Estudiantes de secundaria y preparatoria

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Estudio Comparativo en Cuanto al Perfil Autodirigido de Estudiantes de Preparatoria Versus Estudiantes de Secundaria, Medidos a Través del CIPA(signo de más) -Edición Única

Estudio Comparativo en Cuanto al Perfil Autodirigido de Estudiantes de Preparatoria Versus Estudiantes de Secundaria, Medidos a Través del CIPA(signo de más) -Edición Única

Por su parte, Dweck y Bempechat (1983) afirman que, según sea la meta que se persiga, aprender o quedar bien, será la forma de pensar y actuar mientras se resuelve una tarea, especialmente cuando se presenta algún fracaso. Así, cuando el individuo busca aprender, se pregunta cómo resuelve un problema, repasa lo hecho, busca información adicional, etc., mientras que quienes sólo buscan quedar bien, ya sea ante sí mismos o ante otros, se rinden ante las dificultades y tienden a abandonar, incluso antes de la tarea. Es común encontrar, cuando se pregunta a los adolescentes por qué no estudian con mayor interés, que ellos enfoquen al estudio no como una actividad a través de la que se puede aprender, sino como una actividad cuyo valor deriva de la relevancia que tenga para la consecución de metas que se relacionan con valores distintos del logro o el aprendizaje (Tapia, 1992). Desgraciadamente la tradición conductista de las escuelas ha hecho que los estudiantes sólo encuentren valor para aquello que reportará recompensas o beneficios inmediatos, por lo que es común que los estudios no tengan mayor estima que aquél que les dé la calificación o el beneficio que puedan recibir, ya sea por parte del profesor u otros adultos a su alrededor. De aquí que las materias que no se relacionan directamente con el campo elegido no tengan mayor importancia para el alumno promedio y ello haga que no se esfuercen gran cosa por ellas, tal es el caso de las que tiene que ver con su desarrollo

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Clima escolar y satisfacción studiantil en estudiantes de tercer año de secundaria y tercer año de preparatoria en escuelas de Vercruz, México

Clima escolar y satisfacción studiantil en estudiantes de tercer año de secundaria y tercer año de preparatoria en escuelas de Vercruz, México

El paso obligado por la escuela y el período cada vez más largo de permanencia en ella, hacen de este lugar el sitio idóneo para el aprendizaje y la convivencia entre los estudiantes. No obstante, para lograr estos propósitos, los responsables de la ges- tión educativa deben crear un clima escolar adecuado, a partir de factores extraesco- lares e intraescolares que garanticen la calidad de los servicios educativos que se ofrecen, orientados a la satisfacción de los estudiantes.

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Narrativas sobre la escuela preparatoria desde la perspectiva de los estudiantes

Narrativas sobre la escuela preparatoria desde la perspectiva de los estudiantes

Por otra parte, el marco de la presente investigación se centra principalmente en el contexto educativo del Nivel Medio Superior o Bachillerato, el cual se define como un nivel de educación intermedia entre los estudios de secundaria y universitarios que da servicio principalmente a jóvenes de entre 15 y 18 años, el cual no sólo busca ser un peldaño más en la escalera escolar de los estudiantes, sino que es parte su formación y desarrollo integral como personas y ciudadanos pero también como futuros profesionistas; ya que en este nivel se sientan las bases que servirán de soporte para futuros estudios universitarios ( SEP, 2006; UANL, 2009).

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Sistema educativo en México: ¿Abierto o tradicional? un enfoque salarial

Sistema educativo en México: ¿Abierto o tradicional? un enfoque salarial

En el cuadro 3 se muestran los resultados de la estimación del modelo básico de Mincer con base en el método de mínimos cuadrados ordinarios (MCO), donde se observa que (ceteris paribus) la rentabilidad por estudiar preparatoria se encuentra entre 7 y 10% superior al de una persona que sólo estudió secundaria 16 . Además, se observa que las personas que son casadas obtienen un 16% más de rendimiento sobre su ingreso comparado con personas que no están casadas. En el modelo I se incluyen a todas las personas que trabajan (ya sea de medio tiempo o tiempo completo). En el modelo II se incluyen únicamente a los individuos que trabajan tiempo completo. En este caso se encuentra evidencia estadística de que haber cursado alguna vez secundaria o preparatoria en modalidad abierta (Edist) tiene efecto en su ingreso de 14.75% adicional (manteniendo lo demás constante) en comparación con individuos que hayan cursado de manera tradicional. Sin embargo este coeficiente podría presentar un sesgo debido al problema de autoselección mencionado antes, por lo que no sabemos si en realidad la variable es estadísticamente significativa. En el modelo III se interactuó la variable Edist con cada nivel educativo y se observa que estudiar secundaria incompleta de manera abierta tiene un coeficiente positivo y significativo. También estudiar preparatoria abierta, sin embargo debido al problema de no poder observar si los mejores estudiantes pudieron continuar con sus estudios y los estudiantes no tan aptos incorporarse al mercado laboral no podemos argumentar que estudiar preparatoria abierta es en realidad significativa.

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Violencia e inseguridad contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos

Violencia e inseguridad contextual percibida y roles en bullying en escolares mexicanos

Artículo recibido en julio 25 de 2014; artículo aceptado en diciembre 2 de 2014 (Eds.) • Resumen (analítico): Estudio observacional, transversal y analítico realizado con 2201 niños y adolescentes, estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria de México con el objetivo de analizar la relación entre sus percepciones de violencia del país y su municipio, inseguridad en su colonia y escuela y su rol en bullying escolar: observador, víctima o acosador. En México existen dos preocupantes fenómenos: la violencia vinculada al narcotráfico y los eventos de bullying escolar y en este trabajo se buscó aportar a explicar sus posibles relaciones. Se usó un cuestionario autoaplicado en línea y análisis estadístico con Ji cuadrado y regresión logística encontrando algunas asociaciones significativas entre la violencia, inseguridad percibida y los roles en bullying. Las variables contextuales como la violencia deben considerarse en programas de prevención y atención del bullying.

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La implementación de tutorías virtuales en bachillerato

La implementación de tutorías virtuales en bachillerato

A diferencia de países desarrollados, México apenas alcanza un indicador de 60% entre la población de 15 a 18 años inscrita a secundaria, bachillerato o universidad, de acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [1] en el 2015. El rango de edad mencionado es cuando la mayoría de los estudiantes cursan la preparatoria, lo que lo convierte en una cifra preocupante, que además responde a la pregunta, ¿por qué llegan tan pocos jóvenes a estudiar una carrera profesional?. En la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), se implementó un Programa Institucional de Tutorías en 2006, tanto para nivel superior como para medio superior, aunque no existen referencias sobre el impacto de este programa en índices de permanencia, deserción, reprobación, eficiencia terminal o de aceptación y percepción de este servicio por los discentes. Esta investigación tiene como objetivo determinar la aceptación de la tutoría virtual (a distancia a través de Internet) entre los estudiantes de bachillerato. Para esta investigación se tomó una muestra de estudiantes de la Escuela Preparatoria Mazatlán de la UAS. La metodología utilizada es cuantitativa - descriptiva; se diseñó un instrumento (encuesta) para recopilar datos con preguntas abiertas y tipo Likert, aplicada a 292 estudiantes de primero, segundo y tercer grado de bachillerato. Algunos resultados importantes son: los sujetos de estudio afirman no tener tiempo para recibir sesiones de tutoría personalizada, individual o grupal; los alumnos de la preparatoria consideran necesitar asesoramiento; la mayoría de los encuestados percibe como un apoyo académico importante al tutor, lo cual impacta positivamente en sus calificaciones, pero más del 50% no se siente en confianza con él. La totalidad de los sujetos de estudio, preferirían recibir tutoría a través de Internet.

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Juventud rebelde e insurgencia estudiantil : Las otras voces del movimiento político social mexicano en los años setenta

Juventud rebelde e insurgencia estudiantil : Las otras voces del movimiento político social mexicano en los años setenta

mitin en el Zócalo, donde llegaron como cinco mil gentes del campamento y de otras or- ganizaciones que nos apoyaban. Entonces ahí me quiso agarrar de nuevo la policía y me les volví a escapar disfrazado de mujer, con el apoyo de unas monjitas que me sacaron del cerco policiaco después de terminar el mitin. Entonces salí huyendo y me refugié en un convento de San Ángel, donde había un padre: Ángel Saldaña Zamarrón, que era muy mujeriego y corrupto, que me dio hospedaje, pero luego entró en acuerdo con las auto- ridades para que me tuvieran ahí retenido mientras que el gobierno hacía esfuerzos por desorganizar, dividir y darle en la madre al movimiento. Entonces regresé como a los tres meses y ya las cosas andaban mal en el campamento, pero la gente al ver que regresaba, se reagrupó de nuevo. El 19 de julio de 1973 recuerdo que fuimos a celebrar el cuarto aniversario del asesinato del compañero Modesto Cornelio Román, en la Secundaria 123, evento al que llegaron como dos mil estudiantes del CCH Oriente en camiones que se habían tomado, cuando en eso llegó la policía y nos rodeó, y luego tomando eso como pretexto me detuvo la policía judicial dentro de la escuela, y me dieron una gran chinga, porque esa vez hubo muchos detenidos y lesionados. Me querían acusar a mí de haber promovido la toma de los camiones. Entonces fui otra vez capturado, golpeado, encarce- lado, y luego torturado, acusado de secuestrar más de 20 camiones. Hacia fines de 1973 nos fuimos a meter al autogobierno de Arquitectura, porque nos metieron otro operativo policiaco donde golpearon y desalojaron como a tres mil familias, y entonces creamos el Frente Popular Independiente (FPI) junto a otras organizaciones estudiantiles, obreras, campesinas y de colonos, porque en ese tiempo había otras tomas de tierra en Morelos, como la Colonia Proletaria “Rubén Jaramillo”, el Cerro del Judío en Contreras, en San Agustín de Ecatepec, en Nezahualcoyotl, en Villa Nicolás Romero; y también los estudian- tes de las escuelas de la UNAM y las prepas populares y CCHs se habían solidarizado con esas tomas de tierra y participaban en el FPI. Y por esos días, creo que fue en septiembre de 1973, les ganamos un amparo que al menos beneficiaba a una parte de los colonos. Aunque siguieron reprimiendo, porque eso duró hasta 1975. Pero la gente se mantenía y más gentes seguían llegando al campamento. 66

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Impulsividad y consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria

Impulsividad y consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria

Propósito y método del estudio: El propósito fue determinar la relación de la impulsividad y el consumo de alcohol en estudiantes de preparatoria. La población estuvo conformada por 144 estudiantes de una preparatoria privada en el área suburbana del estado de Nuevo León. Se utilizó la escala de impulsividad de Barratt (1995) y el Cuestionario de Identificación de Desordenes por uso de Alcohol [AUDIT]. El tipo de muestreo fue por censo, donde participaran todos los grupos pertenecientes al 1er y 2do año de preparatoria, el tamaño de la muestra se determinó en base a una prueba de correlación considerando un nivel de 0.05 con una potencia del 97% en el contraste de una hipótesis correlacional con una alternativa bilateral de .25 en rho, se obtuvo un tamaño de muestra de n=144.

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Las narrativas sobre la escuela preparatoria. Una perspectiva de los estudiantes del bachillerato bilingüe progresivo.

Las narrativas sobre la escuela preparatoria. Una perspectiva de los estudiantes del bachillerato bilingüe progresivo.

Elsa Guerrero (2000) al igual que Irene Guerra (2000) estudió comparativamente dos tipos de bachillerato uno tecnológico (CBTI) y uno universitario (CCH), sin embargo, en esta investigación se intentó descubrir aquellas significaciones que los estudiantes le dan a la escuela como centro de vida juvenil, en donde a través de entrevistas semi-estructuradas se encontraron ideas que expresan al bachillerato como lugar de encuentro entre pares, de comunicación y diálogo, entre otros. En esta misma línea de investigación se encuentra el estudio de Job Ávalos (2009), el cual hace un estudio etnográfico en un bachillerato público (CCH), cuyo principal interés fue describir la vida estudiantil a través de las observaciones y conversaciones de los jóvenes con sus pares en donde muestran cómo los estudiantes van avanzando en sus estudios sin dejar de lado sus intereses juveniles.

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Uso de internet en los estudiantes de la Preparatoria no. 11.

Uso de internet en los estudiantes de la Preparatoria no. 11.

está el caso contrario como expresa Sandoval (2000) ―Uno de los inconvenientes que está presentando la Red para muchos usuarios es la falta de credibilidad o fiabilidad de los contenidos que circulan por la misma…‖ (p.2). Por tanto puede perjudicar ya que si no se sabe utilizar para distinguir la información verdadera de la que no lo es, genera un trabajo erróneo con un sinfín de conceptos y juicios falsos e inexactitudes que equivalen a un tiempo perdido en la realización del mismo. Sobre esto Domínguez y Pérez (2009) menciona que ― Otro aspecto muy importante consiste en la gran cantidad de información inútil, engañosa y hasta inmoral que puede encontrarse, ello es uno de los retos que deben enfrentar los maestros para educar a los estudiantes en el uso de esta importante herramienta tecnológica de información‖ (p. 14). Esto nos muestra que para muchos estudiantes la practicidad se antepone a la confiabilidad de los contenidos encontrados en la Red (Espinar y López, 2009).

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				Atención a las personas con discapacidad en la región de Piura

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Con este proyecto, el equipo promotor adopta- ba un papel proactivo en la docencia del Trabajo Social. Con ello, se complicaba con la realidad, en el sentido dado por Ander-Egg, al término, para quien complicarse, consiste en “hacer suya la complejidad de la realidad” (Ander-Egg, 1986, p. 63), analizar los aspectos o facetas del proble- ma, identificar los puntos de vista y las contra- dicciones. En el caso concreto del proyecto de cooperación, consistió en valorar hasta dónde llegaba el problema y la repercusión para la po- blación y para la sociedad en general, a la que iba a ir dirigida la planificación (Raya et al., 2011, p. 3). Con el proyecto, el equipo promotor asumía un compromiso con una realidad social concreta y compleja que sobrepasaba la actividad habitual de los actores implicados en el proyecto (alumna- do, estudiantes y entidades colaboradoras). Las motivaciones para emprender este proyecto eran varias, si bien, en conjunto prevalecía la oportu- nidad que brindaba la convocatoria para abordar la relación entre Trabajo Social y Cooperación al desarrollo, por un lado; y promover un proyecto de intervención social con un colectivo caracte- rizado por padecer una fuerte vulnerabilidad so- cial, como es el sector de la discapacidad, espe- cialmente en países en vías de desarrollo.

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Los dispositivos electrónicos como herramientas de apoyo en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria no. 14 de la Universidad Autónoma de Nayarit

Los dispositivos electrónicos como herramientas de apoyo en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica Preparatoria no. 14 de la Universidad Autónoma de Nayarit

brindan la posibilidad de intercambiar información, ideas y aportes personales para la elaboración de documentos y formularios en grupo (Vernet, 2014; en Vidal et al., 2015). Cabe señalar que en México se han realizado esfuerzos institucionales para dotar de aulas multimedia a los salones de clases, entregar laptops y tabletas a estudiantes de nivel básico y proporcionar su acceso a Internet en los espacios escolares, etcétera. El reto actual consiste en capacitar al docente para que dichos recursos sean utilizados como herramientas pedagógicas (Organista y Serrano, 2015).

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Las ventajas de la movilidad estudiantil en el nivel medio superior

Las ventajas de la movilidad estudiantil en el nivel medio superior

Formar profesionales capaces de enfrentar los retos del mundo globalizado actual a partir del ejercicio de su profesión, con un criterio real de participación y competitividad; teniendo como fundamento la excelencia profesional y educativa. En consecuencia, la extensión internacional de la educación media superior comienza a ser un asunto de especial importancia en las agendas educativas de las Universidades, con el propósito de mejorar la calidad de la educación, contribuir al intercambio cultural, formar estudiantes con un perfil humanista, cultural y visión global de su quehacer profesional capaces de adaptarse a un entorno laboral mundial.

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Conocimientos y percepcin de riesgo sobre el Sida en estudiantes de bachillerato de una universidad pblica de Yucatn, Mxico: un abordaje cuantitativo cualitativo

Conocimientos y percepcin de riesgo sobre el Sida en estudiantes de bachillerato de una universidad pblica de Yucatn, Mxico: un abordaje cuantitativo cualitativo

Para el aspecto cualitativo, de estos 210 estudiantes, se eligieron de manera aleatoria 72 para la realización de una entrevista, siguiendo un guión previamente estableciendo, a través de la técnica de grupos focales. Lo anterior con la fi nalidad de indagar de manera más profunda los conocimientos, actitudes y percepción de riesgo desde la narrativa de los jóvenes. Se eligió la estrategia de grupos focales porque permite descubrir la lógica argumentativa que utilizan las personas en relación con el problema de estudio, y al mismo tiempo permite al investigador observar a varios actores sociales interaccionando

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"Influencia de la Inteligencia Emocional en el Desarrollo de una Cultura de Legalidad en Ambientes Escolares" Edición Única

"Influencia de la Inteligencia Emocional en el Desarrollo de una Cultura de Legalidad en Ambientes Escolares" Edición Única

Sin embargo, por sí solo, el estado de derecho no logra establecer el orden, la seguridad y la convivencia de los ciudadanos en el marco de la democracia, se requiere implementar de manera positiva una cultura de legalidad en donde las personas voluntariamente acepten y apliquen las leyes (LaMagna, 1999; Moreno, 1998) mediante el trabajo en conjunto de tres ámbitos: desde la sociedad, desde la familia y desde la escuela (Godson, 2000; González, 2009; Vázquez, 2008), siendo la escuela y principalmente los profesores, los que lograrán incidir más en los jóvenes, puesto que son los que han logrado vincular el estado de derecho con el respeto a los derechos humanos al tratar a sus estudiantes como seres únicos e irrepetibles y han sido actores principales en el sostenimiento de la democracia (Ansolabehere, 2008).

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UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T Ó N O M A DE M É X I C O

UNIVERSIDAD N A C I O N A L A U T Ó N O M A DE M É X I C O

El curso de Matemáticas IV tiene como antecedentes los cursos de: Matemáticas, Física, Química, Español, Dibujo, Geografía, Historia Universal y Música del nivel medio b á s i c o Las Matemáticas, en la secundaria, tienen como finalidad profundizar en la aritmética y la geometría euclidiana en el plano, introducir conocimientos de álgebra, trigonometría y elementos de estadística y probabilidad; Matemáticas IV retorna estos conocimientos, dándoles mayor alcance y profundidad; Física, Química y Geografía aportan problemas de aplicación para el desarrollo de los cursos de Matemáticas; los conocimientos adquiridos en los cursos de Español permiten comprender el simbolismo, el lenguaje común y el planteamiento de problemas cotidianos; la Historia Universal da cuenta de la evolución humana, del desarrollo intelectual del hombre unido al de las Matemáticas; Música y Dibujo son un apoyo didáctico en el álgebra.

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Actividades realizadas en el Departamento Psicopedagogico en la Universidad Lucerna en el nivel medio basico y medio superior

Actividades realizadas en el Departamento Psicopedagogico en la Universidad Lucerna en el nivel medio basico y medio superior

Esta fase de la actividad requería de un despliegue importante de acciones que permitieran dar seguimiento y apoyo a los profesores y a los estudiantes involucrados. La dificultad residía en que la Coordinación Psicopedagógica debía establecer estrategias apropiadas para supervisar de manera adecuada que cada Tutor contara con los elementos, información y argumentos adecuados para la realización de su tarea, ya que al término del ciclo escolar, los resultados obtenidos se reportaban de manera personal, ya que en este momento la escuela se encontraba en vísperas de la certificación de calidad, las demandas de la Rectoría hacia el Departamento Psicopedagógico eran determinantes. Esto generaba que el ambiente de trabajo se tornara difícil para todo el Departamento Psicopedagógico en conjunto con la Coordinación Académica.

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Yoania: grupo masculino de reflexión

Yoania: grupo masculino de reflexión

En sus casas todos cuentan con los servicios básicos. ¿Creen que sus hijos tiene esperanza de vida saludable en la ciudad, mayor a la que tuviesen en la comunidad? Piensan que no, por la contaminación, la alimentación artificial, entre otras cosas. En el tema de salud, ¿qué les gustaría cambiar? Que las atiendan mejor, dice Olivia. ¿A qué niveles de educación hay acceso en su lugar de origen? Ya, el bachillerato, la preparatoria; hace 15 años, apenas empezaba la secundaria. Estudian igual hombres que mujeres allá. ¿Ustedes quisieran estudiar? Gregorio dice que sí, pero no se puede aunque quieras. O estudian los papás o los hijos, uno de dos, dice Rosalina. No les ha sido difícil a sus hijos integrarse al sistema educativo. Dicen que no, que incluso son buenos estudiando. ¿Lengua materna en las escuelas? No, una que otra palabra que viene en los libros. ¿Motivación entre niños y jóvenes para seguir estudiando? Dicen que sí. Ellos, dice Gregorio, te dicen que quieren ser esto o lo otro, cuando sean grandes. Creen que aquí tienen mejores oportunidades de desarrollo académico. Les gustaría que no cobraran en las escuelas públicas, porque lo hacen a pesar de que se supone que la educación es gratuita. Hay algunas que sí invierten las cuotas en mejorar la escuela, como donde está mi hija; el director sí ha invertido, y también por el reciclaje se ayudan. Tienen clima, calefacción. Nicasio opina que deberían mejorar las condiciones de ambiente, climas, computadoras; hay escuelas que no cumplen con ese primer nivel.

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Bullying en estudiantes de Secundaria de las Instituciones educativas públicas de la Provincia de Huaura.2016

Bullying en estudiantes de Secundaria de las Instituciones educativas públicas de la Provincia de Huaura.2016

nivel internacional y nacional, tales como: Cueva, (2012). La familia como detonante del fenómeno Bullying Universidad Central de Ecuador. Tuvo como objetivo conocer la relación entre la funcionalidad familiar y el fenómeno Bullying. El problema identificado de acoso escolar en altas cantidades, motiva a probar que, a menor nivel de funcionalidad familiar mayor grado de victimización dentro del fenómeno Bullying. Se fundamenta en la teoría ecológica de Bronfenbrenner, que destaca la importancia de los ambientes de la interacción social y la influencia de ésta en el desarrollo conductual; tratado en dos capítulos: Bullying y Familia. Investigación correlacional, no experimental, con método inductivo deductivo y estadístico. A una muestra de ciento ochenta y cuatro niños/as entre nueve a once años, estudiantes escolares, se ha evaluado acoso escolar y disfuncionalidad familiar con cuestionarios adaptados y estructurados, los resultados evidencian disfuncionalidad familiar, que correlacionados con datos del fenómeno Bullying se establecen porcentajes altos de n i ñ o s a c o s a d o r e s c o n c a r a c t e r í s t i c a s v u l n e r a b l e s a n t e e s t e f e n ó m e n o . S e recomienda la presencia de un profesional Psicólogo/a en la institución para un mejor manejo de los estudiantes.

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RESOLUCIN N 323 10 ANEXO 2 pdf

RESOLUCIN N 323 10 ANEXO 2 pdf

2º.- De no ser posible y quedare el docente sin reasignar, permanecerá en horas de trabajo pedagógico institucional con la carga horaria pendiente de reasignación, hasta que la misma pueda concretarse en la institución o en Escuelas de Educación Secundaria Técnica o Agraria, según corresponda, del distrito.

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