Estrés en el aula

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Estrategias de aprendizaje, estrés académico y clima en el aula en estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Ciencias y Humanidades

Estrategias de aprendizaje, estrés académico y clima en el aula en estudiantes de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Ciencias y Humanidades

En consecuencia nuestra tesis de investigación toma con referencia la relación que existe entre estrés académico y estrategias de aprendizaje; sin embargo, también hemos considerado otra variable de estudio que tiene mucha relación con la experiencia universitaria, y es la referida al clima en el aula. Es decir aquella “…cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser aprehendida y descrita en términos de las percepciones que los agentes educativos del aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la misma como son sus características físicas, los procesos de relación socio afectiva e instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las reglas y normas que lo regulan”. (Barreda; 2012). Consideramos de suma importancia el estudio del clima en el aula puesto que el estudiante universitario se desenvuelve no sólo en un contexto físico de infraestructura, sino también en una realidad social, donde se
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El estrés s pre y postnatal afecta el aprendizaje en el aula

El estrés s pre y postnatal afecta el aprendizaje en el aula

La exposición a niveles elevados de estrés prenatal (intensidad o duración), sobre todo durante las primeras semanas de embarazo, puede influir negativamente en el desarrollo cerebral del feto, determinando alteraciones del desarrollo de las habilidades intelectuales y

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ESTRÉS EN ESTUDIANTES

ESTRÉS EN ESTUDIANTES

Objetivo : Conocer cuáles son los factores que inciden de manera negativa en el bienestar de los estudiantes del sexto semestre de enfermería de la universidad técnica de Ambato y como perjudican tanto la salud psicológica como física siendo estos los que no permiten desenvolverse adecuadamente en la vida diaria de cada uno de ellos y en el ámbito educativo, por otro lado están los objetivos específicos los cuales tratan de analizar en qué situación de estrés se encuentran los estudiantes y cuáles son las consecuencias que este tipo de fenómeno puede ocasionar. Material y métodos El estudio es no experimental con un diseño descriptivo de corte transversal, se relacionan con las variables involucradas, además es de corta duración en un periodo corto de tiempo, el instrumento utilizado fue encuesta cuya estructura consta de tres partes la primera permite conocer factores que provocan el estrés dentro del aula de clase, la segunda parte permite conocer como el estrés afecta a la salud física y la tercera parte permite analizar cómo el estrés afecta al área psicológica del estudiante . Resultados: Como resultados se tiene que los estudiantes con mayor grado de estrés son aquellos con cuyo tiempo es limitado o no es este bien organizado lo cual no permite alcanzar el éxito en la culminación de sus tareas por lo tanto tienden a estresarse con mayor frecuencia provocándoles daños leves en la salud. Conclusiones Se concluye que los factores más comunes a causar estrés es el tiempo no organizado, la falta de atención que el estudiante presta en clase y la falta de confianza en ellos mismo.
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Conciencia de escucha en el aula. Proyecto de aula

Conciencia de escucha en el aula. Proyecto de aula

Una de las teorías precursoras en la lingüística es la de Motta (2018), quien aborda el tema en la tesis intitulada La actitud de escucha en la comunicación pedagógica; es así que el docente reúne los términos anteriores de escuchar y aborda por primera vez la escucha para contribuir en el campo lingüístico con asuntos como “La postura éticopolítica como conciencia de, antecede a la actitud de escucha, por lo que deviene en modo de ser (cuyos requisitos previos son: la independencia, la libertad y la presencia de la razón crítica) en los sujetos moradores del aula.”; además, el docente asesoró un proyecto interinstitucional titulado “Más que voces, pensamientos: aprendiendo a escuchar”, el cual fue aplicado en varias instituciones educativas de la ciudad de Tunja y una del municipio de Villa de Leyva, con el objetivo de fortalecer la capacidad de escucha en los estudiantes a través de actividades de expresión oral.
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AULA TRADICIONAL vs AULA COOPERATIVA

AULA TRADICIONAL vs AULA COOPERATIVA

Si los equipos no están distribuidos de forma pareja por etnia, sexo, nivel de integración…, cámbielos moviendo alumnos de niveles de desempeño parecidos pero de diferente grupo étnico, sexo o nivel de integración…, hasta lograr el equilibrio. A la hora de realizar la distribución de los alumnos dentro de los grupos, resulta evidente que no podremos compatibilizar todos los criterios de heterogeneidad que mencionábamos anteriormente. Por esto, lo más inteligente es priorizar algunos de ellos, en función de las necesidades del grupo-clase. Así, por ejemplo, en un grupo en el que existen brotes xenófobos, sería conveniente poner el énfasis en la etnia y luego tratar de ir incorporando otros criterios; sin embargo, en un grupo clase con una tasa elevada de fracaso académico, pondremos el énfasis en el rendimiento escolar o la motivación hacia el aprendizaje. La disposición del aula: influencia
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HORARIOS TEORÍA HORARIOS PRÁCTICAS LUNES AULA MARTES AULA MIERCOLES AULA JUEVES AULA VIERNES AULA

HORARIOS TEORÍA HORARIOS PRÁCTICAS LUNES AULA MARTES AULA MIERCOLES AULA JUEVES AULA VIERNES AULA

12) Memoria (una página por persona, más la memoria global del productor/a)  El productor debe entregar una fotocopia (nunca el original) de los documentos 1 a 8 debidamente cumplimenta[r]

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Desde el aula

Desde el aula

Sería difícil para mí, “cuadricular” de una manera, quizás más ordenada y más correcta, el proyecto que he seguido para animar a los niños a leer y a aprender. Nunca he pensado que algún día tendría que explicarlo y me he negado a hacerlo cada vez que me lo han propuesto. Ahora, quizás por añoranza, quisiera ser capaz de transmitir el cálido ambiente del aula, la seriedad de nuestro trabajo y la incom- parable experiencia de llevarlo a cabo; la respuesta, casi siempre positiva, de los niños; la impresión, hasta el último día de ejercicio, de aprender nuevas cosas de ellos y la de no estar nunca a su altura. (Esta fue mi personal utopía).
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AULA HABITUAL AULA HABITUAL

AULA HABITUAL AULA HABITUAL

GRUPO HORA CLASE PROFESOR AULA DÍAS EXAMEN ESCRITO DÍAS Y AULA EXAMEN ORAL * IT-I1-1M 11:15 a 13:30 SIMONA NOCENTINI 402 LUNES 3 JUNIO JUEVES 30 MAYO – AULA 402 IT-I1-2L 19 a 21:15 SIMONA NOCENTINI 602 LUNES 3 JUNIO JUEVES 30 MAYO – AULA 602 AVANZADO 1 ITALIANO

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¿Aula segura o aula ciudadana?

¿Aula segura o aula ciudadana?

En este artículo se hace una presentación del trámite legislativo del Proyecto “Aula Segura” impulsado por el gobierno de Chile en 2018 para abordar episodios de violencia escolar. Luego de revisar los argumentos presentados para promover esta ley, se hace un análisis crítico de la misma, considerando sus fundamentos e implicancias. Posteriormente, se establece un vínculo entre este tipo de políticas con las de “tolerancia cero” desarrolladas en distintos países del mundo, especialmente en materia de seguridad pública. Finalmente, se identifican complejas implicancias de la incorporación de esta perspectiva en la cultura y dinámica escolar.
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Perfil de estrés y estrés crónico en migrantes mexicanos en canadá

Perfil de estrés y estrés crónico en migrantes mexicanos en canadá

A diferencia de otros estudios donde los resultados parecen no sustentar este pensamiento, ya que no existe relación entre el estrés y la minimización de la amenaza estudios mencionan que cuando se quita importancia al problema y pensando que las cosas no están tan mal como parecen en la mayor parte de los casos esto es contraproducente, sobre todo cuando el problema se ha convertido en un caso de ansiedad, ya que el Intentar discutir contra esta convicción puede resultar en que él o ella no haga lo posible por buscar el resolver el problema (12,15). La presencia de dichas diferencias podría obedecer a por un lado al tamaño de la muestra, y, por otro, al tipo de población que se maneja. Sin embargo, estas discrepancias constituyen un aspecto a contrastar en futuras investigaciones.
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Estrés en el personal de enfermería

Estrés en el personal de enfermería

El estrés agudo se caracteriza por ser un trastorno de ansiedad en el que la persona sufre temporalmente pero en forma aguda un episodio o varios sucesos que resultan para el individuo altamente estresantes. Otra característica fundamental del estrés agudo es que los sintomas provocados ocurren a pocos minutos tras sucedido el episodio y duran desde dos días hasta cuatro semanas aproximadamente, por este motivo, la persona no tiene grandes complicaciones en su salud.

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ADAPTACION O ESTRÉS SINDROME GENERAL DE ESTRÉS Por José Fco.Argente

ADAPTACION O ESTRÉS SINDROME GENERAL DE ESTRÉS Por José Fco.Argente

Una situación de stress intenso y mantenido, no tratado puede desembocar en serios problemas de ansiedad o depresión con síntomas muy similares al stress. La ansiedad: como patología[r]

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Estrés y alimentación

Estrés y alimentación

La médula espinal está conectada con el cerebro y el encéfalo. Su función básica consiste, en transportar información a través de los nervios que salen y entran al encéfalo. El sistema nervioso periférico (SNP) está compuesto del sistema nervioso somático y el sistema nervioso autonómo (SNA). Este último se ramifica en dos secciones: el sistema nervioso simpático y el sistema nervioso parasimpático. El sistema nervioso somático, lleva información sensorial al sistema nervioso central y transmite las órdenes motoras de éste hacia los órganos de los sentidos y músculos involuntarios, regula los intercambios con el ambiente externo. Por otro lado, el sistema nervioso autonómo se encarga de normalizar el equilibrio interno del cuerpo, manteniendo los valores fisiológicos dentro de lo normal. Durante la etapa de alerta del estrés, el sistema simpático se encarga de activar en el organismo el aumento de la frecuencia respiratoria, la presión arterial, la frecuencia y volumen de las contracciones cardíacas, la glucogénesis, glucólisis y glucogenólisis en hígado, la circulación sanguínea en los músculos, la liberación de adrenalina de la médula suprarrenal, dilatación de las pupilas, la disminución de la circulación en los órganos abdominales, riñones y piel y la reducción de la actividad digestiva. La actividad constante del sistema simpático puede ser en detrimento de los órganos del cuerpo, donde el resultado final sería un estado de sobrecarga evidente en la fase de agotamiento. Por el contrario, el sistema nervioso parasimpático se encarga de controlar la recuperación y la relajación. 17
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ESTRÉS E INMUNODEPRESIÓN

ESTRÉS E INMUNODEPRESIÓN

EFECTOS DEL ESTRÉS SOBRE EL SISTEMA NEUROENDOCRINO ESTRÉS ESTRÉS Migración de leucocitos Migración de leucocitos Cambia la Cambia la Producción de Citoquinas Producción de Citoquinas Al[r]

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Ecocardiograma de estrés

Ecocardiograma de estrés

En la selección de un agente para estudios con estrés farmacológico, es pertinente hacer algunas consideraciones, tales como, en qué situaciones una catecolamina o un vasodilatador es la mejor elección. Aunque todos los agentes mencionados producen similar exactitud diagnóstica en la enfermedad co- ronaria, los vasodilatores tienen mayor captación cardiaca que las catecolaminas. Con respecto a las comparaciones fisiológicas, el ejercicio y la dobuta- mina duplican la perfusión coronaria comparada con el flujo de base, mientras que los vasodilatores lo aumentan de 3 a 4 veces 3,9,10 . También hay que
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ESTRÉS TÉRMICO POR CALOR

ESTRÉS TÉRMICO POR CALOR

Se debe tener en cuenta que, cuando se trabaja en condiciones de estrés térmico por calor durante mucho tiempo seguido sin hacer descansos, llega un momento en que se tiene tanto calor que los trabajadores se sienten incómodos, apáticos, con disminución de la atención, etc., aumentando la probabilidad de que ocurran accidentes de trabajo.

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Neurobiologia del Estrés y depresión.pdf

Neurobiologia del Estrés y depresión.pdf

cas relacionadas con trastornos del áni- mo, lo que representaría una respuesta normal o una adaptación adecuada al es- tímulo (42). En cambio, en situaciones de estrés crónico el fosfo-CREB se ha encontrado disminuido, lo que podría llevar a una menor plasticidad y función neuronal (43). Tanto el estrés agudo como el crónico provocan una regula- ción hacia abajo en la expresión del BDNF en el hipocampo, lo que podría traducirse en una reducción de la neuro- génesis y en atrofia neural (44). También se han investigado posibles al- teraciones neuroestructurales en la de- presión y los hallazgos tanto de los estu- dios de neuroimágenes como postmor- tem han revelado una atrofia de estructu- ras límbicas. La resonancia nuclear mag- nética ha demostrado una disminución de tamaño del hipocampo y esta reduc- ción sería directamente proporcional al tiempo de evolución de la enfermedad (45,46). Estudios postmortem han en- contrado un menor tamaño de los cuer- pos neuronales y reducción del número de células de la glía en la corteza cingu- lada anterior (47) como también niveles disminuidos de CREB y BDNF en regio- nes corticales de pacientes con depresión y víctimas de suicidio (48,49). Estos ha- llazgos revelan el compromiso de meca- nismos moleculares en la fisiopatología de los trastornos afectivos. Esta anoma- lía se puede traducir en una mala res- puesta de adaptación de los pacientes con depresión frente a situaciones de es- trés, lo que se expresa en un deterioro de la neuroplasticidad.
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Estrés laboral y salud.pdf

Estrés laboral y salud.pdf

Así, el estrés laboral ha sido asociado a síntomas de en- fermedad registrados en informes médicos y a comporta- mientos dañinos para la salud. Los diversos factores psico- sociales del trabajo (medidos objetiva y subjetivamente) y las reacciones y quejas cardiovasculares han sido ampliamente relacionadas entre sí (Karasek, 1979; Belkic et al., 2004). La evidencia empírica del vínculo existente entre el estrés labo- ral y la hipertensión y otras patologías cardiovasculares (in- cluso mortalidad) es sólida, respaldada por un amplio núme- ro de publicaciones que han utilizado principalmente el mo- delo de “tensión laboral” de Karasek, como ya se ha indica- do. Estos estudios se han llevado a cabo fundamentalmente en países occidentales (Schnall, Schwartz, Landbergis, Wa- rren & Pickering, 1998; Peter et al., 1998; Chandola et al., 2008), pero también en culturas orientales (Su et al., 2001; Kang et al., 2005). Sin embargo, los mecanismos fisiológicos que subyacen a esta relación no han sido completamente esclarecidos (Hanson et al., 2001). La relación entre estrés laboral y riesgo coronario podría estar mediada, al menos en parte, por mecanismos psicológicos y comportamentales (Belkic et al., 2004; Chandola et al., 2008).
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Secuelas por estrés postraumático.pdf

Secuelas por estrés postraumático.pdf

La liberación de cortisol, hormona primaria del estrés, es una respuesta funcional debida a la activación del eje hipo- tálamo-hipófisis-adrenal (HHA) [1] [4] [5]. Esta acción se autorregula mediante la inhibición de la liberación de CRH y de ACTH por el mismo cortisol; lo que permite circuns- cribir el efecto del estrés agudo sin llegar a dañar los tejidos [5]. Su ciclo en feed back es un mecanismo fisiológico para la homeostasis psíquica [6]. Con terapia precoz hay expec- tativas de recuperación [7][8].

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Estrés y tipos de afrontamiento

Estrés y tipos de afrontamiento

numerosos estudios, las estrategias más destacadas en los padres son las que se focalizan en el problema. Aunque, sin embargo, otros tipos de padres adoptan un tipo de afrontamiento como el focalizado en la valoración (Méndez, Orgilés, López-Roig y Espada, 2004). Estos datos se consideran de gran interés puesto que nos confirman que dependiendo de la adopción de un tipo de estrategia u otro, se generará un mayor nivel de estrés o no. Con lo cual, conocerlas nos sería de ayuda para poder intervenir y educar en la adopción de estrategias a las familias, y así disminuir o evitar la aparición del estrés. Un estrés que no resulta útil para una solución satisfactoria del problema e incluso puede contribuir a su empeoramiento.
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