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y la observación, mientras que los instrumentos fueron el cuestionario y la ficha de observación para recoger información sobre el nivel de inglés. Los resultados dan lugar a inferir que los estudiantes presentan nivel regular del inglés (pre test) y un nivel bueno (post test). En la conclusión se expresa que las estrategias metodológicas activas son efectivas en la enseñanza del inglés en los estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria Huáscar – Puno 2016, según la prueba estadística aplicada.; así lo demuestran los resultados de dimensiones e indicadores.

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Estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños de 6 años del Centro Educativo Ing. Eduardo Vásconez Suraty de la Ciudad de Puyo

Estrategias metodológicas para potenciar el aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en niños de 6 años del Centro Educativo Ing. Eduardo Vásconez Suraty de la Ciudad de Puyo

En cuanto al ambiente físico adaptado, según la metodología Sugestopedia, se propone varias adecuaciones en el espacio a fin de provocar la relajación de los estudiantes como colores suaves, luces tenues y la disposición circular de los estudiantes, de manera que exista contacto visual entre todo el grupo incluyendo al maestro, quien debe ubicarse al mismo nivel que los estudiantes. Por otra parte, los ambientes donde se promueve el uso de las TIC, resultan altamente efectivos ya que estos instrumentos han demostrado alcanzar niveles sumamente altos de motivación y atención de los niños, constituyéndose en una herramienta óptima para este grupo de edad. Los ambientes donde se aplica la hipermedia, elemento asociado a las TIC, “crean espacios para actividades interactivas y colaborativas, lo cual cumple con el principio constructivista de que el conocimiento se construye no en la mente aislada del estudiante sino en su acción con el otro” (Pires María & Rosales Cira, 2006), provocando así que el estudiante sea el responsable de la construcción de su propio conocimiento de manera autónoma, a través de experiencias significativas para el aprendizaje.

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Propuesta de estrategias metodológicas para el aprendizaje en la comprensión y expresión oral del idioma inglés a niños con trastorno del espectro autista – Síndrome de Asperger, Chimbote 2019

Propuesta de estrategias metodológicas para el aprendizaje en la comprensión y expresión oral del idioma inglés a niños con trastorno del espectro autista – Síndrome de Asperger, Chimbote 2019

Vargas y Mendioroz (2016) en su investigación “Strategies to teach English as a foreign language to autistic children at a basic level at Saint Mary school”, en la Universidad Centroamericana, Nicaragua, llegaron a la siguiente conclusión: “Es primordial que los docentes identifiquen las metodologías y analicen los recursos que están usando en beneficio de los niños con autismo durante el proceso de aprendizaje del idioma Inglés. Asimismo, hay muchas estrategias para enseñar a estos niños, las cuales varían y son usadas dependiendo de la severidad del desorden que presenta cada uno de ellos. Enseñar Inglés a niños con autismo no es fácil, pero es definitivamente un reto que colegios privados y públicos deben asumir.”

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Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la destreza de hablar en el idioma inglés

Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la destreza de hablar en el idioma inglés

Una parte importante para la presente investigación fue la de determinar cuáles son las dificultades para la aplicación de estrategias metodológicas efectivas para el desarrollo de la destreza de hablar en inglés por parte de los maestros en el aula de clases, más allá del conocimiento de dichas estrategias metodológicas, su aplicación depende de algunos aspectos como de la planificación de las clases, el grado de motivación que poseen los estudiantes hacia el aprendizaje de un segundo lenguaje tan importante como el inglés, la variedad de material didáctico y lúdico, la infraestructura adecuada y mucho esfuerzo por parte del maestro. La permanente actualización de los maestros en cuanto a nuevas estrategias metodológicas que vayan acorde con el avance tecnológico y su aplicación efectiva en las aulas de clase permitirán lograr el desarrollo no solo la destreza de hablar sino de las demás destrezas del inglés.

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Estrategias Metodológicas para mejorar el nivel de Comprensión Lectora de Textos Literarios en los alumnos del V ciclo de Educación Primaria de la IE  N 16455  Huangari  San Ignacio

Estrategias Metodológicas para mejorar el nivel de Comprensión Lectora de Textos Literarios en los alumnos del V ciclo de Educación Primaria de la IE N 16455 Huangari San Ignacio

A.-silenciosa.- Se realiza solo con la vista, sin mover los labios y por consiguiente tiene la ventaja de ser más veloz. La persona que lee pronunciando las palabras en voz baja, para si misma, es un mal lector, a no ser que lea de esa forma, deliberadamente, para gustar mejor el ritmo o la construcción de ciertas composiciones poéticas o en prosa. B.-Oral.- Es la lectura que se realiza pronunciando las palabras en voz alta. Es más o menos lenta y persigue sobre todo corregir y mejorar la pronunciación y la entonación. Su carácter es de destreza mecánica, de reconocimiento y reproducción oral de los signos escritos. Su cultivo, como forma habitual, es propio de los primeros años de escolaridad o de aprendizaje; en otras etapas de la vida adquiere un carácter ocasional: la lectura de discursos, por ejemplo en general, no es la forma más aconsejable para el estudio.

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Fortalecimiento de los procesos pedagógicos para el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora

Fortalecimiento de los procesos pedagógicos para el desarrollo de estrategias metodológicas en comprensión lectora

El propósito del Plan de Acción fue “Mejorar las estrategias metodológicas en comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria N° 70 268 de Pajana San Isidro. Esta muestra se evidencia y está constituida por tres docentes de la Institución Educativa. La información que se precisa se obtuvo a través del diagnóstico y la evaluación ECE asimismo la entrevista y la práctica de función docente. Las técnicas e instrumentos utilizados fueron relevantes como: Guía de entrevista, cuaderno de campo, y video grabadora. El presente Plan de Acción. Aborda desde la perspectiva del taller educativo de fortalecimiento y las reuniones de Gías. Desarrollar talleres para fortalecimiento en las estrategias metodológicas de comprensión lectora en el área de comunicación. Fortalecer las capacidades profesionales del docente a través de talleres de capacitación, círculo de interaprendizaje y Promover alianzas estratégicas Interinstitucionales para mejorar la participación de los padres de familia y convivencia escolar. Por tanto la propuesta mejorará con la aplicación de las estrategias adecuadas para desarrollar los procesos metodológicos en comprensión lectora.

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Mejora de mi práctica pedagógica para desarrollar un buen clima en el aula en la institución educativa inicial Unidocente N° 918  Laguna, Andahuaylas, 2014

Mejora de mi práctica pedagógica para desarrollar un buen clima en el aula en la institución educativa inicial Unidocente N° 918 Laguna, Andahuaylas, 2014

ejecución de situaciones de aprendizaje, en cuanto a los estudiantes presentan dificultades en cumplir los acuerdos y normas de convivencia en el aula, motivos que genera un clima desfavorable con sus compañeros y con el docente, tanto en el salón de clase y fuera de ella, no puedo controlar esta situación menos manejar los conflictos, desde este punto se desprende que las estrategias que vengo utilizado como docente no están apoyando en el desarrollo de un buen clima en el aula por lo tanto es necesario conocer las habilidades sociales para desarrollar en los niños y niñas e incorporándolas al trabajar las diversas actividades pedagógicas con los estudiantes, así generar un ambiente de confianza y afectividad con un trato equitativo.

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Uso de estrategias de aprendizaje de vocabulario para incrementar el conocimiento lexical del inglés en estudiantes de sexto grado de básica secundaria

Uso de estrategias de aprendizaje de vocabulario para incrementar el conocimiento lexical del inglés en estudiantes de sexto grado de básica secundaria

Con respecto a esto, una de las problemáticas que se evidenciaron durante el trabajo de clase es que una gran cantidad de estudiantes tienen muchos problemas de pronunciación, por lo que les resultaba difícil hacer ejercicios de repetición y de pronunciación. Y si bien, se trabajó por hacer que no sólo recordaran las palabras sino que las usaran dentro del contexto del tema (información personal) y las emplearan fuera del aula de clase, es claro que para que los estudiantes fueran realmente comprendidos por hablantes de inglés deberían tener una mejor pronunciación. No obstante, ellos ya no tienen la misma timidez para hablar en inglés; incluso, durante las clases algunos de ellos se atrevían a decir frases cortas, pero era difícil entender todas las palabras. Queda claro que es necesario dedicar mucho tiempo para corregir esta falencia. Al mismo tiempo que se evidencia esta dificultad se manifiesta otra situación: los estudiantes realmente comenzaron a mostrarse orgullosos de su conocimiento de vocabulario.

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Teaching the time in English Language in Second Grade Students “A” at the Secondary Educational Institution Martín Jerónimo Chambi Jiménez - Coasa, 2016

Teaching the time in English Language in Second Grade Students “A” at the Secondary Educational Institution Martín Jerónimo Chambi Jiménez - Coasa, 2016

Chomsky (2004) argumentó: “Que la única explicación plausible de la eficiencia con que los niños adquieren la lengua materna es que los niños nacen con una capacidad innata para el aprendizaje de la lengua, de la misma forma que vienen al mundo con la capacidad innata de aprender, por ejemplo, a caminar. Es decir, que los niños poseen una habilidad especial para descubrir las reglas gramaticales que rigen el lenguaje a partir del input lingüístico al que están expuestos, aunque dicho input esté lejos de constituir un catálogo completo y organizado de las formas de la lengua meta, está capacidad se denominó dispositivo de adquisición de lenguas (DAL). el proceso funciona de la siguiente forma: los adultos hablan con el niño, lo que constituye los datos lingüísticos primarios o input que el niño recibe, el input es procesado por el DAL, lo cual da lugar a la generación de hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua y la formulación de reglas gramaticales. Finalmente, el niño, cuando habla, pone en funcionamiento las reglas gramaticales. Los fundamentos de las teorías Chomskianas, inicialmente propuestos para explicar la adquisición de la lengua materna, fueron extendidos al aprendizaje de segundas lenguas por Krashen en su modelo del monitor” (p. 65).

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Estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés técnico

Estrategias didácticas en el aprendizaje del inglés técnico

Para el presente estudio la población estuvo conformada por: 2 autoridades, Director y Coordinador, 2 docentes de la materia de inglés y 156 estudiantes que conforman la Carrera de Licenciatura en Sistemas de Información de la Facultad de Ingeniería Industrial de la Universidad de Guayaquil. Por tanto, la población involucrada en el presente estudio, está conformada por un total de 160 personas.

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Las estrategias metodológicas y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes

Las estrategias metodológicas y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

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Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

El sustento de esta propuesta se basa en el he- cho de que el niño que llega al Centro educativo no es una «tabula rasa» sino que tiene saberes previos producto de sus experiencias en el hogar, de su cul- tura, y de sus intereses y necesidades. La explora- ción de estos conocimientos debe ser una acción permanente del profesor ante cada nueva situación de aprendizaje. De ahí que es importante formular la pregunta ¿qué sabemos acerca de…? antes de estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo que el niño sabe sobre el tema así como sus posibles «errores» conceptuales.

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Estrategias metodológicas educativas para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje de contabilidad, en los alumnos de bachillerato en la Unidad Educativa "Vida Nueva" en el año lectivo 2009 - 2010

Estrategias metodológicas educativas para el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje de contabilidad, en los alumnos de bachillerato en la Unidad Educativa "Vida Nueva" en el año lectivo 2009 - 2010

Sabiendo que es un paso importante los docentes en su mayoría el 61.11% aplican estrategias metodológicas adecuadas para su aprendizaje, el 18.89% despiertan en interés por la materia y a su vez por el proceso contable, el 13.33% utiliza trabajos grupales, sin embargo existe un mínimo 6.67% de docentes que estimulan con premios este aprendizaje, sin tener en cuenta que una buena metodología en el ciclo contable es la base del futuro desempeño profesional.

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Teorías contemporáneas para la enseñanza de ecuaciones lineales con una incógnita, mediante el uso de TIC

Teorías contemporáneas para la enseñanza de ecuaciones lineales con una incógnita, mediante el uso de TIC

Es importante diseñar proyectos educativos para la enseñanza de las matemáticas, soportado en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación que permita potenciar habilidades de los estudiantes en diferentes temas del área; seguir profundizando sobre las tecnologías computacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, a fin de mitigar las deficiencias del aprendizaje y facilitar el acercamiento del educando a las diferentes temáticas abordadas en clase, afianzando los desempeños investigativos de los actores del proceso. Así pues, la labor fundamental del docente es hacer que la educación sea significativa, lo cual solo se logra siendo competitivo e incursionando en el uso de las nuevas tecnologías, el reto es permanecer actualizado e interesado por los avances tecnológicos que se presentan día a día.

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DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

DIRECTOR GENERAL DEL COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como la guía de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos, reportes, bitácoras y listas de cotejo, entre otras. Y las evidencias de conocimientos, con cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otras. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras que arroje las evidencias y la presentación del portafolio.

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Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar

Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar

Insistiendo de nuevo en el papel trascendental que tiene la metacognición en todo este proceso, debemos indicar que aunque el óptimo aprendizaje está caracteri- zado por el uso apropiado de estrategias, es la metacognición una condición necesa- ria para el uso eficaz de dichas estrategias (Pressley, Borkowski y Schneider, 1987; Pressley, Forret-Pressley y Elliott-Faust, 1988). Pues bien, la metacognición guía el uso eficaz de estrategias en dos direcciones; en primer lugar, para llevar a cabo una estrategia, los sujetos deben poseer conocimiento sobre las estrategias específicas, incluyendo cómo, cuándo y porqué utilizarlas; y un segundo camino a través del cual la metacognición guía el uso de estrategias es mediante su función reguladora, es decir, el sujeto tiene la posibilidad de controlar la eficacia de las estrategias y modi- ficarlas cuando se enfrenta a nuevas demandas de la tarea (Ghatala, Levin, Pressley y Lodico, 1985). Cuando un sujeto controla la eficacia de la estrategia y adapta las estrategias a nuevas situaciones de aprendizaje, él aprende más sobre estrategias, así como dónde, cuándo y porqué utilizarlas (Borkowski, Johnston y Reid, 1987).

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Estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la matemática

Estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje de la matemática

Enseñar las matemáticas mediante uso de materiales pedagógicos y estrategias conlleva considerar el salón de clase como un taller o laboratorio de matemáticas, lo que permite el método convencional del salón de clase entendida como tal da inicio a nuevas cualidades, donde el estudiante procesa saberes mediante el tratamiento de materiales, porque comprender matemáticas no es grabarse técnicas mecánicas que conllevan a una conclusión en todo caso más bien conlleva a originar fundamentos, a fin de hacer que interioricen, organicen, retengan, identifiquen ciertas aptitudes, así como, el recobrar tanto la

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MECA 6 MODULO 5prac.rar

MECA 6 MODULO 5prac.rar

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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