fonético-fonológico

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Orientación  familiar  para el desarrollo del componente  fonético fonológico de  un niño  con diagnóstico de retraso  secundario del lenguaje, asociado a una discapacidad  intelectual leve

Orientación familiar para el desarrollo del componente fonético fonológico de un niño con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje, asociado a una discapacidad intelectual leve

Después de aplicado el sistema de actividades se decidió entrevistar a los miembros de la familia seleccionada (ver anexo #9) con el objetivo de corroborar la preparación adquirida a través del sistema de actividades de orientación familiar para el desarrollo del componente fonético-fonológico de su niño con diagnóstico de retraso secundario del lenguaje. La familia entrevistada expresó opiniones como: consideramos muy oportunos y provechosos los encuentros que se han realizado ya que nos han proporcionado nuevos conocimientos los que resultan factibles y muy provechosos para el trabajo con nuestro niño desde el hogar. También comprendemos la importancia de cumplir con las orientaciones, no solo las dadas por la logopeda a partir del sistema de actividades, sino también todas las que la escuela realiza para favorecer el desarrollo general de nuestro niño y en particular de su lenguaje y del componente fonético- fonológico. Expresan que utilizan los medios tecnológicos de mejor forma, pues ya no dejan que el niño pase largas horas frente al televisor. Plantean que están muy felices porque han visto mejoras en su niño ya responde a las preguntas que le hacemos cuando viene de la escuela como por ejemplo ¿Qué aprendiste en el día de hoy?, ¿Cómo te portaste?, etc. Por último, agradecen el esfuerzo que todas las personas implicadas en la investigación importante para el futuro de su niño.
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La estimulación del componente fonético fonológico  en escolares de primer grado con discapacidad  intelectual moderada

La estimulación del componente fonético fonológico en escolares de primer grado con discapacidad intelectual moderada

Se realizó un profundo análisis de los expedientes logopédicos y psicopedagógicos donde se pudo constatarlas afectaciones que presentan en los componentes del lenguaje, específicamente en el fonético-fonológico por ser el más afectado y la base de los demás para un buen desarrollo de la expresión oral. Además, permitió corroborar que los escolares muestreados presentan alteraciones en el oído fonemático, son incapaces de discriminar sonidos en diferentes posiciones dentro de la palabra (inicio, medio y final), presentan alteraciones en la pronunciación de casi todos los fonemas del idioma, presentan dificultades en el desarrollo de las operaciones del pensamiento(análisis, síntesis, abstracción, generalización y comparación); necesitan varios niveles de ayuda para obtener resultados favorables.
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Desarrollo y aplicación piloto de un instrumento para recoger datos del nivel fonético-fonológico

Desarrollo y aplicación piloto de un instrumento para recoger datos del nivel fonético-fonológico

En efecto, este instrumento supera algunas falencias de las técnicas de recogida de datos usadas comúnmente en la investigación fonética: permite aislar el factor influencia de la esc[r]

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Lengua española y lengua vasca: una trayectoria histórica sin fronteras

Lengua española y lengua vasca: una trayectoria histórica sin fronteras

La influencia mutua entre la lengua castellana y el euskera se manifiesta con claridad meridiana para un lingüista en el orden gramatical (fonético-fonológico, morfológico y sintáctico), así como en el léxico-semántico, pero hay también en ese camino conjunto un aspecto que afecta a la condición más cercana del ser humano como ser cultural hablante, esto es, ser que se comunica por medio del lenguaje articulado (lo que, como es sabido, constituye un hecho excepcional en el universo) y, más concretamente, de lo que sabemos sobre las vicisitudes de miles de hablantes que, de una forma u otra, han puesto en contacto la lengua castellana y la lengua vasca desde la Edad Media hasta hoy. Quisiera señalar en estas páginas algunos hitos en ese largo camino, porque las lenguas no tienen el órgano articulatorio que llamamos «lengua»: son los hombres quienes las realizan y solo en ellos existen y cobran vida, como reza uno de los principios sólidamente establecidos por Hermann Paul en los albores de la lingüística moderna. Cosa distinta es el método empleado para su estudio, que queda fuera de estas páginas.
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C.E.I.P TIERNO GALVÁN-TOTANA AUDICIÓN Y LENGUAJE Lucía Fernández Vivancos

C.E.I.P TIERNO GALVÁN-TOTANA AUDICIÓN Y LENGUAJE Lucía Fernández Vivancos

Anatómico - Funcional (Capacidad de relajación, respiración, soplo, imitación de praxias faciales y de lengua, labios, mejillas, mandíbulas, velo del paladar). Fonético – Fonológico (Di[r]

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Módulo de lingüística aplicada

Módulo de lingüística aplicada

Su análisis implica la descripción de cada uno de los componentes del lenguaje: fonético-fonológico (sonidos), morfo- lógico (estructura interna de la palabra), sintáctico (relación ent[r]

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Variación alofónica y diatópica del fonema /b/ en el español de profesionales chilenos en situación de lectura en voz alta

Variación alofónica y diatópica del fonema /b/ en el español de profesionales chilenos en situación de lectura en voz alta

En síntesis, la revisión bibliográfica muestra que, si bien existen estudios que observan el comportamiento fonético-fonológico del fonema /b/ tanto en Santiago, como en Valdivia, Chillán y Concepción, hace falta una discusión y análisis en torno a su distribución alofónica y diatópica a lo largo del territorio nacional, sobre todo considerando los porcentajes de frecuencia que aportan los artículos revisados y la nula existencia de muestras de habla del norte del país, donde el contacto con otras variantes dialectales del español es cotidiano.
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Textismos y ortografía en español, italiano y portugués

Textismos y ortografía en español, italiano y portugués

Los resultados de este estudio establecen una clara diferencia entre los textismos que se asocian a faltas de ortografía y los que se identiican con la escritura digital en portugués, español e italiano. En consecuencia, los futuros profesores consideran que los textismos que podrían confundirse con faltas de ortografía inluyen negativamente en el aprendizaje de la norma estándar de escritu- ra de los adolescentes; por ejemplo, la omisión de tildes y otros signos auxiliares, y la utilización de grafemas que producen errores en los textos académicos del alumnado de secundaria. No resulta adecuado hablar de textismos en general en el portugués, el español y el italiano digital sino que se establece una clara distinción entre los textismos que afectan al plano fonético-fo- nológico en la relación entre fonemas y grafemas, y los que se sitúan en el plano léxico-semán- tico. Los textismos que no corresponden al plano fonético-fonológico; es decir, aquellos que no afectan a la relación tradicional entre fonemas y grafemas gozan de una mayor tolerancia y son susceptibles de incorporarse al aula de secundaria como recursos didácticos. En este contexto, la creación de nuevas palabras, la incorporación de extranjerismos y la formación de palabras mediante procedimientos que no están recogidos en las gramáticas de referencia gozan de una mayor aceptación porque en manera alguna pueden confundirse con faltas de ortografía que se cometen por desconocimiento o por desatención.
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Reconocimiento Fonético en Habla Contínua Usando Información de Segmentos Adyacentes

Reconocimiento Fonético en Habla Contínua Usando Información de Segmentos Adyacentes

RESUMEN: Los modelos tri-fono son ampliamente utilizados para el reconocimiento automático de fonemas en habla contínua debido a su buen rendimiento en la mayoría de los sistemas. En base a estudios previos, se propone que los modelos acústicos de unidades fonéticas se beneficiarían de la inclusión de parte de la señal acústica adyacente. Por el contrario, los modelos tri-fono emplean, al menos teóricamente, sólo el segmento acústico correspondiente a cada fonema. Para probar la validez de dicha hipótesis, a partir de una gran base de datos de habla contínua en inglés británico, se construyeron modelos que incluyen el segmento fonético más la mitad de cada uno de los segmentos adyacentes. El porcentaje de acierto obtenido por el sistema de referencia basado en modelos tri-fono fue del 72%. El modelo propuesto fue probado en una segunda etapa a partir de la segmentacion obtenida con el sistema de referencia. No se observó una mejora significativa. En consecuencia, se propuso la hipótesis de que la segmentación obtenida con el sistema de referencia limitaba las posibilidades del modelo propuesto. Los resultados obtenidos a partir de la transcripción fonética suministrada con la base de datos fueron: 72% para los modelos tri-fono y 79% para el modelo propuesto (un 25% de reducción de la tasa de error).
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Introducción al cambio lingüístico y consideraciones teóricas en torno al cambio fonético

Introducción al cambio lingüístico y consideraciones teóricas en torno al cambio fonético

progresión está en las fases de la desaparición de -d- en las desinencias de segunda persona del plural, más tardía en las preparoxítonas (García Santos 2002). Mientras, la difusión social tiene que ver con factores sociolingüísticos (como la reasignación de variantes a modalidades de prestigio o la tendencia a la convergencia entre dialectos sociales) y su cumplimiento es condición indispensable para la aceptación de la nueva norma en el sistema (último paso del cambio fonético: su expresión paradigmática).

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Analogía morfológica y marcaje fonológico en los verbos incoativos del catalán

Analogía morfológica y marcaje fonológico en los verbos incoativos del catalán

En el gráfico de la figura 2 se aprecia también como esta informante rea- liza la sibilante del incremento -isc- próxima a la sibilante alveolar sorda del con- texto París, mientras que [r]

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Propuesta de registro fonológico en personas adultas con parálisis cerebral

Propuesta de registro fonológico en personas adultas con parálisis cerebral

El presente trabajo refiere la creación de un registro fonológico dirigido a la población adulta con parálisis cerebral. Esta patología muestra, aparte de otros síntomas, una deficiencia en el proceso articulatorio del lenguaje, ya que presentan muchas dificultades a nivel motor y/o sensorial, cursando con espasticidad, atetosis, ataxia o la unión de éstos. Es importante reflejar la asociación existente entre la parálisis cerebral y los trastornos articulatorios, los cuales son una de las bases principales para la correcta producción e inteligibilidad del lenguaje oral.
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Estudio fonológico del lenguaje en niños y niñas con implante coclear

Estudio fonológico del lenguaje en niños y niñas con implante coclear

Para!evaluar!el!lenguaje!fonológico!empleé!el!Registro!Fonológico!Inducido!de!M.!Monfort!y!A.! Juárez! (1989).! La! aplicación! de! esta! prueba!me! permite! valorar! la! inteligibilidad! del! habla! de! cada! sujeto!para!detectar!e!identificar!los!errores!en!sus!producciones.!Consiste!en!la!presentación!de!una! serie! de! imágenes,! donde! el! participante! debe! denominar! el! ítem! que! se! presenta! mientras! el! explorador!recoge!en!la!hoja!de!registro!la!producción.!La!prueba!fue!aplicada!de!manera!individual.! En!primer!lugar!debían!denominar!el!ítem,!solo!con!el!apoyo!visual!y!en!el!caso!de!que!no!dijeran!la! palabra!que!se!esperaba,!o!si!lo!decían!mal,!se!les!inducía!la!respuesta!mediante!la!pronunciación!de! la! misma! para! su! repetición.! En! cambio,! si! en! expresión! espontánea! lo! decían! correctamente,! se! pasaba! al! siguiente! ítem.! De! esta! manera! se! pueden! calificar! todos! los! fonemas! del! castellano! en! diferentes!posiciones!dentro!de!la!sílaba!y!de!la!palabra.!Al!terminar!la!prueba!si!en!repetición!había! algún!fonema!mal!articulado!se!les!pedía!que!lo!articularan!de!forma!aislada!en!sílabas!directas!o! inversas,!como!ocurrió!en!el!caso!de!los!sujetos!1!y!5!con!dos!ítems!diferentes.!Y!con!el!S4!!no!se!le! pidió! que! repitiera! los! fonemas! de! manera! aislada! ya! que! muchos! de! ellos! aún! no! los! había! aún! adquirido.!
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Los bajamientos vocálicos en el Quechua Ancashino: Un análisis fonético y fonológico

Los bajamientos vocálicos en el Quechua Ancashino: Un análisis fonético y fonológico

Medidas similares pero aún más exageradas aparecen en tiqti , señalando una posición apreciablemente más baja de la lengua en la primera vocal, que precede directamente a la /q/, que [r]

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Aprendiendo el alfabeto internacional fonético a través de páginas de internet

Aprendiendo el alfabeto internacional fonético a través de páginas de internet

Beliefs and views about teaching pronunciation The previous studies suggest that phonetic instruction can help second language learners to moderately improve their pronunciation and othe[r]

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Desarrollo de la Conciencia Fonológica y Habilidades Metalingüísticas en niños de Pre-Escolar

Desarrollo de la Conciencia Fonológica y Habilidades Metalingüísticas en niños de Pre-Escolar

medio de palabras. El desarrollo fonológico como el desarrollo semántico ocurre en etapas. A partir del primer año de vida los niños comienzan a comprender que el lenguaje es un medio de comunicación. A partir del segundo año de vida las palabras del bebé comienzan a crecer rápidamente. A partir de los tres a cinco años de edad los niños utilizan palabras de manera incorrecta. Por ejemplo un niño dirá pato en lugar de zapato. Del sexto año en adelante los niños comprender el significado de las palabras y saben las definiciones de múltiples palabras, incluso pueden establecer las diferencias de aquellos que suenan parecidos como ojo y rojo.” (Noriega, 2017)
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Aplicación de un Texto Fonético-Gramatical como Medio y Material Educativo para el Aprendizaje  del Inglés en Alumnos de las Instituciones Educativas Secundarias de la Ciudad De Ayaviri - 2013

Aplicación de un Texto Fonético-Gramatical como Medio y Material Educativo para el Aprendizaje del Inglés en Alumnos de las Instituciones Educativas Secundarias de la Ciudad De Ayaviri - 2013

En el orden teórico permitió incrementar conocimientos nuevos, producto de la investigación científica e identificar los efectos que producirá la aplicación de un texto fonético-gramatical como medio y material educativo para el logro de aprendizaje del inglés en los alumnos de las Instituciones Educativas Secundarias de la ciudad de Ayaviri. Pues la aplicación de la presente innovación metodológica permitirá que los docentes dejen de lado la enseñanza tradicional del inglés, centrada únicamente en la utilización de un texto seguido al pie de la letra, sino que se haga uso también de las tecnologías de la información y comunicación, lo que ayudará en gran parte a resolver el problema de la enseñanza del Inglés. Pues, este recurso educativo no sólo cuenta con un medio visual y el libro, sino también, con un medio audiovisual (multimedia) de todo el contenido del texto. Lo que permitirá que los alumnos aprendan de una manera entretenida y creativa.
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Alteraciones del desarrollo fonológico. Detección dentro del aula de educación infantil.

Alteraciones del desarrollo fonológico. Detección dentro del aula de educación infantil.

Nos gustaría resaltar que dicha prueba puede utilizarse igualmente con carácter preventivo, pues pueden detectarse trastornos leves que conociéndolos podrán intervenirse tempranamente para evitar posteriores complicaciones. En este sentido, este instrumento de detección que nos afecta, es una herramienta preventiva para hacer frente a pequeñas dificultades en el lenguaje. Conociéndolas, el maestro las comunicará cuanto antes a otros profesionales y así decidir que intervención será la más adecuada. Para el diseño del procedimiento de detección hemos tenido muy presente el Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez (1989), la Prueba de Desarrollo Fonológico de Bosch (1983) y las pautas evolutivas de Monfort y Juárez (1992) y Vas (2009). Para ello, hemos diseñado un cuestionario sencillo para recoger la muestra y lo hemos intentado plantear de manera que a los alumnos les resulte motivador, al incluir los cuentos como base para las imágenes/palabras escogidas. Creemos la prueba de gran utilidad para maestros-tutores y que tiene distintas posibilidades de evaluación en función de los conocimientos en este ámbito que el maestro posea.
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Conocimiento fonológico y el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del Colegio Fe y Alegría Nº 25, San Juan de Lurigancho

Conocimiento fonológico y el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del Colegio Fe y Alegría Nº 25, San Juan de Lurigancho

Existe relación significativa entre el conocimiento fonológico silábico y el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del Colegio Fe y Alegrí[r]

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Procesos de asimilación en las etapas tardías del desarrollo fonológico

Procesos de asimilación en las etapas tardías del desarrollo fonológico

Este artículo presenta una investigación de los procesos fonológicos tardíos de asimilación en el lenguaje infantil con el objeto de determinar las posibles etapas en su evolución y las variaciones en su frecuencia relativa en función de la dirección (progresiva vs regresiva), la distancia (contigua vs no contigua) y el tipo de fonemas implicados en las asimilaciones (consonantes vs vocales). El corpus analizado procede de 240 niños entre tres y seis años y las muestras de habla se obtuvieron en situaciones naturales de conversación espontánea y fueron transcritas y analizadas con los instrumentos del Proyecto CHILDES. Los resultados permiten delinear un perfi l evolutivo en tres etapas que refl ejan la dinámica general del desarrollo fonológico tardío. En torno a los cuatro años se produce una reorganización del sistema fonológico y los procesos de asimilación menos frecuentes (progresivos, contiguos y entre vocales) muestran una tendencia más temprana de resolución. Los procesos más frecuentes (regresivos, no contiguos y entre consonantes) tienden a persistir como errores de procesamiento en la transición al habla adulta. Los datos hallados confi rman la complejidad funcional de los procesos tardíos de asimilación y la necesidad de tenerla en cuenta para planifi car la intervención clínica.
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