Formación Complementaria

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La Formación Complementaria en la escuela secundaria: saberes y prácticas de los jóvenes en la escuela

La Formación Complementaria en la escuela secundaria: saberes y prácticas de los jóvenes en la escuela

Desde 2008, el Consejo General de Educación (CGE) llevó adelante en nuestra provincia una reorganización curricular de la educación secunda- ria que consistió, principalmente, en la actualización de los diseños curri- culares del nivel. En ese proceso la llamada Formación Complementaria (FC) quedó establecida en la Resolución CGE 3344/10 y se ha constitui- do como una de las opciones organizacionales que atendió a diferentes aspectos y/o vacíos generados en este proceso, entre los que podemos nombrar, en primer lugar, el requerimiento de reubicación del personal docente —que debido a las reformas curriculares se vieron en la encruci- jada de la reducción de la carga horaria de las cátedras a su cargo— y por otro lado la necesidad de habilitar otros espacios y formatos de enseñanza a los que la escuela secundaria no estaba acostumbrada.

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Concepciones que tienen los estudiantes del PFC (Programa Formación Complementaria) de la escuela Normal Superior "El Jardín" de Risaralda frente a la alfabetización digital

Concepciones que tienen los estudiantes del PFC (Programa Formación Complementaria) de la escuela Normal Superior "El Jardín" de Risaralda frente a la alfabetización digital

Es así, como se abordarán varias teorías que servirán como punto de partida y orienten al proyecto y al mismo tiempo que permita plantear y confirmar la pregunta de la investigación, “ ¿Cuáles son las concepciones que tienen los estudiantes del PFC (programa formación complementaria) de La Escuela Normal Superior “El Jardín” de Risaralda frente a la alfabetización digital? ”, surge la necesidad de conocer el concepto de nativos e inmigrantes digitales expuesto por Marc Prensky 10 , para diferenciar la forma como ven las tecnologías los estudiantes o qué clase de información ellos pueden propiciar, dependiendo de sus edades, teniendo claro que ellos pueden ser inmigrantes o nativos digitales y el uso que tienen con las tecnologías y el acceso a dispositivos electrónicos es diferente. Por otro lado, Juan Ignacio Pozo 11 aclara cómo se originan las concepciones

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Trabajo colaborativo para mejorar la formación complementaria de la familia profesional de computación en CETPRO

Trabajo colaborativo para mejorar la formación complementaria de la familia profesional de computación en CETPRO

Por ello, el presente plan de acción nos permitirá elevar nivel de logro de aprendizaje en la Formación Complementaria de la familia profesional de Computacion de CETPRO HUACHO, UGEL 09, en el cual se ha encontrado debilidades en la formación específica y sobre todo en la formación complementaria de nuestros estudiantes de la familia profesional de Computación, ya que luego de acumular sus 2000 horas para la obtención de su título Técnico presentan deficiencias para Insertarse al mercado laboral. La gran mayoría que terminan los 6 módulos programados no están en condiciones óptimas para desarrollar su pasantía debido a que no logran sus capacidades terminales(formación complementaria y formación específica).

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Plan de formación complementaria para estudiantes y egresados de la Escuela de Psicología de la Universidad Central del Este

Plan de formación complementaria para estudiantes y egresados de la Escuela de Psicología de la Universidad Central del Este

En la investigación realizada se plantea la necesidad de una propuesta de un plan de formación complementaria para estudiantes y egresados de la Escuela de Psicología de la Universidad Central del Este y la necesidad de mejorar el proceso de formación en todas sus mencione. La propuesta ofrece la posibilidad de obtener mejor calidad profesional al acceder a capacitaciones que no están en el pensum de la carrera y que de acuerdo a las competencias que deben desarrollar a nivel académico les servirá para lograr mejores oportunidades laborales y mejor calidad profesional, puesto que la formación académica a nivel universitario debe complementarse con charlas, cursos, diplomados y maestrías que agreguen valor a las carreras y que por consiguiente permita a la universidad mantener un vínculo con los estudiantes que terminan y los que están aún estudiando a adquirir mejores conocimientos haciéndolos competitivos y más eficaces en su profesión. PALABRAS CLAVE: Plan de formación; Calidad; Complementaria

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La calidad de la educación en el programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Ubaté [ENSU]

La calidad de la educación en el programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Ubaté [ENSU]

No obstante, ser partícipe de una declaración que será conocida como la Declaración Final Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe CRES 2008, no es algo que puede pasar desapercibido, además porque la preocupación de esta autora se encuentra centrada todo el tiempo en cómo y de qué manera hacer mejor las cosas en lo referente a procesos de formación de docentes. La otra autora, se ubica en el presente trabajo de investigación desde su referente de trabajo, pues asumía junto con los demás maestros de la institución el proceso de renovación de acreditación de la calidad y desarrollo, en su papel como maestra de práctica pedagógica y coordinadora de investigación en el programa de formación inicial de maestros. En este sentido, esta autora se sitúa ya no desde la generación de políticas de calidad sino desde la práctica en contexto de las mismas, por lo que se reconoce el papel en la producción de los documentos, a propósito de los procesos de calidad de la institución en la cual labora.

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Perfil del ingeniero y formación complementaria en carreras de Ingeniería

Perfil del ingeniero y formación complementaria en carreras de Ingeniería

 Contenidos de ciencias sociales: La definición de contenidos en las áreas de ciencias sociales, humanidades y economía, entre otras, queda al arbitrio de cada una de las instituciones, debiendo su diseño abarcar aspectos significativos y mantener coherencia con el perfil del graduado que se propone formar. Deben incluirse para todas las carreras terminales troncales contenidos orientados a la formación de una actitud emprendedora y proactiva.

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Apoyo y gestión de cobro, cuotas partes pensionales, pasivos prestacionales en la Gobernación del Meta

Apoyo y gestión de cobro, cuotas partes pensionales, pasivos prestacionales en la Gobernación del Meta

El presente trabajo de grado modalidad práctica empresarial fue adelantado a través del programa del gobierno nacional denominado “estado joven” el cual “es un programa cuyo objetivo es fomentar la práctica laboral en el sector público. De esta manera, los estudiantes de programas de formación complementaria, ofrecidos por las Escuelas Normales Superiores y de Educación Superior Pregrado Universitario, adelantarán prácticas laborales en las Entidades Públicas de Colombia” (Espacio Virtual de Asesoria de la Funcion Pública, 2015)

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Estrategias para la mejora de  habilidades sociales y actitudes emprendedoras de los estudiantes en el Centro Educativo de Educación Técnico Productivo   Tarma

Estrategias para la mejora de habilidades sociales y actitudes emprendedoras de los estudiantes en el Centro Educativo de Educación Técnico Productivo Tarma

El desarrollo de la formación complementaria en el CETPRO TARMA, genera el problema denominado ESTRATEGIAS INADECUADAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y ACTITUDES EMPRENDEDORAS EN EL CETPRO TARMA esto debido a que la modalidad al que refiero se desarrolla en dos ciclos para el proceso formativo Ciclo Básico: que provee al estudiante de competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los sectores de la economía y ramas de actividad económica local, regional y nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional. Ciclo Medio: Provee al estudiante as competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante módulos de especialidad convergentes a un perfil técnico de una especialidad. (…)Está destinado a las personas que buscan una inserción o reinserción en el mercado laboral y a alumnos de Educación Básica, en ambos casos el plan de estudios cuenta con los siguientes componentes: La formación específica, desarrolla habilidades y destrezas en la determinación de conocimientos, aplicación de tecnologías, uso de herramientas y empleo de máquinas en la ejecución de procesos de producción(…) Formación Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de soporte a la formación específica y al desarrollo de las capacidades: comunicacionales, sociales, de gestión empresarial, formación y orientación laboral; se desarrollará transversalmente a lo largo del itinerario formativo de la especialidad con carácter obligatorio. y la Práctica pre- profesional que tiene por finalidad consolidar las capacidades logradas en el desarrollo de los módulos convergentes al perfil profesional de una especialidad técnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en situaciones reales de trabajo, los desempeños logrados en la formación.(…)

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El articulista de opinión en España. Entre el periodismo y la literatura.

El articulista de opinión en España. Entre el periodismo y la literatura.

Finalmente se encuentra el caso de Antón Costas, quien destaca que no ha recibido ningún tipo de preparación académica complementaria pero sin adentrarse en la causa de este hecho. Los datos generales obtenidos con la formulación de la cuestión anteriormente expuesta resaltan por la plasmación de la falta de enseñanza académica complementaria en la amplia mayoría de los articulistas. De este modo, han sido 19 de los 28 encuestados los que expresan que no la han recibido. De estos 19, diez han señalado la experiencia como su estilo de formación, cuatro no especifican cómo la han obtenido, tres indican la lectura como su medio de culturización y dos se muestran como únicamente periodistas –por lo que no ven necesaria esta educación complementaria en su labor-.

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e-Actividades: Una estrategia complementaria en la formación digital de estudiantes de profesorados universitarios

e-Actividades: Una estrategia complementaria en la formación digital de estudiantes de profesorados universitarios

Recientemente, en el año 2012 otra innovación fue aplicada al plan didáctico del curso, manteniendo su desarrollo a través del EVEA de la casa de estudios pero con la adición de un tipo de acciones educativas diferente del anterior en cuanto la ubicuidad de su realización, dado que estas tareas; que en adelante denominaremos e-Actividades; son particulares en cuanto que se consuman completamente en forma remota, a través de diálogos simulados asincrónicos y contribuciones escritas por parte de los estudiantes, quienes se involucran más con sus propia formación mientras que el profesor asume el rol de tutor virtual moderando y promoviendo aprendizajes.

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Etnologías musicales campesinas del torbellino del altiplano cundiboyacense

Etnologías musicales campesinas del torbellino del altiplano cundiboyacense

El primero, Zoltan Kodaly nacido en Hungría el 16 de diciembre de 1882, su afamada formación como músico, compositor, pedagogo, musicólogo y folclorista lo han llevado a ser re- conocido por su aporte metodológico en formación musical tradicional, su obra se ha dividido en 2 fases, una de ellas considerada como post romántica y la otra y más reconocida, se caracteri- zaba por la investigación y “fusión” del folclore de su país. En cuanto a Carl Orff, este recono- cido pedagogo Alemán propuso un método llamado Orff schulwerk, este sistema de educación y formación musical destaca la experimentación en el desarrollo musical y la importancia de este elemento en propósito creativo de la música, a través de actividades que incluyen el lenguaje, el ritmo, el movimiento, la percusión corporal, la percusión determinada e indeterminada y otros instrumentos propios de la cultura. Recuperado de: http://bit.ly/1LSE9R8

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Utilización de recursos software y mini-videos docentes como herramientas didácticas en asignaturas de Ingeniería Industrial

Utilización de recursos software y mini-videos docentes como herramientas didácticas en asignaturas de Ingeniería Industrial

Los recursos software educativos, entre los que se incluyen los mini-vídeos docentes modulares (MDM), se han empleado como herramientas de ense- ñanza-aprendizaje en asignaturas de grado y master en Ingenierías Industriales. Se han aplicado en Introducción a la Ingeniería Química (Gra- do en Ingeniería Química), Formación Complementaria en Ingeniería Quí- mica y Termofluidos (Máster Oficial en Ingeniería Industrial) e Ingeniería Termodinámica (Máster en Energía). La innovación educativa planteada se ha basado en el diseño y aplicación de mini-videos docentes en estas disci- plinas, empleando como software para la elaboración y edición de los videos docentes “Explain Everything”. Además se han utilizado recursos informáti- cos de libre distribución como apoyo a la docencia presencial: The Expert System for Thermodinamics http://www.thermofluids.net/) y recursos educa- tivos de interés en el ámbito de la Ingeniera Química (http://www.learncheme.com/).

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ARQUIVOS, INDÍCIOS E HISTÓRIAS: OS LABIRINTOS DO PASSADO OU COMO TENTAR NÃO SE PERDER NELES FILES, EVIDENCES AND HISTORIES: THE LABYRINTHS OF THE PAST OR HOW TO TRY NOT TO GET LOST INTO THEM

ARQUIVOS, INDÍCIOS E HISTÓRIAS: OS LABIRINTOS DO PASSADO OU COMO TENTAR NÃO SE PERDER NELES FILES, EVIDENCES AND HISTORIES: THE LABYRINTHS OF THE PAST OR HOW TO TRY NOT TO GET LOST INTO THEM

del Chubut desde 1885 a 1957. En su acervo, conformado fundamentalmente por decretos, resoluciones, pedidos de tierras fiscales, desalojos, solicitudes de permisos para despacho de bebidas alcohólicas, croquis de construcción de escuelas, juzgados, hospitales y comisarías, lo relativo a YPF es diverso. No se trata de documentación de la compañía sino sobre ella o mejor dicho, sobre un conjunto de dimensiones derivadas de su condición de empresa estatal. Así, se encuentran notas dirigidas por personal jerárquico de la misma al Gobernador del Territorio, misivas de los jefes de la comisaría que funcionaba dentro del campamento, comunicaciones de las autoridades municipales de la ciudad de Comodoro Rivadavia, expedientes policiales que involucraban a los obreros, solicitudes de estos últimos de distinta índole. La revisión de estos documentos permite componer una imagen en torno a la manera en que las autoridades del campamento petrolero y las de la ciudad de Comodoro Rivadavia percibían y lidiaban con los trabajadores, las controversias que surgían entre ellas por los alcances de sus incumbencias jurisdiccionales, las preocupaciones que los obreros, de modo individual, manifestaban ante los distintos funcionarios de gobierno y la jerarquía de YPF. Actualmente, buena parte de esa información está microfilmada, hecho que favorece su conservación. Asimismo, el AHPR también ha microfilmado colecciones pertenecientes a otras instituciones, tales como el semanario “Cruz del Sur” de la congregación salesiana, cuyo interés en el mundo obrero y por gravitar en él se ponía de manifiesto en varias de sus ediciones de la década de 1920 y 1930 a través la publicación de notas en las que se estimulaba la formación de círculos obreros católicos o se reivindicaba el reconocimiento de ciertos derechos de los trabajadores.

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Estudio sobre la integracion de la prevencion en la fase de redaccion de los proyectos en España. analisis comparativo respecto de los paises - EU-15

Estudio sobre la integracion de la prevencion en la fase de redaccion de los proyectos en España. analisis comparativo respecto de los paises - EU-15

Es intención de este estudio, intentar mejorar las herramientas de gestión y planificación que disponemos en materia de seguridad y salud tanto en la fase de proyecto como en la fase de ejecución en las obras proponiendo alternativas a través del análisis del grado de integración de la prevención en la fase de redacción de los proyectos de ejecución (metodología de trabajo, formación de los proyectistas, condicionantes internos y externos,…) así como el análisis comparativo con el resto de los países de la EU-15 en relación a las obligaciones y responsabilidades fijadas por sus respectivos ordenamientos jurídicos propios en comparación con lo estipulado en España y su puesta en práctica en los proyectos.

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La promoción del liderazgo rural para la paz a partir del aprendizaje experiencial

La promoción del liderazgo rural para la paz a partir del aprendizaje experiencial

a relaciones con las asociaciones y los diferentes criaderos, la habilidad para cumplir obje- tivos y misiones a corto plazo”, afirma Eric Holguín, presidente del Club Ovino-Caprino. Todas estas actividades implican una interacción con propietarios, transportadores, estableros y cuidadores en general de estos animales, así como con las diferentes asociacio- nes de ganaderos y con el público en general. Es una actividad que implica horas largas de trabajo, esfuerzo físico y mental continuo, conflictos por resolver, tareas por realizar, en fin, un sinnúmero de retos que se constituyen como un escenario rápido e intensivo de formación por el trabajo en equipo, por las relaciones con las asociaciones y las personas en general del sector agropecuario y por la puesta en práctica de conocimientos adquiridos en las aulas.

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Programa de formación profesional y complementaria para practicantes de áreas contables, financieras y a fines

Programa de formación profesional y complementaria para practicantes de áreas contables, financieras y a fines

Durante el proceso de prácticas laborales, el estudiante contratado como practicante es el encargado de representar a la institución de educación superior en el mundo laboral, ya que de su profesionalismo y forma como enfrenta las situaciones laborales es la que depende las futuras relaciones entre la entidad contratante y la institución educativa, además es la ventana que deja observar la calidad de la formación ofrecida por la institución. Por lo tanto, la práctica laboral es utilizada como fuente de información para la entidad contratante, la institución educativa y el estudiante practicante; en donde se pueden identificar oportunidades de mejora den los procedimientos utilizados por cada parte en el funcionar de la vida laboral profesional, como entre otras palabras se menciona a continuación:

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El Estatuto del Estudiante Universitario como motor para impulsar los SPPUS

El Estatuto del Estudiante Universitario como motor para impulsar los SPPUS

2. Para desarrollar sus programas de orientación y de acuerdo con lo establecido en la normativa autonómica y de las propias universidades, los centros podrán nombrar coordinadores y tutores de titulación, cuya misión será llevar a cabo una orientación de calidad, dirigida a reforzar y complementar la docencia como formación integral y crítica de los estudiantes y como preparación para el ejercicio de actividades profesionales. En el caso de las universidades a distancia, la figura de los tutores y sus actividades se ajustarán a su metodología docente y de evaluación.

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Análisis de la enfermería privada asistencial en España en 2015

Análisis de la enfermería privada asistencial en España en 2015

El 94% de los participantes afirma conocer su cartera de servicios, frente a un 6% que la desconoce. Al solicitar que redactasen cuatro de los servicios que realizaban con mayor frecuencia, se observa que 27 participantes indican la realización de curas como servicio, 19 personas la administración de medicación e inyectables, 13 de ellas identifica el control de constantes y 7 extracción de muestras. En menor medida, 6 personas identifican la educación sanitaria como servicio y 4 el cuidado de catéteres y sondas. Otras opciones que identifican como servicios son consejos dietéticos, la formación y docencia, asesoramiento, relación de ayuda, acompañamiento y gestión de personal y protocolos.

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Lecciones aprendidas sobre formación interactiva en seguridad y defensa: El caso de CISDE

Lecciones aprendidas sobre formación interactiva en seguridad y defensa: El caso de CISDE

La formación en seguridad ha de ser segura. En el Campus Internacional para la Seguridad y la Defensa los cursos se catalogan hoy en tres categorías, atendiendo a su clasificación de seguridad: los de acceso libre, en los que cualquier alumno se puede matricular tras su propia identificación; los de acceso previa solicitud, en los que el alumno ha de remitir su identificación, historial académico y curriculum vitae y, por último, los de acceso restringido que únicamente pueden cursar miembros de las Fuerzas Armadas y Fuerzas y Cuerpos y Fuerzas de Seguridad del Estado, previa identificación profesional. En la primera categoría, suelen agruparse los cursos relacionados con la cultura de defensa e historia militar y en las dos últimas, el resto. Se pretende con ello evitar que elementos hostiles puedan recibir una formación que pueda comprometer mínimamente la seguridad colectiva. CISDE carece de recursos para revisar pormenorizadamente el historial de cada alumno, por eso es preciso establecer filtros (que a menudo resultan antieconómicos) para evitar transmitir competencias a individuos perjudiciales para la sociedad. En ningún caso la formación que se ofrece está basada en textos clasificados, cuyo contenido ha de ser objeto de la máxima protección.

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