Física - Enseñanza

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La enseñanza de la física para grados 3º a 8º bajo el marco de enseñanza para la comprensión

La enseñanza de la física para grados 3º a 8º bajo el marco de enseñanza para la comprensión

Deseo agradecer a Dios, a mi madre, a La Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a la Facultad de Ciencias y Educación, al Proyecto Curricular de Licenciatura en Física por aprobar esta propuesta de Modalidad de Trabajo de Grado, al PhD. Jaime Duvan Reyes Roncancio por conceder su valioso su tiempo para la orientación en la pasantía, al MEd. Fabio Omar Arcos y sus clases de didáctica, las cuales influyeron bastante como orientación de la Metodología de la Enseñanza para la Comprensión y en general a todos los profesores del Proyecto Curricular porque aunque no estén implicados directamente en la pasantía, implícitamente sus enseñanzas se reflejan en el producto de la presente.
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Teoría de la Omisión en la enseñanza aprendizaje de la Física

Teoría de la Omisión en la enseñanza aprendizaje de la Física

El Bachillerato o preuniversitario cubano, el cual se encuentra actualmente bajo un nuevo perfeccionamiento, se conforma de tres cursos escolares conocidos como décimo, onceno y duodécimo grado. La asignatura física es impartida en los tres grados y para ello se cuenta con un libro, tomo único, para el décimo grado, dos libros, tomo I y II para el onceno grado y de la misma manera para el duodécimo grado. Los libros mencionados han sido elaborados por autores cubanos y no están exentos de omisiones de ideas que pueden conllevar a errores conceptuales, a ideas alternativas y al no desarrollo adecuado de una motivación intrínseca y extrínseca en los alumnos, así como de una cultura científica de calidad en los mismos. Tampoco cuentan con desarrollos históricos que conlleven a una comprensión profunda de los conceptos, principios, leyes, teorías y modelos físicos. Este último aspecto está dado porque en la formación de profesores de física en Cuba no ha habido sistematicidad en la inclusión de la historia de la física dentro los planes de estudio de la carrera y, cuando se ha incluido, el número de horas es muy limitado para desarrollar un curso con la calidad necesaria, lo que ha llevado a que en los programas de la asignatura sean insuficientes las acciones metodológicas que orienten a los profesores para llevar a cabo la integración entre la historia de la física y su enseñanza, razón por la cual se hace verdaderamente difícil encontrar estudiantes que luego de recibir física y aprobarla, puedan realizar análisis críticos acerca de determinados problemas sociales y filosóficos de la ciencia, dados alrededor de un descubrimiento científico.
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ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICADA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN INGENIERÍA

Actualmente, la enseñanza de la Física a nivel ingeniería se enfrenta a diferentes factores que inciden directamente en altos índices de reprobación. Los estudiantes llegan a este nivel con serias deficiencias en sus bases matemáticas, fundamentalmente en el Álgebra y la Trigonometría. Carecen de buenos hábitos de estudio que les impiden distribuir eficientemente sus tiempos para atender cada materia que cursan. Por otro lado, muestran un marcado desinterés, producto muchas veces de estilos y/o técnicas de enseñanza que encuentran aburridos, desmotivantes. Técnicas que los llevan a hacer lo mínimo necesario para acreditar la materia, sin importarles realmente si aprendieron o no. No encuentran sentido en el aprendizaje de la Física si no pueden ver su aplicación en la vida diaria.
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La diversidad de las estrategias de enseñanza en Educación Física

La diversidad de las estrategias de enseñanza en Educación Física

Esta propuesta curricular que procura una Educación Física humanista que, a través de la enseñanza de sus contenidos específicos, contribuya al proceso de formación de los niños y los adolescentes, en el sentido de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su formación como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común. Por eso es relevante que el docente tenga en cuenta las diferentes potencialidades de sus alumnos/as y, a partir de la lectura de sus posibilidades y limitaciones, desarrollar un abordaje didáctico contextualizado, con estrategias pedagógicas que les permitan la construcción de saberes sobre su propia corporeidad, la relación con los otros y el mundo en el que viven.
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Utilización de analogías en la enseñanza de Física en Bachillerato

Utilización de analogías en la enseñanza de Física en Bachillerato

Las analogías resultan muy útiles y necesarias en la enseñanza de asignaturas científicas, entre ellas la asignatura de Física que se imparte a los alumnos de 2º curso de Bachillerato. En esta etapa se exige al alumno un nivel suficiente y adecuado para que al finalizar esta etapa educativa empiece sus estudios universitarios. Ese nivel implica conceptos, procesos y leyes más complejas y abstractas para los alumnos, en comparación con los contenidos curriculares vistos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Debido a ello, como ya se ha comentado anteriormente, la comprensión de estos contenidos por parte de los alumnos y la explicación de los mismos por parte del profesor es difícil, y de ahí que las analogías resulten de gran ayuda y muy útiles en la enseñanza de conceptos físicos. Se ha demostrado que el aprendizaje significativo es el más duradero en el tiempo y que los conceptos aprendidos de forma significativa son los que mejor retiene el alumno en la memoria. Para que se produzca un aprendizaje significativo de los nuevos conceptos hay que partir de los conocimientos previos del alumno, por lo que en este punto las analogías juegan un papel fundamental, ya que permiten relacionar conceptos conocidos y que resultan familiares a los alumnos con los nuevos conocimientos.
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La enseñanza de la física en la Universidad Don Bosco

La enseñanza de la física en la Universidad Don Bosco

Con las propuestas mencionadas se han visto mejoras, pero no a ciegas, pues hay grupos de estudiantes con los que hay que reinventar el arte de ser su maestro o maestra. Lo que más me llamó la atención es que sin importar la cantidad de estudiantes, el profesor que imparta el curso y las bases previas que tengan los estudiantes se ha logrado uniformizar y garantizar ciertos resultados que se han visto reflejados en los porcentajes de aprobación, en la reducción de estudiantes en segunda, tercera y cuarta matricula en la cátedra de Física I, mientras que en Física para TMA, se ha evitado la deserción y se ha logrado aumento en los porcentajes de aprobación de la población que termina el proceso y que cumple con las exigencias del curso. Sin embargo, no es sólo números para satisfacer una petición personal o institucional en donde termina el proceso de evaluación. Es necesario valorar el camino recorrido y no sólo evaluar el aprendizaje de los estudiantes, sino también el del docente y no sólo porque a maneja un conocimiento, sino porque debe autoevaluarse en cuanto al impacto de su trabajo en el mismo proceso. Es decir un profesor puede tener mucho conocimiento y dominio de su área, pero si se niega a evaluar su desempeño como facilitador del aprendizaje, empeñándose a que el único culpable de no aprender es el mismo estudiante porque no es “bueno”, se está lejos de las exigencias actuales de la enseñanza y mucho más del modelo educativo que ya se ha comentado.
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El software en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física

El software en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Física

Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física es importante destacar el rol determinante que juega la solución de tareas teóricas y experimentales, abordado por investigadores como Polya (1887-1985), Schoenfeld, (2003) y otros, que consideran que esta es la célula básica, el núcleo fundamental dentro del proceso. Un tipo de software que se puede emplear para contribuir a este proceso lo constituye el software simulador, ya que las simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente matemática, física, estadística y ciencias naturales. Las simulaciones logradas con este tipo de producto informático reducen al mínimo el tiempo de capacitación requerido, lo que posibilita una mayor concentración en el tema que se quiere aprender.
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Estilos de enseñanza utilizada por el profesorado de eduacción física de los colegios de la red Sip con respecto al desarrollo de la inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes

Estilos de enseñanza utilizada por el profesorado de eduacción física de los colegios de la red Sip con respecto al desarrollo de la inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes

En concordancia, con lo señalado por el autor en la definición, la investigación posee características claras y claves de este tipo, ya que, al estar basada en la realidad, observando e interactuando con las personas en su entorno natural-laboral (colegios SIP, clases de la asignatura de Educación Física y Salud) y en la obtención de datos nuevos directamente de la fuente primaria, como lo son, los profesores de Educación Física, lo que es esencial en el cumplimiento de los objetivos y responde directamente a tema planteado al inicio de la investigación. Para el cumplimiento de los objetivos, en la aplicación, la investigación lleva a cabo una encuesta, la cual, es realizada de manera directa con la muestra seleccionada, obteniendo con mayor claridad, debido al tipo de investigación seleccionado, datos claros sobre lo que están realizando y el conocimiento que mantienen adquirido, en cuanto, a metodologías y estilos en el marco de la enseñanza y aprendizaje para alumnos con Necesidades Educativas Especiales Permanentes.
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La experiencia del laboratorio en la enseñanza de la física

La experiencia del laboratorio en la enseñanza de la física

Pensar en implementar estrategias alternativas de enseñanza de la Física y particularmente del manejo de los laboratorios conduce a enfrentar varios retos, como por ejemplo: decidir que aspectos de la práctica se les dará la mayor importancia, hacer que la práctica resulte de interés para el docente y los estudiantes, dar la libertad para que el estudiante exprese lo que fue o no de su interés, lograr que el estudiante hable de los detalles del experimento, esos hechos que resultan curiosos, o que son manipulados para obtener un determinado resultado, o lo que definitivamente fue desconocido para él y que podría llevarlo a profundizar, logrando la construcción de su propio conocimiento. Pero tal vez el reto más importante de todo, es cómo valorar todos estos aspectos para que la calificación de esta experiencia no se limite a la comparación de los informes de laboratorio sino que realmente sea un elemento de mejoramiento del estudiante y no de castigo o premio por haberlo hecho mal o bien de acuerdo a un protocolo.
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Estudio de los estilos de enseñanza aplicados por los profesores de educación física en estudiantes de cuarto año básico en cuatro colegios de la provincia de Santiago

Estudio de los estilos de enseñanza aplicados por los profesores de educación física en estudiantes de cuarto año básico en cuatro colegios de la provincia de Santiago

La presente investigación nace de la necesidad de actualizar la información que existe sobre los estilos de enseñanza aplicados por los docentes de Educación Física en sus respectivos establecimientos educacionales donde trabajan. La información existente sobre el tema no se encuentra actualizada. La enseñanza, los contenidos, las metodologías, los recursos, los objetivos y aún más importante, los estudiantes, han cambiado. Es por ello que es preciso realizar la investigación, ya que los datos y su posterior análisis entregarán resultados e información actualizada y verídica sobre la utilización de los estilos de enseñanza dentro de la clase de Educación Física. La realidad de la educación en Chile se sitúa en un contexto retrogrado. La escasez de actualización del sistema educativo junto con las falencias generadas por la pedagogía incorrectamente ejercida, generan los problemas actuales de la educación. Se deben crear nuevos métodos, recursos y estrategias, que se apliquen a las necesidades pedagógicas de los estudiantes en la actualidad, de esta manera, detener el deterioro educacional de Chile.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

La Física como asignatura docente posee un sistema de conocimientos físicos que tienen amplias posibilidades para relacionarlos con los problemas ambientales que preocupan a la humanidad, corresponde a los profesores de Física que trabajan en las diferentes años de la carrera Licenciatura Educación: Física, preparar al futuro egresado en estos conocimientos, esto debe realizarse de manera sistemática, coherente y flexible, para lo cual se han elaborado una estrategia didáctica para el tratamiento de la educación ambiental en la carrera Licenciatura en Educación: Física, durante la enseñanza de las asignaturas de física, que están conformada por: Física Básica I y II, Mecánica, Molecular y Termodinámica, Electromagnetismo, Óptica, Atómica y Nuclear y Cosmología. Los pasos didácticos son los siguientes:
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El blog en la enseñanza de la educación física

El blog en la enseñanza de la educación física

Los avances tecnológicos y en especial lo referente a la informática y telecomunicaciones, están incidiendo de sobremanera en las dinámicas sociales, es así como en la educación vienen influyendo en su aplicación y desarrollo para alcanzar los objetivos de aprendizaje y enseñanza que anualmente se plantea no solo a nivel de las instituciones educativas, sino desde el ministerio de educación nacional; siguiendo esta línea se ha venido implementando de manera progresiva el uso y aplicación de las nuevas herramientas y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC). En el área de educación física se está pretendiendo dar un cambio a la manera tradicional de enseñar esta importante asignatura, es decir, se busca implementar herramientas tecnológicas que faciliten el aprendizaje y la inclusión, afianzando la parte teórica que si no es bastante, es necesaria para conocer y entender las actividades motrices y si es preciso, algunas disciplinas deportivas para su práctica.
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Incorporación de TICs a la enseñanza de la Física

Incorporación de TICs a la enseñanza de la Física

responsabilidad universitaria para crear condiciones que aumenten la retención de los estudiantes. Simultáneamente, la extensión o generación de estrategias comunes con los niveles de formación precedentes contribuirá a facilitar el acceso y retención de estudiantes. En el CGCB de una carrera de ingeniería los contenidos de Matemática y Física son fundamentales y predominantes, lo mismo ocurre en la currícula de nivel secundario, fundamentalmente en las orientadas a las ciencias naturales o del ambiente, por ello es importante invertir un considerable esfuerzo en mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Una herramienta con altas posibilidades de favorecer positivamente estos procesos se basa en la inclusión de las Nuevas Tecnologías de la Informática y la Comunicación (NTICs) (Ferro Soto et al. 2009, Edgard 1996), que propone la reconsideración permanente de contenidos y de estrategias didáctico-metodológicas.
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La “construcción” de un museo para la enseñanza de la Física

La “construcción” de un museo para la enseñanza de la Física

Según la definición dada por el Concejo Internacional de Museos “Un Museo es una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y exhibe con propósito de estudio, educación y deleite, testimonios materiales del hombre y su medio ambiente”. Por lo tanto, un museo existe en principio si existe una colección de objetos de cualquier tipo, en el caso de nuestro proyecto, los objetos corresponden a instrumentos o aparatos que se utilizaron para la enseñanza de la Física en el Colegio Nacional de Buenos Aires desde el siglo XIX, muchos de los cuales se les desconocen su origen y su uso.
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Dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física

Dificultades en el proceso enseñanza aprendizaje de la Física

En los libros de texto de la unidad de aprendizaje de Físi- ca que son oficiales de las preparatorias de la Universi- dad Autónoma de Nuevo León se plantean actividades específicas para cada tema con el propósito de propiciar el desarrollo de habilidades requeridas por el alumno en la solución de problemas. La autora se dio a la tarea de elegir algunas actividades planteadas en dichos libros de texto y diseñar otras actividades complementarias para identificar conocimientos previos requeridos para la Física de nivel medio superior a través de actividades en clase, tareas, laboratorios y exámenes de diagnóstico. Las dificultades que manifiestan los alumnos para com- prender los enunciados de problemas de Física se pue- den clasificar de la siguiente manera:
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Construcción de un laboratorio remoto para la enseñanza de física

Construcción de un laboratorio remoto para la enseñanza de física

Existen diferentes proyectos e instituciones consolidados para desarrollo de estos laboratorios, como lo son: Physi-Lab [9], Laboratorio remoto para la enseñanza de robótica [10], entre otros. Aunque muchos de estos proyectos dan una solución aceptable a la problemática, la mayoría son artículos y metodologías que se quedan en el papel y no han sido implementadas. Otras soluciones basan sus plataformas en software licenciados de alto costo que reducen la posibilidad de su implementación [10] y los pocos que pueden ser proyectos consolidados [9] no tendrían la capacidad necesaria para atender la cantidad de instituciones que requieren de estos servicios.
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Metodología para la dirección del desarrollo de habilidades en la obtención de información científica desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física

Metodología para la dirección del desarrollo de habilidades en la obtención de información científica desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física

esfuerzo y dedicación de mis tutores, la Dra. C. Estrella Velázquez que supo, con el amor, la paciencia y la profesionalidad que la caracteriza, escuchar con empatía cada una de mis propuestas y ofrecer razonadamente sus sugerencias y opiniones, y al Dr. Cs. Evelio Machado por incentivar en mí, desde hace cerca de una década, el interés por la línea de investigación seguida en esta Tesis. A mis compañeros del departamento por su constante preocupación y apoyo, particularmente a nuestro jefe de departamento el Dr. C. José Chío por el tiempo que me proporcionó para crear, organizar y comunicar mis ideas. Al Dr. C. Enrique Loret de Mola por su apoyo logístico e incondicional. A los doctores José Emilio, Eduardo González, Carlos Morales, Manuel Montejo y Yudenia López por el espacio dedicado a leer y corregir mi trabajo. A la dirección de la Universidad, principalmente al Rector Dr. C. Andrés Díaz por su preocupación y respaldo material. A los compañeros del departamento de medios de enseñanza, Dalsy, Denys y Santana, por la seriedad con que realizaron todas las impresiones solicitadas. Al M. Sc. Manuel Castro y la Dra. C. Dania Santí por las correcciones gramaticales y ortográficas efectuadas al informe escrito. A mis amigos, especialmente a Carlos (El Chino) que pese a su lejanía supo brindarme su inmensa ayuda y a Norberto por socorrerme con su computadora en los tiempos más difíciles. A mis oyentes y alumnos por ser parte consustancial de este proceso. Al Pastor Pedro Pié por respaldarme constantemente en sus oraciones. A mis partidarios y detractores por fomentar en mí la creación y la perseverancia. A la sociedad que me ha formado como el hombre feliz y polémico que soy, profundamente convencido de que la base de todo éxito gravita en el Amor y la Verdad.
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La Enseñanza de la Física una Mirada desde Expociencia Juvenil

La Enseñanza de la Física una Mirada desde Expociencia Juvenil

Al comenzar la pasantía mis labores se limitaban a conseguir noticias novedosas sobre ciencia y tecnología para publicar en las páginas de la ACAC y también tuve el encargo de hacer llamadas a museos para invitarlos a hacer parte del Museión (evento de Expociencia del cual se habló anteriormente). Sin embargo, con los días empecé a indagar sobre qué es la asociación y quiénes la dirigen y para mi sorpresa encontré que uno de sus dirigentes es Eduardo Posada, reconocido científico y físico colombiano que actualmente se desempeña como director del Centro Internacional de Física – CIF. Este descubrimiento me animó y me hizo considerar que la ACAC era efectivamente una empresa comprometida con el desarrollo de la ciencia en el país.
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Implicaciones del tratamiento de los conceptos de masa y masa relativista

Implicaciones del tratamiento de los conceptos de masa y masa relativista

De las grandes teorías que surgieron a inicios del siglo XX, es la teoría de la Relatividad propuesta por A. Einstein una de las más importantes. Su trabajo es reconocido como uno de los mejor estructurados y hace de Einstein uno de los más grandes científicos en la historia de la ciencia y en especial de la Física (Arriassecq & Greca, 2004). La teoría encierra muchos aspectos de interés propios de la física, la matemática, la filosofía y la historia entre otros. Tal teoría denominada completa y útil dentro del mundo científico y moderno del siglo XX abarca un gran número de discusiones frente a su enseñanza en la educación media vocacional. Algunos investigadores del tema adoptan la postura de la enseñanza de la física clásica como recurso suficiente dentro de esta etapa de la educación y, se deja de lado la enseñanza de la física moderna, comprendida por la mecánica Cuántica y la Relatividad de Einstein ( (Pérez & Solbes, 2003)
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Las clases de Educación Física en las escuelas de jornada extendida en el distrito de Avellaneda

Las clases de Educación Física en las escuelas de jornada extendida en el distrito de Avellaneda

Entrevista a Docente Esc. A En este sentido entendemos que no se trata de pensar la clase de Ed. Física como un esfuerzo educativo individual o aislado, por el contrario, creemos que es pertinente enmarcarla dentro de situaciones de enseñanza que promuevan la comprensión y desarrollo de habilidades más allá de los campos disciplinares específicos, entendiendo a las escuelas, tal como lo argumenta Giroux, como esferas públicas y a los profesores como intelectuales políticamente transformativos. (Giroux, 1990)
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