Evaluación del estudiante

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Diseño del Sistema de información de apoyo al docente para la evaluación del estudiante

Diseño del Sistema de información de apoyo al docente para la evaluación del estudiante

2 Los nuevos desarrollos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).

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Estrategias pedagógicas para la evaluación del estudiante en el nivel superior

Estrategias pedagógicas para la evaluación del estudiante en el nivel superior

Como último ejemplo tenemos el sistema edu- cativo coreano, donde uno de los principales problemas que ellos tenían fue, la necesidad de fomentar y mejorar la creatividad en los estu- diantes educándolos a una “inteligencia analí- tica”. Este problema fue llevado a debate por la sociedad de ese país (Madonna & Seong , 2015). La pregunta que se deben plantear los docentes es ¿Cómo practicar una evaluación del proceso del aprendizaje sin que este sea tarea inútil?. Hace cincuenta años (Scriven, 1967), propuso el término evaluación formativa, la cual es una de las formas de hacer pedagogía que mejores resultados ha generado en los actuales tiempos, dejando de lado la tradicional y hasta esa fecha evaluación del producto con fines de acredita- ción (pedagogía diferenciada).
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Propuesta para construir perfiles cognitivos en la evaluación del estudiante

Propuesta para construir perfiles cognitivos en la evaluación del estudiante

establecen modelos detallados para estimar el desempeño del alumno y para adaptar sus estrategias de enseñanza. Estos reúnen información sobre la actividad del estudiante y se forman ideas generales sobre que métodos pedagógicos funcionan mejor con cada estudiante. En este caso, la evaluación de aptitudes, competencias y habilidades puede hacerse con términos lingüísticos como excelente, regular, etc. Se considera que aptitud, competencia y habilidad son conceptos imprecisos (en el sentido de difuso, borroso o definición subjetiva), como también lo son, términos como excelente y regular. Las evaluaciones hechas usando términos lingüísticos pueden conducir a una mayor flexibilidad en el juicio sobre el logro del estudiante.
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Modelo pedagógico y la evaluación del estudiante en enfermería

Modelo pedagógico y la evaluación del estudiante en enfermería

Metodología: estudio descriptivo, analítico; el universo estuvo compuesto por 76 exámenes finales de la asignatura de Promoción de la Salud, aplicado a estudiantes de III semestre. El autor seleccionó de forma intencional 50 exámenes, constaban de una sola pregunta que solicitaba al alumno elaborar un esquema de organización curricular teniendo en cuenta el objetico del aprendizaje, la metodología de enseñanza y la evaluación. El estudio mostró con respecto a la variable de la evaluación que el 6% identificó la evaluación como la realizada a través de la técnica de exámenes en clase, el 40% ubicó la evaluación en trabajo comunitario y un 56% no identificaron la evaluación en ningún contexto; como conclusiones y recomendaciones: no hubo integración entre los contenidos aprendidos por los estudiantes y otras temáticas, se evidencia la falta de conciencia en el trabajo interdisciplinario hacia la comunidad, se sugiere utilizar esquemas con características cognitivas teniendo en cuenta el contexto del estudiante, es decir realizar una estructuración mental especial, enfocado para los programas de ciencias de la salud.
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Propuesta de metodología para propiciar el rol activo y protagónico del estudiante en la evaluación de su aprendizaje

Propuesta de metodología para propiciar el rol activo y protagónico del estudiante en la evaluación de su aprendizaje

9. Puesta en práctica de las decisiones acordadas en 5. Valoración de los resultados de su implementación. En las evaluaciones frecuentes en las clases de conferencia: Los estudiantes serán implicados activamente en el aseguramiento del nivel de partida evaluando las respuestas emitidas por sus compañeros a preguntas formuladas por el profesor. También pudieran valorar la exposición realizada por ellos (o un compañero) de algún tópico del contenido cuyo estudio fue orientado previamente o durante la clase; autoevaluarse en torno a la autopreparación previa a la clase (la de cada estudiante y la del grupo estudiantil), además de su desempeño durante la clase. Las valoraciones por ellos emitidas serán contrastadas con las hechas por el profesor.
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Buenas prácticas de evaluación del aprendizaje en Educación Física: la perspectiva del estudiante universitario

Buenas prácticas de evaluación del aprendizaje en Educación Física: la perspectiva del estudiante universitario

a. “Las buenas prácticas de evaluación del aprendizaje según los estudiantes del ISEF son aquellas que logran contextualizarse en la realidad en que se desarrollan y al grupo hacia el que están dirigidas. Tal contextualización es en principio un tanto superficial, dado que no logra integrar el bastimento cognitivo de los aprendices. En la búsqueda del aprendizaje significativo, la atención a la estructura cognitiva previa del sujeto se hace indispensable. Se entiende que el aprendizaje se construye sobre la base de estructuras previas, motivo por el cual, estas serían la materia prima para pensar, y poner en marcha las distintas prácticas educativas, entre ellas, la evaluación. b. La buena práctica de evaluación desde la perspectiva estudiantil, tendría dos cometidos
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Criterios para la evaluación del sistema de apoyo y orientación al estudiante universitario: revisión y propuesta

Criterios para la evaluación del sistema de apoyo y orientación al estudiante universitario: revisión y propuesta

orientación al estudiante. Estas acciones son desarrolladas de formas muy di- versas en las universidades españolas (servicios, programas, actividades aisla- das, etc.) y contando con recursos humanos variados (Personal de Administra- ción y Servicios, profesorado, otros estudiantes, etc.). Debido a la heterogeneidad organizativa de las funciones relacionadas con este sistema, los criterios propuestos no incluyen indicaciones ni valoraciones sobre cómo de- ben organizar las universidades o centros estas funciones, sino que hacen refe- rencia al conjunto de aspectos que debe tener en cuenta una institución (uni- versidad, centro, titulación) al organizar el apoyo y la orientación que reciben sus estudiantes. En resumen, los criterios se refieren al qué y no dan indicacio- nes sobre el cómo.
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Evaluación del aprovechamiento y del nivel de satisfacción del estudiante de la universidad de córdoba con el programa erasmus+

Evaluación del aprovechamiento y del nivel de satisfacción del estudiante de la universidad de córdoba con el programa erasmus+

Para finalizar, la tabla 39 muestra unos niveles de Sig. muy superiores al 0,05 y que por tanto determinan que ninguno de los factores predictores que hemos usado en esta regresión poseen importancia significativa en la inclusión de un estudiante en uno u otro clúster. Concluimos por tanto que la edad, el sexo, la economía familiar, la formación de los padres o haber visitado antes países de Europa no determina la agrupación de los individuos y, por tanto, su satisfacción. No poseemos variables que claramente nos determinen el pensamiento y la opinión de los estudiantes respecto a un determinado aspecto de su etapa Erasmus.
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PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE FRACASA y DEL ESTUDIANTE BRILLANTE Y CREADOR.

PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE FRACASA y DEL ESTUDIANTE BRILLANTE Y CREADOR.

• Determinar el tiempo y esfuerzo que necesitas para alcanzar el nivel máximo nivel 10 de estudiante brillante y creador , para que acabes estudiando siempre con placer, facilidad [r]

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Comprensión lectora y evaluación auténtica estrategia evaluativa y motivación desde la perspectiva del estudiante

Comprensión lectora y evaluación auténtica estrategia evaluativa y motivación desde la perspectiva del estudiante

En las últimas décadas, Chile ha mostrado tener bajos resultados en las evaluaciones estandarizadas que se plantean evaluar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes. Según los resultados obtenidos en el examen del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), desde el año 2000 al 2009, dan cuenta de las dificultades de los estudiantes chilenos para relacionarse con exigencias reales de lectura, es decir, para desempeñarse como lectores exitosos de distintos tipos de textos en diversos contextos (MINEDUC, 2004). También, según los resultados de PISA 2009, el 30% de los estudiantes chilenos no posee las competencias mínimas de lectura para desenvolverse en un mundo desarrollado (MINEDUC, 2009). Además, el 33% de los estudiantes se encuentra en un nivel de competencia justo superior al mínimo, con habilidades muy básicas para participar eficazmente en la sociedad.
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Evaluación de la calidad de servicio del sistema de información académico de la unas en el estudiante de la fiis

Evaluación de la calidad de servicio del sistema de información académico de la unas en el estudiante de la fiis

Las TIC, se están imponiendo cada vez más como elementos didácticos en las universidades; se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos, como es el caso del SIO, tal es así que la propuesta de investigación tiene por objetivo principal mejorar la calidad de servicio del SIO en favor del estudiante UNASINO, y para el cumplimiento de dicho objetivo se debe contar con un sistema acorde a la tecnología que actualmente emerge, partiendo de las adquisiciones informáticas; pasando por hardware, software, equipos de comunicación, seguridad en redes de datos, adquisición de servicios informáticos, hasta el desarrollo e implementación del sistema propiamente dicho.
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Evaluación docente desde la percepción del estudiante

Evaluación docente desde la percepción del estudiante

Respecto a los cuestionarios que se entregan a los estudiantes para que evalúen la activi- dad educativa de los docentes en las asignaturas a su cargo, Biscarri Gassió Joan, Filella Guiu Gemma y Jové Monclús Gloria 12 señalan que reflejan bien lo que el estudiante ve y vive en el aula, y sus juicios son sensibles a los cambios en la docencia. Pero, paradójicamente, no parece que las universidades se hayan planteado el uso sistemático de dicha información des- de la perspectiva de la toma de decisiones de mejora institucional. Este uso institucional de los resultados de las encuestas al alumnado sobre su percepción de la docencia puede consti- tuir una alternativa adecuada. La información obtenida mediante las encuestas al alumnado podría complementar la información obtenida mediante la evaluación institucional de las universidades sustentando políticas de mejora de las mismas, de modo coherente con la con- cepción de estas como instituciones capaces de autorregularse, es decir, como organizaciones que aprenden (…), y no únicamente como instituciones que enseñan (…).
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GUÍA DEL ESTUDIANTE *

GUÍA DEL ESTUDIANTE *

Por otra parte, el portafolio es un recurso para la reflexi´ on y la autoevaluaci´ on perso- nal de los estudiantes, ya que les permite poner de manifiesto sus reflexiones personales sobre la tarea concreta que han realizado, su dificultad, lo que les ha aportado, etc. Toda esta informaci´ on, a la vez que hace que el estudiante se implique y responsabilice m´ as de su aprendizaje, tambi´ en le va a ayudar a recorrer todo el proceso seguido y a contrastar su evoluci´ on a trav´ es de su propia autoevaluaci´ on.

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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El ciclo del fósforo es importante para los seres vivos, ya que este elemento forma parte de los ácidos nucleicos, de las proteínas, de moléculas que almacenan energía en las células y d[r]

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EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

EL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Observaciones. El cuadro presentado muestra todas las posibilidades que la Universidad ofrece al egresado de los bachilleratos diversificados. Del análisis del mismo se desprende con claridad el carácter propedéutico de esta formación, aspecto que lo diferencia de la actual propuesta de la Educación Técnico Profesional. Pocas carreras ( que por lo general corresponden al Area Social y Artística ) consideran que cualquier Bachillerato es suficientemente formativo como para que el estudiante pueda realizarlas con posibilidades de éxito. Lo más común es reclamar la formación específica de las “orientaciones” y “opciones” que supuestamente fortalecerían los saberes disciplinares previos considerados necesarios para una adecuada asimilación de los contenidos inherentes a la formación profesional elegida. Se percibe en este análisis de los requisitos de ingreso, servicios con un sistema más abierto y laxo frente a otros más estrictos. Estos últimos ligados a las profesiones consideradas de mayor “cientificidad” como aquellas que incluyen dentro del eje profesional las asignaturas estrechamente vinculadas al lenguaje lógico-matemático de las “ciencias formales”; este criterio, propio de un paradigma científico muy cuestionado en la actualidad, introduce valoraciones que perjudican la visión que tienen los estudiantes acerca de la carreras consideradas “menos científicas” como las humanidades por ejemplo.
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modulo Estudiante

modulo Estudiante

Determinar con claridad cuál es el resultado final (producto) que debe devolver el programa es algo que ayuda a establecer la meta. Es necesario analizar qué resultados se solicitan y qué formato deben tener esos resultados (impresos, en pantalla, diagramación, orden, etc.). El estudiante debe preguntarse:

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Carta del Estudiante

Carta del Estudiante

 La asistencia a clases es obligatoria. Los estudiantes deben conocer el documento “Normas Generales para la Evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje”. Los profesores de la cátedra acordaron no considerar motivo de fuerza mayor para repetir un examen la asistencia a un foro, seminario o actividad similar por parte de un estudiante.

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3 medio – Quimica – Zig Zag – Estudiante

TexTo para el esTudianTe

Se considera grupo funcional un átomo o grupo de átomos que le confieren propiedades físicas y químicas características a una molécula. La estructura general de un determinado grupo fu[r]

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Elementos  Medios y extremos  Relaciones: equivalencia de fracciones

Manual para el Estudiante

Reconocer que los métodos mecánicos de manipulación de símbolos, como los esquemas del tipo de “regla de tres” para resolver problemas de proporcionalidad no son apropiados para desar[r]

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TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Algo similar sucede en la meiosis, ya que durante la metafase I, se reordenan al azar los cromoso- mas y la información genética que contienen (permutación cromosómica). Si hacemos la a[r]

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