Estudiantes de educación media - Actitudes

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Conocimientos actitudes y prácticas sobre VIH/ SIDA en estudiantes de educación media de Medellín

Conocimientos actitudes y prácticas sobre VIH/ SIDA en estudiantes de educación media de Medellín

La descripción del grupo de estudio se realizó con medidas de resumen, frecuencias e intervalos de confianza del 95% para proporciones. La escala CAP se describió con medidas de resumen. Se determinaron las siguientes propiedades psicométricas i) fiabilidad con α de Cronbach tomándolo como moderado para valores entre 0,40 y 0,69, y excelente para los valores ≥0,70; ii) Consistencia interna definida como el porcentaje de correlaciones ítem-dominio ≥0,30, iii) poder discriminante definido como el porcentaje de correlaciones ítem-dominio mayores que las correlaciones ítem-otro dominio; las dos últimas se categorizaron como buena entre 50% y 90%, y excelente a partir de 90%, y iv) concurrencia de puntajes de cada dominio (Conocimientos, Actitudes o Prácticas) a partir de las correlaciones de Pearson. Se exploró la asociación del perfil CAP con variables cuantitativas (edad del sujeto de estudio, edad y años de estudio aprobados por los padres, número de compañeros sexuales, edad de la primera relación sexual, número de personas en el hogar) a través de correlaciones de Pearson, con variables dicotómicas (fuente de información en SSR, participación en grupos sociales, sexo, grado, grupo etario, embarazo) a través de la t Student y con variables politómicas (zona de residencia, estrato socio-económico, auto- percepción de riesgo, tipo de familia y funcionalidad familiar) mediante Anova. Se corroboró el cumplimiento del supuesto de normalidad con Kolmogorov-Smirnov con corrección de Liliiefors, y el supuesto de homocedasticidad con el estadístico de Levene. El tipo de familia se categorizó en mono-parental cuando el estudiante convivía sólo con uno de los padres de familia; nuclear para la convivencia con ambos padres y/o hermanos y extensa para las demás opciones. La funcionalidad familiar se clasificó en funcional, disfuncionalidad moderada y disfuncionalidad grave según los ítems del APGAR Adaptation, Partnership, Growth, Affection, Resolve [25].

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Construcción y validación preliminar de un instrumento de evaluación de actitudes hacia la clase de química para estudiantes de educación media

Construcción y validación preliminar de un instrumento de evaluación de actitudes hacia la clase de química para estudiantes de educación media

Dada la dependencia del contexto de los encuestados que responden preguntas directas de actitud, los investigadores desarrollaron una serie de técnicas que reemplazan los autoinformes de actitudes con medidas más indirectas. El uso de esas medidas se basa en el supuesto teórico de que las actitudes ejercen una influencia sistemática en el rendimiento de las personas en una variedad de tareas y que el tamaño de esta influencia puede servir como un indicador de la actitud subyacente. En consecuencia, las medidas indirectas no requieren la suposición de que las personas son conscientes de sus actitudes (en contraste con preguntas explícitas directas, que solo pueden ser respondidas sobre la base de la conciencia y la visión introspectiva). Para inferir la actitud de una persona respecto de su desempeño en otra tarea, necesitamos principios de extrapolación claros que permitan la relación teórica y empírica entre la actitud y la tarea. No es de sorprender que estos principios de extrapolación han variado ampliamente sobre la historia de la investigación de actitudes. Desde el uso temprano de pruebas proyectivas (Schwarz, Attitude Measurement, 2008) a la utilización actual de las medidas de latencia de respuesta, la historia de las medidas indirectas refleja los cambios históricos en la conceptualización de las actitudes y sus procesos subyacentes.

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Las actitudes pedagógicas en la formación profesional del profesor de educación media.

Las actitudes pedagógicas en la formación profesional del profesor de educación media.

• El componente vínculo afectivo-emocional se evalúa de contradictorio: a 15 estudiantes que representan el 44,1 %, estos emplean expresiones tales como: “me gusta el trabajo con los adolescentes”, “me gusta dar clases”. A la vez que manifiestan haber elegido la profesión debido a que para el ingreso a la Educación Superior, en este caso, no se exige vencer exámenes, por lo que no tenían otra opción. Asimismo se evidencia una indefinición con la profesión a partir del uso de expresiones tales como: “no puedo decir si me gusta la profesión”, “no sé si quiero continuar estudiando la carrera”, “me gusta la profesión, pero para ejercerla solo por algún tiempo”; “quisiera estudiar medicina y me gustaría trabajar en una escuela”, es decir, “estoy inseguro con mi futuro profesional”, “si pudiera elegir de nuevo la carrera no la elegiría”. De esta manera, se expresan elementos positivos y negativos.

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Educación STEM en las actitudes de los estudiantes de secundaria hacia la ingeniería

Educación STEM en las actitudes de los estudiantes de secundaria hacia la ingeniería

Es vital que los colegios, se conviertan en difusores y orientadores del futuro profesional de las estudiantes, así mismo que los colegios promocionen a referentes femeninos en el campo de la ingeniería y las ciencias, a la vez que permitan a las niñas y jóvenes, potenciar sus habilidades y capacidades. Igualmente, se requiere eliminar prácticas sexistas desde la educación primaria hasta la media; además de romper paradigmas en cuanto a la orientación profesional temprana. Los resultados de la presente investigación apuntan en este sentido, si las jóvenes se ven inmersas en ambientes de aprendizaje, que refuercen sus conocimientos y habilidades, y les muestren ejemplos de mujeres destacadas tanto en la ingeniería, como en las ciencias y matemáticas, es posible que un número mayor de niñas y jóvenes deseen seguir una carrera profesional y laboral, en esos campos. Rossi y Barajas [19] refuerzan este punto, pues sugieren en su investigación sobre diferencias de género y la elección de carreras STEM, que se debe reforzar la autoconfianza real de las mujeres en las áreas STEM, es decir que las jóvenes y niñas deben sentirse capaces y creerse en capacidad de usar dichas habilidades en circunstancias diversas. En otras palabras, Rossi y Barajas [19], plantean que es necesario multiplicar las estrategias destinadas a incrementar las creencias positivas relacionadas con la autoconfianza de las niñas, tanto en la escuela como en la familia. Así mismo, plantean que es crucial ampliar un conocimiento educativo que promueva el desarrollo de nuevas identidades femeninas y masculinas y que la elección de áreas tradicionalmente masculinas por parte de las mujeres y su percepción de éxito en las carreras STEM están relacionadas con sus trayectorias de vida, las experiencias previas y el apoyo recibido. Sugieren que las instituciones de secundaria trabajen estos temas tanto en la orientación vocacional como en la construcción de modelos e identidades.

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ACTITUDES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE POSGRADO EN EDUCACIÓN.

ACTITUDES DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE POSGRADO EN EDUCACIÓN.

La recolección de los datos se realizó durante el mes de julio del año 2015 en tres instituciones universitarias del Estado de Táchira (Venezuela): a) Ins- tituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio-Universidad Pedagógica Experimental Libertador; b) Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio- Universidad Pedagógica Experimental Libertador; c) Universidad Nacional Experimental del Táchira. El instrumento fue contestado por dos grupos: a) docentes de posgrado y b) estudiantes de posgrado en el área de la Educación cuya formación inicial está relacionada con la docencia. El primer grupo es- taba integrado por 17 personas que desarrollan su actividad profesional como profesores universitarios, de los cuales un 53 % son mujeres y la media de edad es de 49 años.

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Desarrollo de valores y actitudes inherentes a la educación ambiental  para su optimización integral en estudiantes de las instituciones educativas de nivel secundario de Huaycán (Ate-Vitarte), 2016

Desarrollo de valores y actitudes inherentes a la educación ambiental para su optimización integral en estudiantes de las instituciones educativas de nivel secundario de Huaycán (Ate-Vitarte), 2016

Las actitudes junto con los motivos son disposiciones valorativas, es decir tendencia a aceptar o rechazar, eventos o situaciones. Dado que los seres humanos, lo mismo que los animales, tomamos continuamente decisiones, y dado que todas las decisiones implican una valoración, las actitudes y los motivos son elementos esenciales para entender por qué los individuos se deciden a actuar de manera pro- (o anti) ambiental. De acuerdo con Corral – Verdugo (1997) no existe una diferencia entre los conceptos De “actitudes” y “motivos”, aunque muchos investigadores las manejan como constructo independientes. Según el autor, las disposiciones reflejan indicaciones a responder favorable o desfavorablemente, a acercarse o alejarse, o preferir o rechazar un objeto o situación. Por otro lado, se reconoce que tanto las actitudes como los motivos tienen fuentes racionales (las lecciones) como irracionales (las preferencias) del proceso de toma de decisiones.

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La actitud hacia las matemáticas y el aprendizaje de geometría, en los estudiantes de  4to. y 5to. año de primaria de la Institución Educativa Parroquial San Lucas del  distrito de Pueblo Libre, Lima, Perú, 2017

La actitud hacia las matemáticas y el aprendizaje de geometría, en los estudiantes de 4to. y 5to. año de primaria de la Institución Educativa Parroquial San Lucas del distrito de Pueblo Libre, Lima, Perú, 2017

aceptada tanto por el docente como por los estudiantes. Incluso se planteaba la posibilidad de utilizarla para otras áreas académicas, siempre y cuando se analizase con anterioridad la opción de apagar los computadores a la hora de realizar las evaluaciones escritas tratando así de lograr mayor concentración en el estudiante. Era acertada la estrategia de los cuentos como motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje, probablemente el contar con contenidos específicos en la trama de las narraciones favorecería el desarrollo de otras habilidades relacionadas con el cálculo y la agilidad mental. Con base en lo planteado por Ausubel, las nuevas informaciones adquirían un significado; de ahí que los procesos lógico matemático que se socialicen de manera amena y divertida, adquirían un nuevo significado para quienes los viven de esa manera. Si bien es cierto que el avance en los estudiantes en cuento a la adquisición de competencias matemáticas no fue el esperado, la percepción de los estudiantes hacia las matemáticas si obtuvo cambios significativos.

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El portafolio, recurso didáctico para mejorar las actitudes hacia la investigación en estudiantes universitarios

El portafolio, recurso didáctico para mejorar las actitudes hacia la investigación en estudiantes universitarios

¿Cómo se explica que mientras el grupo experimental haya incrementado su actitud positiva el grupo control haya decrecido en ella? El hecho es explicable en que como se mencionó en la formulación del problema, la asignatura en que se ha realizado la investigación es crucial para los avances en la investigación; representa la culminación práctica de una secuencia de asignaturas preparatorias que llevan supuestamente al estudiante a tener la preparación cognitiva e instrumental para la “ejecución de la investigación” que es el nombre de la asignatura y en la cual de manera efectiva el estudiante debe llevar a la práctica la ejecución de su proyecto de investigación que se supone ya hubo de aprobar un año antes; es en esta asignatura donde muchos estudiantes se desencantan de sus expectativas y en varios casos ven frustrados sus propósitos proyectados; por ello en estos trances ha sido particularmente beneficioso el uso del portafolio como recurso didáctico, ya que en él es mucho más fácil ver, seguir, orientar y evaluar las búsquedas y avances de los estudiantes en su afán de investigar; facilitando la labor del docentes. Adicionado a ello la parte reflexiva que han realizado en tres

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Escala de Percepciones de Madres y Padres Respecto a la Educación Sexual en Costa Rica

Escala de Percepciones de Madres y Padres Respecto a la Educación Sexual en Costa Rica

PsicoInnova, 2(2), 2018, 57-83 Derechos Humanos, respeto y consentimiento informado, existen sectores de la población que se oponen a los mismos. Los programas del MEP habían sido implementados desde el año 2012 y recientemente se sometieron a revisión. A partir de este año lectivo se incluyen como eje transversal del currículum académico en el sistema de educación pública, así como una nueva asignatura en décimo año, llamada “educación para la afectividad y sexualidad integral”. Es importante considerar que por resolución de la sala constitucional, si los padres de familia no desean que sus hijos asistan a las lecciones de esta asignatura por motivos religiosos, pueden enviar una justificación al centro educativo para retirarlos de la misma. Sin embargo, es necesario considerar que diversos ejes temáticos de este programa se distribuyen a lo largo del currículum, ya que son consistentes con los avances en las ciencias sociales y responden a la información disponible en la actualidad.

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Potencialización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la innovación de las prácticas de aula a través de la utilización de espacios lúdicos de participación para estudiantes de educación media del Instituto Nazareno Modelia

Potencialización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la innovación de las prácticas de aula a través de la utilización de espacios lúdicos de participación para estudiantes de educación media del Instituto Nazareno Modelia

Ahora se parte de una situación particular que se presenta en el Instituto Nazareno, donde en los grados de educación media se hace necesario implementar estrategias pedagógicas en el aula de clase a través del desarrollo de actividades lúdicas y de expresión artística como encuentros culturales, participativos y de aprendizaje; entre ellos, actividades literarias como la poesía, el teatro, y la danza. Ya que, se observa una desmotivación por parte de los estudiantes en este tipo de actividades, las cuales se han reemplazando por otras que llaman más su atención como el uso constante de los aparatos electrónicos dirigidos principalmente a uso de los videojuegos y las redes sociales, pero sin enfoque pedagógico y sin ninguna orientación hasta el punto de crearse una adicción que ha desfavorecido las habilidades motoras y de expresión corporal y artística.

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Causas de la Violencia Escolar en Estudiantes de Educación Media

Causas de la Violencia Escolar en Estudiantes de Educación Media

La presente investigación se enmarca en el paradigma de investigación cualitativo, cuyo objetivo es interpretar, desde la perspectiva de estudiantes de Educación Media que han protagonizado hechos de violencia en la escuela, las causas de la violencia escolar. Se realizó un estudio de carácter descriptivo e interpretativo cuyos resultados permiten concluir que los estudiantes que han protagonizado hechos de violencia en la escuela consideran que las causas de sus conductas violentas se encuentran relacionadas con aspectos personales, familiares y

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EL PORTAFOLIO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR LAS ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

EL PORTAFOLIO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR LAS ACTITUDES HACIA LA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La presente investigación partió del problema: ¿El uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú? considerando las dimensiones: afectiva, cognitiva y conductual. La hipótesis fue que el uso del portafolio como recurso didáctico mejora las actitudes de los estudiantes hacia la investigación en la Carrera de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, considerando sus dimensiones. Para verificarla experimentalmente se aplicó el diseño cuasi experimental, con dos grupos, pre y post prueba, siendo el reactivo el portafolio como recurso didáctico. Luego del procesamiento de datos, se confirmó la hipótesis general, encontrándose efectos favorables en las dimensiones afectiva y conductual, pero no en la cognitiva.

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El trabajo en el aula universitaria en la formación del psicólogo sobre derechos humanos

El trabajo en el aula universitaria en la formación del psicólogo sobre derechos humanos

Ante esta realidad, y como profesionales de la salud mental, nos convoca la siguiente interrogante ¿Cómo abordar una tarea clínica para lograr que haya una restitución subje- tiva ante el sometimiento al que fueron expuestos los niños apropiados ilegalmente? Pero, nuestra labor no se agota en la clínica. Es también en el campo de la educación donde de- sarrollamos nuestro ejercicio profesional y consideramos que nuestra función consiste en formar profesionales que posean una formación integral que contemple la comprensión y la discusión de temas relacionados con la ética, los valores y la formación ciudadana favoreciendo, en los mismos, las actitudes hacia la ética profesional. Entendiendo a éstas como el grado de acuerdo o desacuerdo con el que el futuro profesional responde ante las diferentes dimensiones de la ética profesional (Chávez González: 2009; Porráz Castillo, Pinzón Lizarraga: 2009). Frente a esto nos preguntamos, ¿Cómo enseñar sin manifestar la propia ideología?, ¿cómo transmitir estos contenidos sin caer en valoraciones morales? ¿qué cambios son necesarios para formar profesionales más comprometidos éticamente con su profesión?

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Creencias, actitudes y aprendizaje de la matemática en los estudiantes de educación secundaria

Creencias, actitudes y aprendizaje de la matemática en los estudiantes de educación secundaria

f. Martínez (2014) realiza el artículo de investigación cuyo propósito general fue comprender las acciones observadas tanto en estudiantes que se forman para enseñar a matemática, como en sus docentes, en función del sistema de creencias a cerca de la enseñanza de la matemática, su aprendizaje o su evaluación. La población estuvo constituida por estudiantes que estudian la carrera de educación integral en una universidad venezolana; dichos estudiantes tenían la particularidad de ser docentes en servicio sin el título pedagógico por lo que ya enseñaban contenidos matemáticos en la educación primaria. El tipo de investigación fue cualitativa, se hizo un trabajo de campo de carácter descriptivo, interpretativo. Para la recolección de datos se utilizó diferentes técnicas e instrumentos, se aplicó la técnica de la observación directa durante todo un lapso académico en un salón donde se administró la asignatura de matemática I, entrevistas a profundidad, se hizo también la revisión documental, exámenes, tareas cuadernos, etc. Se aplicó la triangulación de las fuentes de información. Se obtuvo como resultados que los estudiantes destacan las siguientes creencias:

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Validación de una Encuesta de Actitudes de Lectura en estudiantes de Educación Básica

Validación de una Encuesta de Actitudes de Lectura en estudiantes de Educación Básica

La Encuesta de Actitudes hacia la Lectura es un instrumento que se puede aplicar a niños y niñas de 2º a 6º grado y fue creada por Merisuo-Storm y Soininen (2012) (Merisuo-Storm & Aerila, 2018), basándose en otros instrumentos pioneros en su momento como el Elementary Reading Attitude Survey (ERAS) de McKenna y Kear (1990) y The Reading Activity Inventory (RAI) de Guthrie, McGough y Wigfield (1994). Presenta 28 preguntas acerca de las prácticas de lectura y una escala de tipo Likert pictórica de 4 puntos, cuyos niveles muestran imágenes de osos con los siguientes estados de ánimo: muy contento, contento, aburrido y muy aburrido. Con respecto a sus dimensiones, ostenta dos: la primera, es el Gusto por leer y alude a la motivación por esta tarea y, la segunda, es la Facilidad de lectura y se refiere al autoconcepto y autoeficacia que se tiene como lector. Su tabla de es- pecificaciones es la siguiente:

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Particularidades psicolgicas y personales del joven con y sin ideacin suicida del Bachillerato Tecnolgico Agropecuario de San Luis Potosi (Mxico)

Particularidades psicolgicas y personales del joven con y sin ideacin suicida del Bachillerato Tecnolgico Agropecuario de San Luis Potosi (Mxico)

emocional encontrada en la presente investigación, la cual de acuerdo con la teoría cognitiva de Beck, acompaña a las disfunciones cognitivas. La característica psicológica miedo al futuro tiene que ver con la interpretación disfuncional del futuro. La presente investigación incursionó en investigar interpretaciones disfuncionales del yo, encontrando que en estudiantes con ideación suicida, la manifestación de exigencia de comodidad, falta de concentración e impulsividad. Mientras que las características que distinguen a la ausencia de ideación suicida tienen que ver con la interpretación funcional del medio (apoyo de la familia y el apoyo de los amigos) y del futuro (percepción de un futuro positivo); aportando la presente investigación identificación de las características que diferencian a la presencia y ausencia de ideación suicida desde la teoría cognitiva de Beck.

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Representaciones semióticas de sólidos que tienen los estudiantes de educación media

Representaciones semióticas de sólidos que tienen los estudiantes de educación media

La constante mejora de los procesos educativos y la creación de ambientes que faciliten los aprendizajes significativos, llevan a direccionar esta propuesta en la búsqueda y análisis de los fenómenos que modifican o perjudican el proceso de representación en matemáticas; además, se asume que la construcción del conocimiento matemático es un fenómeno social y cultural, que la educación matemática desempeña un papel relevante en la transmisión de los significados y valores compartidos en nuestra sociedad; así pues, centra su objeto de reflexión en el campo de las matemáticas que comienza con la geometría escolar básica, avanza por los diferentes sistemas de representación superiores y continúa con el estudio sistemático de representaciones teniendo una orientación esencialmente curricular.

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El concepto de derivada en estudiantes de educación media

El concepto de derivada en estudiantes de educación media

La investigación se enmarcó en el enfoque cuantitativo, tipo campo, La investigación fue cuantitativa (Contreras, 2012), exploratoria, descriptiva y de campo (Vergel, Martinez & Zafra, 2015), la muestra constituyeron 50 estudiantes seleccionados a azar de instituciones de educación básica, utilizó como técnica el cuestionario (Contreras,Gallardo & Vergel, 2015) y llevo a cabo las siguientes fases: diseño del instrumento y realización de la prueba piloto según los niveles de razonamiento geométrico, para la confiabilidad y validez del instrumento (Vergel, Orjuela & Martinez, 2014); corrección del instrumento a la muestra de estudiantes de demostraciones, integral y multivariado; proceso y análisis de la información recolectada.

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Estrategias de educación ambiental y el desarrollo de actitudes en los estudiantes del colegio nacional Aplicación UNHEVAL  Huánuco 2018

Estrategias de educación ambiental y el desarrollo de actitudes en los estudiantes del colegio nacional Aplicación UNHEVAL Huánuco 2018

La importancia de las temáticas transversales para la mejora de la calidad educativa; la dimensión ética, cultural y científica de la educación ambiental; la acción interinstitucional da vida y continuidad a los procesos; una política nacional que consolida líneas de acción en pro de una educación para un ambiente sostenible. Al respecto el Ministerio del Ambiente (2006) señala que la educación, se afianza como una herramienta para re-ligar o re- conectarnos con el territorio; con el pasado (la historia remota y próxima de esa comunidad humana de la cual formamos parte y de sus relaciones con el mundo natural); con el presente (desarrollar nuestra capacidad de interpretación y de acción). Re-ligarnos también con todos los futuros posibles, que de una u otra manera dependen de nuestra decisión o indecisión.

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La ciudad como espacio de educación para la construcción de actitudes sostenibles: un curso con estudiantes universitarios

La ciudad como espacio de educación para la construcción de actitudes sostenibles: un curso con estudiantes universitarios

Página | 163 Un espacio de educación pensado desde la sensibilidad y que, retomando la fotografía para hacer un acercamiento de la realidad de la ciudad, ha permitido arrojar los datos y resultados en el capítulo anterior expuesto; reflexiones que dan cuenta de la fortaleza que puede tener desnaturalizar lo que se aprende en la ciudad y Aprender la ciudad. No es, por supuesto, por sí mismo que ello generará cambios en las formas de evaluar la realidad, se requiere de un trabajo pedagógico flexible, que junto con los afectos ayuden a dar sentido a los contenidos académicos; que abra espacios para la reflexión, y en ello espacio para la toma del poder en el proceso de construcción del conocimiento. No es, pues, solamente la transmisión de información y la planeación que se realiza con anterioridad de un curso, taller, clase, lo que “permite aprender”, es también la apuesta de una educación que siga abriendo camino para que sean los participantes quienes guíen el desarrollo de la clase. A partir de sus inquietudes es que el trabajo se puede ir organizando; es decir, como guía de un proceso educativo uno no puede (ni debe) tener la certeza de cuáles son los temas que se abordarán, por ejemplo, con respecto a la sustentabilidad y la ciudad; en este encuentro caben muchas formas de abordarlos, y a la vez cabe la posibilidad de crear estrategias para hacerlo. Es enfatizar en que el docente se convierte también en una persona que investiga a la par que el curso- taller avanza y que reconoce que los intereses de los participantes son los que impulsarán la construcción de un proceso personal pero que mira hacia lo demás; es decir, hacia el mundo que se comparte.

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