Estudio de la historia

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Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

En consonancia con este modelo estructural marxista, Arias Amaro explica que la organización política debe tener, “para garantizar su funcionamiento con base en las relaciones de clase establecidas y mantener su estabilidad, una ‘superestructura política’ encargada del mantenimiento del sistema”. En ella ubica al Estado y al conjunto de instituciones que instrumentan su capacidad de control. El desarrollo de esta interpretación de la historia lo lleva a afi rmar que lo económico, lo social y lo político pueden ser separados sólo para su estudio, pero en la realidad conforman una totalidad entendida como “formación económica social o formación social’, verdadero objeto de estudio de la historia como ciencia social global. Por ello la necesidad de basarse en los aspectos socioeconómicos de la realidad al momento de estudiar cualquier hecho o proceso histórico”. (26).
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2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

En este trabajo presentamos una serie de herramientas metodológi- cas que se construyeron en el marco de las investigaciones sobre la historia de la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática, que lleva a cabo el equipo del cual formo parte (Gvirtz y Adúriz-Bravo, 1997; Adúriz-Bravo, 1999b; Adúriz-Bravo, en prensa). La construc- ción metodológica que presentamos reclama la aceptación de la es- pecificidad del objeto de estudio y del campo de problemas de estas investigaciones (los fenómenos educativos y los discursos que se producen acerca de ellos), a la vez que no renuncia a los marcos con- ceptuales que aporta la historia como disciplina académica en un abor- daje que pretende moverse hacia lo genuinamente transdisciplinar.
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Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

Situaciones de desigualdad dentro de una escuela que se promovía como demo- cratizadora y abierta a”todos los niños y niñas de la república”, también se plantearon en la Argentina en espacios alejados de los principales centros urbanos. De eso da cuenta Ana Troncoso quien enfoca su estudio en la meseta norte chubutense entre los años 1930-1970. En el marco de un territorio poblado por una población migrante -indígenas, españoles y sirio-libaneses- donde el espacio gravita su experiencia y la de los maes- tros que llegan a la región se recuperan sus relatos orales y escritos. Aquí también se puede discutir el alcance de la argentinización y la igualdad de oportunidades con la que se proclamó la educación pública, laica y obligatoria a fines del siglo XIX con la Ley 1420. Ese espacio alejado, que a mediados del siglo XX fue provincializado, evidencia una presencia lábil de las instituciones estatales y de la propia escuela. A lo largo de esa reconstrucción de testimonios la autora puede mostrar de qué modo el espacio operó como mediador entre los propósitos civilizadores y las prácticas de los agentes. Una vez más, será percibido como un desierto geográfico y social y, tal como lo habían hecho los inspectores de otrora, era posible justificar los límites que esa realidad impo- nía a la acción que a la vez se presentaba como una extra-ordinaria labor civilizadora. Como afirma la autora, la subjetivación del espacio deviene en un componente activo de las vivencias relatadas de manera recurrente y que contextualiza la agencia de los docentes.
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TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

El presente artículo pretende hacer una reflexión sobre las temáticas y metodologías empeladas en el desarrollo de las tesis doctorales realizadas en el Doctorado en Ciencias de la Educación – RUDECOLOMBIA. Es de anotar que la base del programa de formación doctoral fue el proyecto sobre “Historia de la Universidad colombiana, 1774- 1992”, el que se ha enriquecido con la investigación y aporte de las tesis doctorales. Así, el objeto de estudio que es la Universidad, ha sido estudiado desde diversas tendencias historiográficas, en las que se resalta su papel en el contexto local y nacional. Esto nos ha permitido identificar algunas tendencias así: Historia institucional, historia social de la educación, élites y poder político, historia socio – cultural, historia de los saberes escolares; que nos han permitido identificar nuevos problemas, nuevas metodologías, nuevos actores, nuevas fuentes; que se contraponen al historicismo.
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LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

Sería difícil de determinar cómo va a acabar todo esto. Podríamos desear utilizar esta narrativa histórica para hacer algunas predicciones sobre el futuro. Sin embargo, como nos lo había advertido el sociólogo Emile Durkheim, la multiplicidad de formas en las que aparecen los errores en el tiempo, hace que sea virtualmente imposible aprender mucho del futuro a partir del estudio del pasado (1977). Por lo tanto, no podemos decir, cómo se va a comportar la Ley Ningún niño dejado atrás en el curso de unos pocos años. La extensión de la insatisfacción popular y profesional con esta legislación, la resistencia de autoridades educativas de los Estados y locales en el cumplimiento de sus mandatos, y la vuelta atrás del gobierno federal para hacer que esta se cumpliera (Dillon, 2005a, 2005b; Hess & Finn, 2004), podrían ofrecer una salida para reafirmar las cuestiones importantes y cuestionables de cómo el currículum debía ser organizado y sobre lo que las escuelas debían enseñar. En este contexto, estas cuestiones sin resolver sugieren que aún puede haber trabajo que hacer en cuanto al currículum para algunos de nosotros.
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La historia de la educación en el siglo

La historia de la educación en el siglo

riales y revistas en las que solían publicar sus trabajos y el de las instituciones en las que llevaban a cabo sus tareas. El volumen, en términos cuantitativos, de lo publicado en este periodo sería infe- rior al precedente tanto en el ámbito de la pedagogía (Escolano, García Carrasco y Pineda, 1987; Pineda, 1987) como en el de la his- toria de la educación (Esteban Mateo, 1983). Institucionalmente habría que esperar a 1945 para que se volviera a crear, en Madrid, la sección de Pedagogía y a 1955 para que se restableciera la de Bar- celona, a las que seguirían las de la Universidad Pontificia de Sala- manca, en 1959, y Valencia, en 1965. La historia de la educación no figuró, además, como disciplina independiente en los planes de estudio de las escuelas normales de 1945, 1950, 1967 y 1971. Sus contenidos, devaluados, se incluían en los programas de la asigna- tura de Pedagogía. Pese a ello siguieron publicándose, en las décadas de los cuarenta y cincuenta, algunos manuales que repetían los esquemas y concepciones anteriores a los que, en los sesenta y setenta, se unirían otros que, aun incorporando ciertas mejoras, permanecían al margen de los referidos cambios historiográficos. Otros rasgos característicos de esta etapa serían su “fuerte depen- dencia del exterior” —apreciable en el recurso a la producción de los exiliados en tierras americanas y de editoriales mexicanas y argentinas y a las traducciones de manuales extranjeros (Escolano, 1984: XVIII )— y la concentración de la investigación histórico-educa-
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1. INTRODUCCIÓN PARA PREPARAR LA VISIÓN GLOBAL O TEMA 1.1. Marco histórico - TEMA 12: ORTEGA Y GASSET

1. INTRODUCCIÓN PARA PREPARAR LA VISIÓN GLOBAL O TEMA 1.1. Marco histórico - TEMA 12: ORTEGA Y GASSET

− El hombre desde que nace va absorbiendo las ideas de su tiempo. Pero al hablar de “nuestro tiempo” hay que tener en cuenta que, aunque todos seamos contemporáneos, no todos somos coetáneos. Sólo se coincide con los coetáneos. El conjunto de los que son coetáneos en un círculo de actual convivencia es una generación. El concepto de generación no implica, pues, primariamente más que estas dos notas: tener la misma edad y tener algún contacto vital. En el “hoy” coexisten distintas generaciones. Ortega propone el método de las generaciones como forma de estudiar la historia ya que permite ver esa vida colectiva
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LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

Cabe destacar que hacia finales de la década de los noventa la apertura de enfoques y temáticas y la consolidación de grupos e investigaciones inauguro un nuevo momento del campo académico, habilitando una ma- yor comunicabilidad entre países y regiones, proceso que debe ser leído considerando la globalización, en tanto este dispositivo también atañe a la producción de saberes y teorías (Richards, 2003). Es necesario recono- cer la particularidad histórica que asume la producción académica en el escenario de la globalización con sus avances y retrocesos, con sus nuevas legitimidades y sus olvidos: en el caso de la historia de la educación se trata de explorar los usos locales, propios y singulares de referencias “uni- versales” o “universalizadas” reconociendo el papel activo del sujeto-in- vestigador, tal como recomiendan los estudios sobre el consumo cultural (De Certeau, 1996; García Canclini, 1999) y sobre los procesos de apro- piación cultural (Rockwell, 2005).
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Historia de la enseñanza de Historia de la enfermería en Brasil

Historia de la enseñanza de Historia de la enfermería en Brasil

De fato, todos os acontecimentos do presente constituem um reflexo de situações do passado, recente ou remoto, assim como eles irão, de alguma forma, acarretar conseqüências ou influir no futuro. Há, pois, um encadeamento dos fatos, ligando o passado ao presente e este ao futuro. Daí a necessidade de desenvolver o interesse e curiosidade intelectual do aluno, assim como despertá-lo para a responsabilidade profissional que deverá assumir como integrante das futuras gerações de enfermeiros, que saibam compreender os fatos históricos e suas repercussões. O ensino de Historia da Enfermagem, relativamente ao conteúdo, não pode consistir numa sucessão de nomes de pessoas que exerceram atividades de enfermagem e relacionados aos quais simultaneamente, sejam citados fatos e acontecimentos sem que fosse apresentada uma compreensão integrada de todos esses elementos nos distintos cenários ao longo do tempo. Assim
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HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2

El racionalismo, para salvar la verdad, para posibilitar el conocimiento y la cultura, niega la vida. Los fenómenos vitales no encajan dentro de una concepción del mundo donde se identifica el ser con lo eterno e inmutable. Frente a la postura racionalista se ha dado a lo largo de la historia de la filosofía otra alternativa, conocida usualmente como relativismo (sofistas, Hume, Nietzsche, etc.). Consiste en que para salvar los fenómenos vitales, se niega todo tipo de verdad absoluta, haciendo de la verdad un problema subjetivo. Pero el relativismo conduce en último término al escepticismo. Ortega postula una alternativa conocida como perspectivismo. Tanto la estructura de la realidad como la del conocimiento son siempre manejables desde un “punto de vista”. La realidad no podrá ser vista siempre igual debido a su propia naturaleza, lo cual, por otra parte, no quiere decir que no exista un mundo que se pueda conocer, un mundo real, sino todo lo contrario: sería un mundo ilusorio aquél que fuese siempre el mismo cualquiera que fuese el sujeto o la época histórica que lo contemplase. Las perspectivas no se excluyen sino que se complementan. Esta nueva actitud queda formulada en la expresión “Yo soy yo y mi circunstancia”. “Circunstancia” es el mundo en el que vivo en tanto que me constituye, pero al mismo tiempo dicho mundo sólo es tal para mí. El yo y la circunstancia no son separables. No se puede indicar dónde acaba el mundo y dónde empieza el yo.
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EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Esta condición no se ha enunciado de una manera conveniente. Podría afirmarse que la historia de la educa- ción no se ocupa más que de la historia de las innovaciones pedagógicas. En efecto, leyendo los voluminosos manuales de historia de la educación y los numerosos estudios monográficos, aprendemos muchas cosas sobre las opiniones renovadoras de los grandes filósofos que se dedicaban a la educación, sobre las opiniones de los grandes escritores, de los grandes teóricos de la pedagogía, etc; aprendemos también mucho, relativamente, sobre las experiencias educativas y escolares, pero sabemos muy poco sobre la realidad escolar corriente, sobre cómo se enseñaba y se educaba, sobre quién era educado y con qué efectos, etc. Esta perspectiva en la imagen del pasado resulta de la óptica específica que impone a los investigadores el material de que disponen. Las ideas pedagógicas se expresaban en los libros y en las publicaciones; se trata de fuentes fácilmente accesibles para todos los investi- gadores, en cualquier lugar. La práctica escolar, por el contrario, no lega testimonios o bien éstos figuran en documentos muy a menudo manuscritos guardados en los archivos. Se trata de materiales cuyas fuentes son difí- cilmente accesibles y que exigen un trabajo absorbente. Las cuestiones de orden general de la red escolar, corres- pondientes a la escolarización, a los aspectos sociales de las selecciones escolares, exigen también estudios muy complejos y de poca capacidad de seducción.
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Diálogos sobre la Historia de la Ciencia

Diálogos sobre la Historia de la Ciencia

Su abuelo reclamó su atención de nuevo. "Pues te va a encantar lo que tengo que contarte. He empezado hoy, en la Universidad para Mayores, la asignatura de Historia de las Ciencias. Me ha encantado y cómo me hubiera gustado que hubieras podido escucharla". "Con una introducción acerca de las ventajas e inconvenientes de algo tan actual como su móvil, el profesor fue adentrándose en los albores de la historia. Pienso que también te va a encantar, así que si quieres y como no vas a poder asistir, te voy relatando cada día los detalles que más me hayan impactado de sus clases".
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