Estructuras cognitivas

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Relación entre las estructuras cognitivas y el aprendizaje de las funciones cuadráticas en los alumnos del 3er  grado del colegio Experimental de Aplicación de la UNE en el periodo académico 2014

Relación entre las estructuras cognitivas y el aprendizaje de las funciones cuadráticas en los alumnos del 3er grado del colegio Experimental de Aplicación de la UNE en el periodo académico 2014

La técnica que se utilizó es la encuesta y el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario aplicado a los docentes y padres de familia. Para la validez de los instrumentos se utilizó el juicio de expertos y para la confiabilidad del instrumento se utilizó Kuder Richardson 20 que salió 0.64, lo cual indica confiabilidad del instrumento de investigación. Los resultados obtenidos mediante la técnica de encuesta y cuyo instrumento fue el cuestionario tipo Likert fueron sometidos a la prueba “t” Student. En la presente investigación se arribó a la conclusión que existe una relación significativa entre las estructuras cognitivas y el aprendizaje de las funciones cuadráticas en los alumnos del 3 er Grado de Educación Secundaria del Colegio Experimental de Aplicación
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Esbozo crítico sobre las estructuras cognitivas: Génesis del pensamiento científico

Esbozo crítico sobre las estructuras cognitivas: Génesis del pensamiento científico

El presente trabajo analiza los aportes filosóficos, psicológicos, pedagógicos y de otras disciplinas del conocimiento con las que han contribuido célebres investigadores, de la talla de: Kant, Piaget, Vygotsky, Ausubel y Neisser. Todos ellos, iconos de la construcción del enfoque cognitivo, y de la comprensión de las estructuras cognitivas. Siendo, a nuestro parecer, este enfoque, quien en mayor medida, promueve actitudes científicas como: el análisis metodológico, los procesos inductivos-deductivos, el planteamiento de hipótesis, la resolución de problemas y el abordaje continuo de interrogantes, que solo pueden ser resueltas, a la luz de la investigación empírica o del juicio crítico, propio de la filosofía, la lógica o la metafísica.
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TítuloAnálisis de la potencial optimización de las estructuras cognitivas a través del Programa de enriquecimiento de las aptitudes cognitivas y emocionales

TítuloAnálisis de la potencial optimización de las estructuras cognitivas a través del Programa de enriquecimiento de las aptitudes cognitivas y emocionales

El Programa de Enriquecimiento de las Aptitudes Cognitivas y Emocionales (PE@CE) es el primer programa que está constituido por programas de desarrollo cog- nitivo y programas de desarrollo emocional. El PE@CE integra 3 módulos: inteligencia emocional, mecanismos cognitivos básicos y psicomotricidad. El PE@CE está dirigido a niños de 6 años de edad del primer curso de Educación Primaria. El grupo experimental estuvo constituido por 5 grupos con un total de 82 Ss y el grupo control estuvo formado por 7 grupos con un total de 142 Ss. Los pro- fesores aplicaron 168 actividades del progra- ma a lo largo de un curso escolar y los inves- tigadores realizaron un total de 28 visitas a cada centro. Se aplicaron tanto al GE como al GC las siguientes pruebas: el Raven, el PAI y el BAPAE-1.
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La aprehensión de los principios de conocimiento: insumo primario para la modificación de las estructuras cognitivas

La aprehensión de los principios de conocimiento: insumo primario para la modificación de las estructuras cognitivas

Sí algo es característico del ser humano, es la capacidad de aprender, del mundo, de los otros y de sí mimos. Dicho proceso ha permitido que tal vez sea, en cuanto especie, la criatura más vulnerable de la naturaleza. Si se le comprara en cuanto habilidades específicas con los demás mamíferos, salta a la vista que, por fuerza, velocidad, destreza específica y perceptibilidad sensorial, está muy por debajo de los demás anímales. No obstante, representa la especie dominante del planeta, incluso llegando a extinguir a otras especies, indistintamente del ambiente que le rodea. ¿Cómo ha sido esto posible? La respuesta a tal cuestión es clara: el cerebro. Gracias al sistema nervioso central el ser humano ha sido capaz de adaptarse a los más agrestes ambientes, ha generado estructuras y sistemas complejos de convivencia como la sociedad y la política; ha necesitado dar explicación a un sinfín de problemas de índole pragmática con el propósito de poder coexistir y habitar con las demás especies, igualmente ha sido capaz de transmitir sus percepciones singulares a manera de música, literatura, las artes en general; depositando de este modo el fruto de la intrincada realidad que le impele al movimiento, al cambio, al constante flujo de vitalidad proveniente de la naturaleza de la cual ha emergido. En suma, es debido al cerebro que todo el proceso de existir del ser humano cobra sentido.
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Bourdieu - Espiritus de estado - Genesis

Bourdieu - Espiritus de estado - Genesis

Pero para comprender verdaderamente la sumisión inmediata que consigue el orden estatal hay que romper con el intelectualismo de la tradición neokantiana y darse cuenta de que las estructuras cognitivas no son formas de la conciencia sino disposiciones del cuerpo y que la obediencia que otorgamos a las injerencias estatales no puede ser comprendida ni como sumisión mecánica a una fuerza ni como consentimiento consciente a un(a) orden (en el doble sentido). El mundo social está sembrado de llamadas al orden que funcionan como tales para quienes están predispuestos a apercibirlas y que despiertan disposiciones corporales profundamente escondidas, sin pasar por la vía de la conciencia y el cálculo. Es esta sumisión dóxica de los dominados a las estructuras de un orden social de las cuales sus estructuras mentales son el producto, lo que el marxismo no puede comprender porque permanece encerrado en la tradición intelectualista de las filosofías de la conciencia: en la noción de “falsa conciencia” a la que apela para dar cuenta de los efectos de dominación simbólica, es “conciencia” que está de más y hablar de “ideología” es situar en el orden de las representaciones, susceptibles de ser transformadas por esta conversión intelectual que llamamos “toma de conciencia”, lo que se sitúa en el orden de las creencias, es decir, en lo más profundo de las disposiciones corporales. La sumisión al orden establecido es el producto del acuerdo entre las estructuras cognitivas que la historia colectiva (filogénesis) e individual (ontogénesis) ha inscripto en los cuerpos y las estructuras objetivas del mundo al cual se aplican: la evidencia de las injerencias del Estado se impone tan poderosamente porque ha impuesto las estructuras cognitivas según las cuales es percibido. (Habría que retomar, en esta perspectiva, un análisis de las condiciones que hacen posible el sacrificio supremo: pro patria mori).
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Modelo de diseño instruccional basado en procesos de pensamiento

Modelo de diseño instruccional basado en procesos de pensamiento

El enfrentarse sistemáticamente a actividades de diseño basadas en este modelo de procesos forma estructuras cognitivas que le permiten lograr, como el desarrollo de cualquier habilidad [r]

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Unidad didáctica : ¿somos iguales o diferentes?

Unidad didáctica : ¿somos iguales o diferentes?

En esta cualidad de bidireccionalidad se encuentran ciertos elementos que intervienen en el proceso de lectura, tal como son: las estructuras cognitivas preexistentes [conocimientos lingüísticos y del mundo que el estudiante ya trae consigo], las estructuras afectivas [incluyen la actitud del lector antes la lectura, su autoimagen, percepción y estima, su resiliencia, etc.], los microprocesos [corresponden al conocimiento de la información contenida en una palabra, frase, oración y, a su vez, la selección de la información contenida en estos], los procesos de interacción [corresponden a todas aquellas relaciones que se pueden formar, entre oraciones, frases, párrafos, etc.], los macroprocesos [se refieren a la comprensión más global del texto, a las relaciones de las ideas e informaciones; todo aquello que construya el sentido y significado del texto], los procesos de elaboración de la información [son todas aquellas inferencias y razonamientos que pueden surgir y se construyen desde y con el texto] y, por último, los procesos metacognitivos [que apuntan a la concientización del propio proceso de lectura y de este modo al control del aprendizaje, por parte de los estudiantes] (Colomer, 1993 p. 76).
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Análisis del uso pedagógico del Skype para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado séptimo en el área de Educación Religiosa de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen en Aguachica, Cesar

Análisis del uso pedagógico del Skype para fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes del grado séptimo en el área de Educación Religiosa de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen en Aguachica, Cesar

Como inferencia del proyecto realizado se puede hablar de la existencia de estructuras cognitivas en los estudiantes en cuanto al uso de las TIC, la preferencia por la herramienta Skyp[r]

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Jugando aprendo: efectos de un programa para el aprendizaje de geometría en escolaridad básica

Jugando aprendo: efectos de un programa para el aprendizaje de geometría en escolaridad básica

Resumen: La investigación propuso el desarrollo de los aspectos del aprendizaje en geometría por una propuesta pedagógica de las estructuras cognitivas mediante el juego, buscó el desarrollo del pensamiento lúdico, la hipótesis que dirigió el estudio planteó determinar sus efectos en el aprendizaje en geometría y en las dimensiones visualización e interpretación de propiedades de la figura y los cuerpos; y orientación y movimiento en el espacio, el enfoque fue cuantitativo, la investigación aplicada, esta experiencia se ejecutó mediante un tipo de diseño cuasi experimental, de corte transeccional, con dos grupos de muestra probabilística: 1er grupo: experimental – lúdico (32 sujetos) y 2º grupo: control (34 sujetos), con un promedio de edad de 9.5 años (géneros: femenino= 46 %; masculino= 54 %), todos de los distritos pertenecientes a la ciudad de Lima; se utilizó el cuestionario de competencia geométrica (ad hoc), entre los resultados, los efectos fueron significativos en el aprendizaje en geometría (t (8.45)= 12.33; p <.005), en la dimensiones interpretación de propiedades (t (5.37)= 7.33; p <.005); y movimiento espacial (t(5.86)= 5.00; p <.005); las mejores a nivel descriptivo fueron mayor puntuación en el 94 % de alumnos del grupo experimental obtuvieron nivel de logro (A) en la variable competencia geométrica, y en la dimensión visualización e interpretación de propiedades de la figura y los cuerpos el 80 % de dicho grupo de niños desarrolló nivel de logro (A); como conclusión, el programa desarrolló discriminación de las figuras desde el análisis, y aportó en la maduración cognitiva en el uso de medidas arbitrarias, se sugiere extender el estudio longitudinal mayor al de seis meses al del estudio realizado, y desarrollar experimentos asociados a las investigaciones en conservación de forma asociadas al campo de la geometría en niños de poblaciones con deficiencia cognitiva leve.
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Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del 4° de Educación Secundaria, Quircán Chico, 2013   2015

Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje del área de matemática en los estudiantes del 4° de Educación Secundaria, Quircán Chico, 2013 2015

Esta subcategoría manifiesta los aspectos que se han tenido en cuenta en relación a la manera cómo se han detallado las actividades y estrategias que permitan activar los procesos cognitivos de las capacidades y el uso de los recursos didácticos pertinentes. Según lo observado y registrado, se puede manifestar que ha ido mejorando progresivamente la redacción de las actividades que desempeñarán los estudiantes: desde una forma descriptiva a una propositiva. Así mismo las actividades estaban enmarcadas dentro del contexto de la resolución de problemas, es decir siguiendo las 4 fases de Polya. Se pretende a través de las actividades, que los estudiantes apliquen estrategias heurísticas y cognitivas para activar los procesos en bien de lograr las capacidades matemáticas y el uso de los recursos pertinentes para un aprendizaje significativo.
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Las habilidades cognitivas en el Plan de Estudio “D” de la Carrera Ciencias de la Información

Las habilidades cognitivas en el Plan de Estudio “D” de la Carrera Ciencias de la Información

 Artículo “La alfabetización informacional en los procesos curriculares de las ciencias de la información en Cuba” (Meneses y Frías, 2011: 9). Describe “… la evolución del diseño curricular de las ciencias de la información en Cuba y examina particularmente la presencia de los postulados de la Alfabetización Informacional (ALFIN) en esa evolución. En especial, caracteriza la forma como se incorpora la ALFIN en el Plan de Estudios “D” de Ciencias de la Información en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas”. De manera general se identifican materias vinculadas con habilidades informacionales que llevan implícito la formación de habilidades cognitivas.
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Entrenamiento en estrategias de aprendizaje de inglés como lengua extranjera en un contexto de aprendizaje combinado

Entrenamiento en estrategias de aprendizaje de inglés como lengua extranjera en un contexto de aprendizaje combinado

Las estrategias meta cognitivas juegan un papel importante ya que siendo aquellas estrategias que permiten reflexionar acerca del propio pensamiento, incentivan en el aprendiz la capacidad de planificar, monitorear, trazarse objetivos y finalmente evaluar el proceso. Esta capacidad de tener control y claridad sobre el aprendizaje que se realizará, permite que el alumno no dependa mayoritariamente de la figura del profesor, quien actúa en estos contextos como un monitor del proceso de aprendizaje, sino que es el propio estudiante el que dirige el curso de su aprendizaje tomando las decisiones significativas relacionadas con manejo y organización de contenidos, ser autónomo es la capacidad de separar y reflexionar de manera crítica; incluye la toma de decisiones y acciones independientes así como el manejar el ritmo del aprendizaje prestando atención a aquellos aspectos que necesitan ser reforzados y, de ser así, cuáles son las estructuras o aspectos específicos del idioma a mejorar por medio de aplicaciones específicas o páginas web que puedan ser de utilidad.
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Estructuras I: Ejercicios sobre estructuras trianguladas

Estructuras I: Ejercicios sobre estructuras trianguladas

Resta sólo comparar esos valores con los límites que se establezcan. Lo haremos sólo para el movimiento vertical, donde este tipo de estructuras están generalmente asociadas a límites de rigidez relativos del entorno de δ/ L ≤ 1/500 para tramos biapoyados o equivalentes, y el doble, δ/ L ≤ 1/250, para voladizos; siendo δ el desplazamiento máximo en el tramo de referencia y L su luz. En este caso aplicaremos por tanto el primero.

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QM 2421 Ejercicios Resueltos de Estructuras Lewis y Resonantes pdf

ESTRUCTURAS LEWIS Y ESTRUCTURAS RESONANTES

Lo describimos mediante la forma resonante de la parte inferior, que contribuirá algo más al híbrido de resonancia porque la carga negativa está sobre un oxígeno que es. más electronega[r]

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Descanso postnatal : efecto en habilidades cognitivas y no cognitivas en la infancia temprana

Descanso postnatal : efecto en habilidades cognitivas y no cognitivas en la infancia temprana

La mayor´ıa de estos trabajos estudian exclusivamente medidas de desarrollo cognitivo, dejando de lado las habilidades no cognitivas. Baker y Milligan (2010, 2011) utilizan medidas conductuales reportadas por los padres como proxy del stock de habilidades no cognitivas. Este tipo de variable est´ a expuesto a un error de medida sistem´ atico, pues los padres que pasan m´ as tiempo con sus hijos tienen mayor probabilidad de observar hitos en su desarrollo y podr´ıan tener una mejor idea del nivel alcanzado por el ni˜ no. Este trabajo, en cambio, utiliza el puntaje de un test estandarizado construido especialmente para medir el nivel de desarrollo y evaluar pol´ıticas p´ ublicas (Edwards y Pardo, 2013), lo que constituye un aporte importante a esta literatura.
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http://www palermo edu/cienciassociales/investigacion y publicaciones/pdf/psicodebate/12/05 Psicodebate Las intervenciones en habilidades pdf

http://www palermo edu/cienciassociales/investigacion y publicaciones/pdf/psicodebate/12/05 Psicodebate Las intervenciones en habilidades pdf

Las IHS surgen en Inglaterra en la década del 70’ a partir de los estudios de Argyle (1967) y sus discípulos de la escuela de Oxford, como así también, por las contribuciones del entrenamiento asertivo, desarrollado en la misma época en Estados Unidos por Wolpe (1977) (Del Prette & Del Prette, 2000). Si bien los programas de intervención han tenido soportes teóricos diversos, como teorías humanistas, sistémicas, cognitivas o comportamentales, los autores más representativos (Caballo, 2005; Gil Rodríguez, León Rubio & Jarana Expósito, 1995) señalan que las técnicas cognitivo-comportamentales son las que predominan en los programas de intervención. Las técnicas más implicadas en estos procesos son: las instrucciones (informar sobre las conductas adecuadas), el modelado (hacer demostraciones de las conductas adecuadas), el ensayo conductual (práctica de esas conductas), la retroalimentación y el refuerzo (moldeamiento y mantenimiento de las conductas exhibidas por el sujeto) y las estrategias (tareas o actividades concretas, similares a las entrenadas, para que el sujeto las lleve a cabo en situaciones reales) que faciliten la generalización de las conductas aprendidas (García Saiz & Gil, 1995), a las que se suman las técnicas vivenciales cuando los entrenamientos son grupales. Estas técnicas se orientan a diversos objetivos, pero en su conjunto, apuntan a modificar componentes comportamentales, cognitivos y fisiológicos, aspectos típicos de los déficits en las habilidades sociales.
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Gestión curricular para el logro de los aprendizajes de las competencias de comunicación de la Institución Educativa Pública Santa Teresita

Gestión curricular para el logro de los aprendizajes de las competencias de comunicación de la Institución Educativa Pública Santa Teresita

competencias a través de estrategias innovadoras como cognitivas y meta cognitivas para que se viabilicen los procesos didácticos y pedagógicos; para mejorar la práctica docente consigui[r]

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Implementar el proyecto de lectura para los alumnos, incentivando con el eslogan “YO LEO” para  una lectura comprensiva, oralidad clara y concisa, con los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa “José Acosta Vallejo”

Implementar el proyecto de lectura para los alumnos, incentivando con el eslogan “YO LEO” para una lectura comprensiva, oralidad clara y concisa, con los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, en la Unidad Educativa “José Acosta Vallejo” del cantón Cayambe, parroquia Cangahua durante el año lectivo 2017-2018

los trabajos para lograr un objetivo de forma ordenada, para la enseñanza de procedimientos lógicos direccionado por objetivos, estas acciones racionales deben llevar a solucionar dificultades de la lectura. La planificación es determinar el propósito de activación de conocimientos previos, elaborando predicciones, formulando la hipótesis y hacer pronósticos sobre el texto. Determinar estrategias de apoyo en la lectura (subrayado, apuntes, relectura) con elaboración de conceptos e inferencias organizando mapas conceptuales y estructuras textuales con habilidades de autorregulación, formulando y respondiendo cuestionarios; verificar las ideas importantes, elaborar resúmenes y contestar las preguntas utilizando el organizador gráficos.
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1. Fundamentos de la Lógica.

1. Fundamentos de la Lógica.

a) ((p q)  (q r)) p r) b) ((p q)  (p r) q r)) r 17.- Una expresión lógica tiene como causa que <<5 + 3 es igual a 8 ó 9 +5 es igual a 13>>; y como consecuencia que <<estructuras discretas es del 5to semestre e ingeniería de computación tiene turno nocturno>>. Para la expresión dada:

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Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

Conceptos de innovación educativa ubicados en la literatura Competencias de emprendimiento y su relación con competencias cognitivas y no cognitivas Temario del curso Mercados de Carbono[r]

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