Estrategias y técnicas

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Capacitación en estrategias y técnicas didácticas

LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, en esta clasificación encontramos técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular. En el eje de la participación se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participación en un grupo de forma colaborativa.
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Capacitación en estrategias y técnicas didácticas

Capacitación en estrategias y técnicas didácticas

Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico, en esta clasificación encontramos técnicas que se utilizan para la revisión de un contenido específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de un curso o de todo un plan curricular. En el eje de la participación se distinguen los procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje por la participación en un grupo de forma colaborativa.
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Las estrategias metodológicas y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes del Colegio Simón Bolívar de la ciudad de Calceta

Las estrategias metodológicas y el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes del Colegio Simón Bolívar de la ciudad de Calceta

La actualización de los docente siempre ha necesitado de un abanico de estrategias y técnicas para el perfeccionamiento de la actividad educativa que les permite desarrollar la inteligencia múltiple de los estudiantes, pero para lograr este perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por conocimiento lo que son las estrategias metodológicas de las enseñanzas aprendizaje El educador debe ser dinámico, creativo, alegre, espontáneo, comunicativo, organizado, amoroso sobretodo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus estudiantes se caiga que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazón. Las estrategias educativas, están relacionadas con los métodos y procedimientos tradicionales, que se sustentan en las actividades que realizan los docentes y se conforman con la pasividad de los alumnos. Para lo cual se requiere el uso de nuevas técnicas para la evaluación como proceso de abstracción de experiencias, lo cual permitirá modificar funciones de la dinámica presente. Todas estas acciones surgen de los problemas que se presentan en el sistema educativo en el que se debe desarrollar el pensamiento creativo que flexibiliza el avance dentro de este proceso que nos hace reflexionar sobre el rol que se debe cumplir las estrategias educativas dentro de la docencia y así de esta manera desarrollar destrezas que permitan un aprendizaje significativo, en el cual los estudiantes entreguen su aporte personal al realizar sus actividades que se beneficien a todos.
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Estrategias metodológicas para la enseñanza de educación ambiental en los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica de la Unidad Educativa José Gabriel Batallas del cantón San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, durante el año lectivo 2012-2013

Estrategias metodológicas para la enseñanza de educación ambiental en los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica de la Unidad Educativa José Gabriel Batallas del cantón San Lorenzo, provincia de Esmeraldas, durante el año lectivo 2012-2013

El planeta sufre un continuo deterioro, por ello existe una preocupación mundial por lo que está sucediendo y la prueba de ello es que diferentes países de toda la tierra han desarrollado reuniones internacionales sobre el medio ambiente para buscar las soluciones más eficaces para su protección. Por estas razones se ha elabora una tesis en la búsqueda por ayudar a disminuir los efectos de este problema iniciando por la educación ambiental en la escuela.Realizando una investigación sobre como se ha implementado la Educación Ambiental en el momento del aprendizaje partiendo del análisis las diferentes estrategias metodológicas utilizadas por los docentes. Las estrategia metodológicas consisten en las distintas maneras que tiene el profesor para lograr en sus estudiantes aprendizajes significativos, está compuesto por las técnicas y los métodos, los cuales son muy variados y deben ir acordes con los aprendizajes a lograr, en este caso específicamente la Educación Ambiental es algo que corresponde a los docentes de todas las asignaturas.
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"TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRAFOPLÁSTICAS EN LOS  NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I E I Nº 1053 MINASCCASA HUAYTARA"

"TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRAFOPLÁSTICAS EN LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I E I Nº 1053 MINASCCASA HUAYTARA"

memoria y atención; asimismo, la autora sugiere de actividades gráfico-plásticas divididas según la técnica empleada. Dicha investigación comparte con el presente proyecto, la idea de plantear actividades gráfico-plásticas, pero se diferencia porque el primero tiene como fin la evaluación de las habilidades que adquirió el niño para la escritura, así como un planteamiento separado para el desarrollo de cada técnica gráfico-plástica, mientras que el segundo está enfocado en el desarrollo de la coordinación visomanual utilizando como estrategias las técnicas gráfico-plásticas que abordarán cada aspecto (la independencia de los músculos del brazo, la lateralidad, la direccionalidad, la adaptación del esfuerzo muscular, el equilibrio general del cuerpo, y la mirada al objeto) que comprende esta coordinación.
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Mejora y fortalecimiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora

Mejora y fortalecimiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora

El trabajo académico titulado “Mejora y fortalecimiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora, surge debido a las dificultades de estrategias metodológicas en comprensión lectora, La cantidad a quien está dirigido es a 03 maestros que es la integridad del ejemplar y a 32 estudiantes, Se empleó en el período del análisis, ficha de observación y guía de entrevista; con los fundamentos acopiados se efectuó el asunto de codificación, se ha comprobado que algunos docentes muestran trances en estrategias metodológicas, debido a ello existen estudiantes que presentan problemas en comprensión lectora. Así mismo existe escaso monitoreo y acompañamiento al docente, ya que el directivo tiene sección a cargo. Docentes que realizan su trabajo pedagógico en forma individualizada, desde el análisis se programa ejecutar la formación ubicada para optimizar las estrategias metodológicas en comprensión lectora a través de talleres de fortalecimiento, círculos de inter aprendizaje, acompañamiento y monitoreo, que admita en los pedagogos emplear estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza de comprensión lectora, promover la participación de los docentes en los trabajos colegiados.
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LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

LAS TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Toda persona necesita ser motivado para poder conseguir sus logros y objetivos, en este sentido, se requiere que al interior de la institución educativa se h aga conciencia de estate tipo de necesidades que tienen los estudiantes con discapacidad, las mismas que son totalmente diferentes a las necesidades de un estudiante norma. Sin embargo, LQVWLWXFLRQDOPHQWHOD(VFXHODGH(GXFDFLyQ%iVLFD(VSHFLDO³-XQWRV9HQFHUHPRV´HQOD actualidad no ha podido desarrollar las técnicas de motivación como estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes estrategias metodológicas, una de las principales razones ha sido siempre el desconocimiento sobr e las distintas formas de motivar a un estudiante tanto desde las funciones
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Pacayacu, de la provincia de Sucumbíos, ciudad de Nueva Loja, periodo lectivo 2012-2013

Los vertiginosos cambios técnicos y tecnológicos que son rápidamente aplicados en el mundo del trabajo, conducen a que la obsolescencia del dominio de las técnicas y de los puestos laborales, se presentan cada vez en el plazo más corto. Sin embargo, los sistemas educativos y sus modelos no marchan con la misma celeridad, produciéndose con frecuencia un distanciam iento entre lo que se diseña para la escuela y lo que se requiere en la esfera laboral. La razones antes mencionadas obligan a buscar nuevas formas de aprendizaje centradas en modelos que se caractericen por considerar el aprendizaje de los estudiantes y su papel protagónico como línea directriz en el proceso de formación; a tales efectos es preciso lograr la interacción de los sujetos que intervienen en este proceso de formación de profesional: el profesor o facilitador, el instructor y el aprendiz; y más ahora, cuando el proceso de formación de los técnicos y profesionales cobra fuerza la concepción de aprender en un lugar de trabajo, consistente en utilizar para el aprendizaje la situación laboral de los estudiantes y la situación de la comunidad, así como la oportunidad de estudiar y aprender en el lugar de trabajo (Inkochsan 2002).
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Evaluación de competencias genéricas de docentes establecidas en la Reforma Integral de Educación Media Superior

Evaluación de competencias genéricas de docentes establecidas en la Reforma Integral de Educación Media Superior

En el caso de la tercera competencia que establece el Modelo, Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, que junto con la anterior nos indicó qué tanta habilidad tiene el docente para planear estrategias de aprendizaje, donde el alumno desarrolle sus competencias y el docente recupere los conocimientos previos de los alumnos a través de alguna actividad. Las ausencias que se encontraron, fueron que falta que el docente solicite a sus alumnos tareas con ejemplos de su vida cotidiana, donde se planteé la solución de problemas reales, así como más actividades relacionadas con investigar, leer, desarrollar temas, etc., en las que el alumno sea más reflexivo. Y en el caso de uso de apoyos didácticos para la impartición de su asignatura, el docente podría extender su abanico de posibilidades, y hacer uso de apoyos más variados.
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Implementación de un plan de acción que garantice el cumplimiento de las metas de  matrículas  en los programas de pregrado y postgrado de la UNAD UDR Barrancabermeja del tercer período 2016 (8 semanas) y cuarto período 2016 (16 semanas).

Implementación de un plan de acción que garantice el cumplimiento de las metas de matrículas en los programas de pregrado y postgrado de la UNAD UDR Barrancabermeja del tercer período 2016 (8 semanas) y cuarto período 2016 (16 semanas).

Técnicamente los productos que se ofertan en el mercado son similares, un cliente puede ver que las especificaciones técnicas de un producto de determinado fabricante no le agradan y es posible que no vuelva a comprar esa marca más, o puede que sí (depende), ya que la mayoría de los clientes que dejan una empresa lo hacen por la indiferencia o mala gestión del personal de atención al cliente (comerciales, supervisores, personal atención telefónica, personal de atención presencial, secretarias, repartidores, cobradores, personal técnico o de reparaciones,...) Las empresas que tratan la atención al cliente como un coste no como una inversión, se equivocan en la gestión de su relación con los clientes. La externalización del servicio a costa de la reducción de costes conlleva, en muchos casos, clientes insatisfechos en sus relaciones con la empresa y que permanecen en ella únicamente por el precio del producto, por eso en cuanto otra empresa les ofrece menor precio no lo dudan, se marchan. Pensemos en la atención al cliente de las compañías suministradoras de servicios de telefonía e Internet. ¿Alguien conoce a algún cliente satisfecho con el servicio de atención al cliente de su suministradora?
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Estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito lector

Estrategias metodológicas para el desarrollo de hábito lector

La globalización brinda ventajas y desventajas, pero no todas las personas son beneficiadas o perjudicadas, simplemente este fenómeno puede impulsar o retener el desarrollo. Las condiciones están dadas, lo único que queda es el proceso de actualización constante, así pues, las instituciones educativas deben adaptarse al fenómeno de la globalización, es decir buscar las estrategias necesarias para adecuarse a las transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los docentes se ven obligados a estar en constantes actualizaciones que les permitan desarrollar de mejor manera su labor.
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VOLEIBOL.pdf

VOLEIBOL.pdf

didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi- narios y trabajos de campo, la simu- lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque- ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

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ANTOLOGIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

ANTOLOGIA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Así pues, la Comisión hace plenamente suyo el postulado del informe Aprender a ser: “… El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. En este sentido, la educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva, la educación, como medio para alcanzar esa realización, es, pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuración social interactiva.
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Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría para estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Quito, ciclo diciembre 2014-julio 2015

Desarrollo y evaluación de una experiencia piloto de mentoría para estudiantes de primer ciclo de Educación Superior a Distancia, Centro Universitario Quito, ciclo diciembre 2014-julio 2015

Brindar información a cada estudiante sirvió como apoyo para aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se proporcionó herramientas para que obtengan más adelante una educación consciente, flexible, instruir en el manejo del EVA para facilitar el uso del mismo y de esta manera pueda interactuar con compañeros, tutores, informarse a tiempo de chats, foro, videoconferencia para poder participar en dichas actividades, las mismas que fueron de mucha ayuda si se las practica de un inicio, los temas que se compartió con los estudiantes fueron esenciales para su adaptación y formación, de esta forma pudieron comprender qué función tiene el Sistema de Estudios a Distancia, es decir, poner en conocimiento a los alumnos que ellos son los principales actores de esta modalidad y reflexionen que cada estudiante es completamente responsable de su aprendizaje siendo necesario que aprendan a desarrollar habilidades como: convertirse en autodidacta, ser capaz de realizar investigación, aplicar técnicas y metodologías de estudio acorde a sus necesidades para progresar en su carrera.
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TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE ESTUDIO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Hay algunas técnicas que se han usado tradicionalmente para sintetizar y comprender pero que son más útiles para comprobar que se ha aprendido. Porque por mucho que sepamos, si no sabemos transmitirlo es como si supiésemos sólo la mitad o menos. Tal vez no deberia ser así, porque lo que sabemos nos cambia un poquito, pero además de cambiarnos tiene que servirnos para demostrar a otras y otros que lo sabemos, como por ejemplo al profesorado en un examen, trabajo, respuesta en clase o cualquier prueba de evaluación.

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Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia emocional en 50 parejas del barrio la rochela en Vilavicencio Meta

Estrategias para promover el desarrollo de la inteligencia emocional en 50 parejas del barrio la rochela en Vilavicencio Meta

El proyecto aplicado en la comunidad ha logrado impactar de manera positiva, alcanzando sus objetivos de promover la inteligencia emocional en pro de la convivencia pacífica de las parejas, desarrollando acciones que promueven su capacidad para dar importancia a las emociones, a identificarlas, gestionarlas y expresarlas, comprender las de su cónyuge y utilizar estrategias aplicadas durante el proceso para practicar en sus vidas cotidianas, entender y adquirir conocimientos nuevos que han propiciado un proceso auto reflexivo que incide positivamente en el manejo de los conflictos, en pro de la convivencia pacífica y o la armonía en la relación. Se logró inquietar a la comunidad en la búsqueda de soluciones a su problemática, toda vez que asistieron a los encuentros pese a las dificultades ambientales, como el clima y el distanciamiento de sus viviendas, respondieron de manera positiva a los llamados, en los que participaron, en los que opinaron, propusieron, se organizaron y compartieron.
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Estrategias de cuidado personal y el desarrollo de la autonomía de los niños de 05 años de la I.E.I. José Carlos Mariátegui de Tantacoto - Dos de Mayo, 2016

Estrategias de cuidado personal y el desarrollo de la autonomía de los niños de 05 años de la I.E.I. José Carlos Mariátegui de Tantacoto - Dos de Mayo, 2016

autónomo, Tanto en el grupo experimental y control tenemos casi los mismos resultados por lo que son similares. Bisquerra y Pérez (2007, 23) sostiene que la autonomía se manifiesta como: …Un conjunto de características y elementos relacionados con la autogestión personal, entre las que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia emocional; por lo tanto a través de la autonomía reforzaremos actitudes positivas en los niños, fundamental en su formación, muy de acuerdo con lo que manifiesta Contreras (2009) El desarrollo de esta competencia afecta al aprendizaje integral y al desarrollo personal y social, porque además de lo mencionado el niño podrá tomar decisiones de acuerdo a su edad con criterio, podrá enfrentarse a retos y oportunidades usando estrategias adecuadas, asumiendo una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, según Erickson (2000) la autonomía evoluciona en 8 etapas, los niños de la muestra se encuentran en la tercera etapa va desde los 3 a los 6 años e implica una crisis entre iniciativa v/s. culpabilidad. El niño comienza a desarrollar la iniciativa, intentando realizar cosas nuevas, aceptando que tiene responsabilidades y examinando constantemente la conveniencia de sus acciones. Para fomentar autonomía se basó la investigación en los planteamientos antes mencionados de De Charms (1983) y comunicarnos con ellos trasmitiendo seguridad y confianza, desterrando totalmente el control.
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Aprendizaje colaborativo: estrategias  y técnicas didácticas

Aprendizaje colaborativo: estrategias y técnicas didácticas

clases, siente que los estudiantes están listos para formar equipos de tres a cuatro integrantes. Los estudiantes se sienten cada vez mejor al trabajar juntos. Cada equipo es responsable de resolver un conjunto de cinco problemas y escribir sus respuestas en una lista en el pizarrón. Todos los equipos escriben sus respuestas al mismo tiempo. Determinan la forma de terminar la actividad, ya sea que cada uno resuelva un problema o que todos hagan todos los problemas. Antes de escribir sus respuestas en el pizarrón se les pregunta si están seguros de haber llegado a un consenso. Mientras que los equipos trabajan, Panitz camina por el salón y observa a cada estudiante, motivándolo y dándole pistas para resolver sus problemas. “Los estudiantes terminan cerca de 50 problemas en clase, lo que sería imposible si lo hicieran bajo el formato tradicional”, dice Panitz. “Cuando han contestado cerca de 30 problemas, algunos estudiantes sienten que ya han trabajado demasiado y empiezan a expresar algunas quejas. Sin embargo sus expectativas y autoestima se incrementan al darse cuenta de lo que han logrado en tan poco tiempo. Se ayudan mutuamente, discuten y debaten sus respuestas, discuten sus métodos y llegan a un acuerdo. Desde este punto, la clase se enfoca cada vez más en el uso de técnicas de aprendizaje colaborativo”.
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Estrategias lectoras en Inglés de Escuelas Técnicas

Estrategias lectoras en Inglés de Escuelas Técnicas

El discurso ling?ístico al que nos referiremos es el propio de los libros de texto, trabajos de consulta, obras de interés académico, revistas profesionales y similares. Se excluyen técnicas encaminadas a la interpretación de obras literarias, poesía o escritos muy específicos. El estudiante de inglés que tenemos "in mente" puede estar haciendo el curso de acceso a la universidad, ser ya un estudiante universitario o un profesional que haya de leer inglés en su ocupación.

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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el Centro Educativo Escuela Colegio Borja Montserrat de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el Centro Educativo Escuela Colegio Borja Montserrat de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha en el año lectivo 2013-2014

En el nivel de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente y la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje al inicio del proceso de enseñanza- aprendizaje se observa que el investigador da a conocer a nivel general es menor a lo que el docente investigado, y sobre todo en el ítem que indica que el docente desarrolla estrategias didácticas para iniciar la clase es la más baja, es por eso que según el documento de monitoreo del desarrollo docente del Ministerio de Educación del Departamento de Apoyo seguimiento a la Educación (ASE) en la hoja de Rúbricas de ficha de observación áulica (2015), dice que el docente con una calificación de satisfactorio debe “r ealizar actividades de motivación y despertar el interés de los estudiantes hacia el tema de la clase” (p.1)
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