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La agro exportación sustentable en la formación técnica profesional

La agro exportación sustentable en la formación técnica profesional

El presente trabajo de investigación se basa a la falta de conocimientos e interés que tienen los alumnos de la Especializacion de comercio exterior, acerca de la agro exportación. Lo cual no permite al profesional en comercio exterior tener un enfoque a la agro exportación. Para ello se definió el objeto de estudio, para luego establecer los objetivos a conseguir en la investigación de este problema, permitiendo luego mediante una indagación bibliográfica fundamentar ideas teóricas relacionadas a la agro exportación y la formación técnica profesional. Abarcando una metodología que puede utilizarse con el propósito de recolectar datos cualitativos y cuantitativos que ayuden a plantear una solución viable y factible que pueda ser representada como una propuesta atractiva, como el manual didáctico: plan de exportación de chocho.
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Formación técnica e industrialización en Cartagena, 1930 1940

Formación técnica e industrialización en Cartagena, 1930 1940

El siguiente trabajo está dividido en dos capítulos en los que se intenta abordar cómo surgió la Formación Técnica como una necesidad del gobierno para la modernización del país desde distintos aspectos como, la Formación Técnica, ligada a la preparación de amplios sectores conformados por campesinos, artesanos, trabajadores asalariados, pequeños empresarios etc., a quienes, para las primeras décadas del siglo XX se les denominaba Obreros 1 . . La monografía abarca como periodo de estudio la década de 1930-1940, que fueron 10 años en los que los conservadores se apartan de la dirección del país y los liberales toman la dirección de la República iniciando Enrique Olaya Herrera en una primera instancia y posteriormente Alfonso López Pumarejo, quien implementó un plan de gobierno conocido como la “Revolución en Marcha”; en dicho plan de gobierno, se buscó combatir el analfabetismo, puesto que para el principio del siglo XX, esta inspeccionada por las instituciones religiosas como lo planteo la Ley 39 de 1903 sumado a lo anterior la Instrucción Pública se dividió en: Primaria, Secundaria, Industrial y Profesional, además la Instrucción Primaria fue de carácter público y gratuito 2 .
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La oferta de formación técnica en Lima Norte

La oferta de formación técnica en Lima Norte

En específico, la encuesta permitió conocer aspectos básicos que definen la oferta, como el comportamiento de las instituciones de formación técnica respecto a la manera típica en que estas fijan la oferta de carreras, los criterios adoptados y la identificación de los responsables de fijar los contenidos. Entre los principales hallazgos, se evidenció la falta de mirada a las empresas para fijar las carreras, como consecuencia de la incipiente relación con las mismas; la decisión sobre apertura y contenido de las carreras generalmente es asumida por el director o dueño del centro de formación; la orientación al mercado se basa en carreras relacionadas a la administración y comercio, computación e informática, y hotelería y turismo; la infraestructura, operatividad y tecnología son adecuados en la mayoría de centros de formación; la organización de aulas, laboratorios y talleres van acorde con el tipo de centro; considerable participación de varias firmas educativas consolidadas en Lima Metropolitana, etc.
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Gestión del talento en los docentes en un centro de formación técnica

Gestión del talento en los docentes en un centro de formación técnica

ARTICULO CUADRAGÉSIMO NOVENO Será responsabilidad de cada docente: a) Elaborar el material de apoyo a la docencia, en concordancia con lo establecido en el Módulo De Formación Por Competencias Laborales que dictará; b) Dictar las clases teóricas y prácticas señaladas en el módulo para el que sea contratado, cumpliendo a cabalidad con los objetivos, contenidos y carga horaria dispuestos para cada caso; c) Acompañar el proceso de formación técnica de los alumnos, atendiendo a sus dudas, identificando sus necesidades específicas y proponiendo soluciones para éstas, a fin de procurar el logro de los objetivos de formación con cada uno de ellos; d) Llevar el registro de asistencia de los alumnos y notificar a éstos y al Director Académico sobre el cumplimiento de las exigencias que en esta materia refiere el Reglamento Académico; e) Evaluar y calificar el desempeño de los alumnos, de acuerdo al Reglamento Académico de la institución; f)Cumplir con todas las disposiciones que les competan en el Reglamento Académico de la institución. DE LA CAPACITACION Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
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Análisis del Instituto Superior de Formación Técnica N202

Análisis del Instituto Superior de Formación Técnica N202

establecimientos deben brindar las condiciones de seguridad y salud de los alumnos como ocupantes y de docentes y auxiliares como trabajadores. Para lograr estos objetivos se busca detectar las fallas presentes y revertir las situaciones en base a las leyes y decretos creados para establecer condiciones óptimas en los establecimientos. El Instituto Superior de Formación Técnica Nº 202, se encuentra en la Ciudad de Berisso, Prov. De Buenos Aires, con dirección Montevideo Nº S/N, cuenta con un gran establecimiento de 14 cursos, aproximadamente, una sala de computación. El
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Pertinencia de la formación técnica y tecnológica en el campo ocupacional

Pertinencia de la formación técnica y tecnológica en el campo ocupacional

creatividad del ser humano, como parte y producto de un determinado grupo cultural en un momento histórico específico. Hoy sabemos que ellas tienen su máxima manifestación en obras, materiales y recursos, en muchos casos altamente complejos, pero que obedecen a un proceso de desarrollo creciente. La técnica y la tecnología también están asociadas a los procedimientos conocidos como algoritmos no necesariamente matemáticos. Para ello la creatividad, el trabajo y el esfuerzo intelectual-manual del individuo, por un lado, y del colectivo, por el otro, juegan un papel trascendental. El desarrollo del ser humano, las sociedades, la economía, la política, etc. está directamente relacionado con los avances de la técnica y la tecnología, puesto que no puede pensarse una cosa sin la otra.
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Centro de formación técnica agrícola para jóvenes en Cañete

Centro de formación técnica agrícola para jóvenes en Cañete

“Pensar que las carreras técnicas son de calidad inferior que las carreras universitarias, es solo un estereotipo.” (Alcántara, Luis director académico de IDAT, 2015). La formación técnica no solo es una opción vocacional para muchos estudiantes que encuentran en los estudios técnicos las herramientas para desarrollarse como personas, sino que además constituye una base relevante para apoyar la competitividad del país. Cabe destacar que la formación técnica permite adquirir conocimientos en forma continua. Muchas instituciones poseen programas que ayudan a obtener en forma escalada un título de técnico de nivel superior, y luego complementarlo con nuevos estudios para alcanzar un título profesional en la misma área.
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Formación técnica de recursos humanos en la industria gráfica

Formación técnica de recursos humanos en la industria gráfica

A menudo las maquinarias están subutilizadas y la empresa no tiene capacidad técnica para utilizarlas cabalmente, aún cuando hubiera demanda en el mercado por sus productos. Por ejemplo: el jefe de producción de una de las grandes empresas estima que podría mejorar su productividad en un 15% sólo mejorando la formación de los operadores. No lo hace porque no tiene la infraestructura educativa necesaria ni el apoyo de la gerencia, un proceso de capacitación intensivo causaría problemas de organización del trabajo y de distribución de las tareas en la empresa y porque la gerencia no lo estima necesario, considerando que tienen ganancias suficientes.
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Centro de formación técnica Bellavista Baja

Centro de formación técnica Bellavista Baja

6.2.5 Economía. En el tema economico presente en el barrio Bellavista Baja se evidencia una falta de oportunidad laboral del cual se pueda suplir las necesidades de la comunidad, es debido a esto que muchos de los jovenes en su necesidad de entrar en el ambito laboral trabajan como empacadores o auxiliares de buses, despues de la mayoria de edad trabajan como operarios de maquinas, auxiliares de oficina, call center, empresas de construcción, entre otras, se presenta el 20% de la población desempleada y el 15% trabaja por cuenta propia. Es por esto que el nivel educativo en el barrio es bajo tambien debido a la falta de equipamientos que suplan esta necesidad ya que solo se cuenta con un colegio que esta en los barrios cercanos a bellavista baja. Por esto se ha venido desarrollando en conjunto con varias ONG, un diagnostico de las problematicas mas necesarias de los jovenes en cuanto a la parte educativa y/o técnica que ayude a mejorar la calidad de vida de las personas presentes en el barrio y se apoye a la oportunidad laboral 2 .
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INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

4. TIPO DE ESTABLECIMIENTO: refiere a la denominación del tipo de institución de acuerdo con la normativa provincial en función del nivel, modalidad y demás características institucionales (Ej.: Escuela de Educación Secundaria Técnica, Escuela de Educación Secundaria Agraria, Centro Educativo para la Producción Total, Centro de Formación Profesional, Instituto Superior de Formación Técnica, etc.). Esta información debe coincidir con los datos que figuran en el sello institucional.

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“Estandarización Curricular… ¿Hasta dónde?”

“Estandarización Curricular… ¿Hasta dónde?”

Si consideramos todas las conceptualizaciones presentadas en este acápite, podemos ver que todas, de algún modo, colisionan con la formación universitaria actual porque aún se mantiene la tendencia de enseñar contenidos y no competencias. Además si la universidad acepta este desafío de trabajar sistémicamente, integrando también las competencias, deberá plantearse acciones que, más allá del buscar promover el conocimiento (indelegable), también genere acciones que se orienten al desarrollo de actitudes y habilidades, para acercar a los estudiantes a contextos próximos, es decir a aquellos ámbitos que serán de actuación profesional y social, aplicando metodologías que faciliten el aprendizaje de prácticas en las que tenga que movilizar sus recursos para generarlas.
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La técnica y la tecnología: una formación disruptiva dentro del paradigma reformista

La técnica y la tecnología: una formación disruptiva dentro del paradigma reformista

Existe consenso entre algunos historiadores de las universidades latinoamericanas y argentinas en torno a la misión dominante de la universidad reformista reconocida como profesionalizante, es decir, orientada a la formación general o integral de abogados, médicos, ingenieros, arquitectos -entre otros- para el ejercicio de las profesiones liberales (Hal- perín Donghi, 1962; Steger, 1974; Perez Lindo, 1986; Cano, 1985; Frederic, 2010; Mollis, 2015). En esta dirección, nos interesa indagar la relación entre la retórica reformista que reconoce a la “universidad” como máxima institución del sistema educativo por un lado, y el circuito que educa, forma y prepara para el trabajo en fábrica o industria, por el otro. Hasta el momento, hemos recuperado pocos análisis históricos que discuten la funcionalidad del ideario y el modelo ins- titucional reformista a la luz de los requerimientos del mundo del trabajo (Puiggrós, 1996 y 2003; Casali, 2005; Pronko en Cucuzza, 1997). Los tempranos estudios de Marcela Pronko (1997), Pablo Pineau (1997) y el análisis más reciente sobre el concepto de “trabajo” de Carlos Casali (2005) toman en cuenta los debates parlamentarios en torno a las Leyes 13.031 y 13.229. Los autores describen testimonios de un grupo de diputados del oficialismo y de la bancada radical; citan a Gabriel del Mazo, Luis Dellepiane, Antonio Sobral, Ricardo Guardo, entre otros cuyo criticismo hace hincapié en las deficiencias de la técnica y el concepto del trabajo utilitario/productivo, por un lado, y por el otro la falta de cultura general y el exceso de especialización caracterizados como saberes impropios de la máxima casa de altos estudios. Para enriquecer las interpretaciones sobre este tema desde el punto de vista teórico-histórico, tuvimos en cuenta las obras del historiador comparatista Sheldon Rothblatt (2006 y 2003) que compara las “ideas” de los fundadores anglosajones y europeos que inventaron la tradición y le dieron sentido a las particulares misiones de las Universidades de Oxford, Londres y Berlín. Dichas ideas fundantes permiten anclar de modo diferenciado, distintos paradigmas universitarios en la geografía europea y norteamericana que, a nuestro juicio, han tenido impacto en el modelo reformista argentino, par- ticularmente en intelectuales como Deodoro Roca, Gabriel del Mazo y Antonio Sobral (Mollis, 2018).
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Simulación en la adquisición de competencias clínicas para el control del embarazo normal en estudiantes de medicina de la Universidad Técnica Particular de Loja, en el periodo septiembre 2013-Febrero 2014

Simulación en la adquisición de competencias clínicas para el control del embarazo normal en estudiantes de medicina de la Universidad Técnica Particular de Loja, en el periodo septiembre 2013-Febrero 2014

La presente investigación realizada con 58 estudiantes de Noveno Ciclo de la Titulación de Médico de la Universidad Técnica Particular de Loja, dio cumplimiento a los objetivos elaborando el taller de simulación para control prenatal en la modalidad virtual y presencial, con la finalidad de determinar cuál de las modalidades de enseñanza permite adquirir la competencia clínica; demostrándose que la competencia adquirida indica mejores resultados a través de tutorías presenciales en relación a tutorías virtuales, aunque la diferencia no fue significativa.
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Vía intraósea en el ámbito extrahospitalario. Estudio del conocimiento del personal de enfermería

Vía intraósea en el ámbito extrahospitalario. Estudio del conocimiento del personal de enfermería

En enero de 2014, se presentó a la junta clínica del Servicio de Emergencias Médicas de Catalunya un documento que cumplía con el procedimiento de solicitud de proyectos de recerca (adjunto como Anexo 1) con el fin de conseguir los permisos necesarios para alcanzar los objetivos que se estipularon. A principios de febrero de ese mismo año, la junta clínica valoró la propuesta y se comunicó a los autores, vía e-mail (adjunto como anexo 2), la posibilidad de realizarlo y, mediante su colaboración, se facilitó el contacto y la distribución del instrumento de análisis escogido, a partir de un mail a los diferentes jefes territoriales del SEM que, a su vez, se encargaron de comunicarlo al resto de la muestra inicial. A lo largo del estudio se dispone de la colaboración tanto de la enfermera referente en formación y uso de la técnica, como del coordinador territorial del área de Barcelona.
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La superación profecional del docente de ciencías básicas en la especialidad explotación del transporte de la educación técnica profecional.

La superación profecional del docente de ciencías básicas en la especialidad explotación del transporte de la educación técnica profecional.

En tal sentido la Facultad de Ciencias Técnicas de nuestra universidad ha estimado necesario diseñar un curso de postgrado, que permita abordar los elementos esenciales vinculados con la profesionalización como principio básico de estructuración del proceso pedagógico, el cual constituye un recurso importante para la preparación de los docentes de asignaturas de formación general y básicas, tanto para los de escuelas politécnicas, como los de la Universidad de Ciencias Pedagógicas. Por tal razón, el programa que se propone tiene un área de alcance en la que pueden acceder los docentes de asignaturas de formación general y básicas de la provincia, independientemente de la especialidad de la educación superior que son graduados, además se ha flexibilizado de tal manera que puede ser impartido en los propios municipios donde se encuentran ubicados los politécnicos.
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Análisis de la incorporación e implementación de habilidades en la formación de estudiantes universitarios en una carrera de ingeniería industrial para un curso de Mecánica y Electromecánica

Análisis de la incorporación e implementación de habilidades en la formación de estudiantes universitarios en una carrera de ingeniería industrial para un curso de Mecánica y Electromecánica

Asimismo, esta tendencia de “aprendizaje fuera del aula” o “aprendizaje social” (Jubany, 2012) donde la ciudad es la nueva escuela, ha derivado en la aparición de modalidades flexibles para la formación, donde se aprovechan los horarios y medios didácticos para interactuar con el estudiante sin depender de un horario preestablecido. Por ejemplo, dentro de estas modalidades flexibles se distinguen los cursos universitarios en línea abiertos a cualquier participante (por sus siglas en inglés MOOC: Massive Open Online Course), donde se ofrece la posibilidad de recibir formación y obtener certificación con costos mucho menores a los tradicionales en una institución de educación superior.
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DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ DECRETO NÚMERO 188 DE 2013

DEPARTAMENTO DEL CHOCÓ DECRETO NÚMERO 188 DE 2013

III. Terminación y aprobación de estudios profesionales adicionales al título profesional exigido en el requisito del respectivo empleo, siempre y cuando dicha formación adicional sea afín con las funciones del cargo, y un (1) año de experiencia profesional. c) El título de postgrado en la modalidad de doctorado o postdoctorado por:

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Estrategias de formación permanente de las competencias docentes requeridas en la especialidad de Turismo en Hotelería y Eventos Especiales de colegios técnicos mediante una propuesta de plan formativo

Estrategias de formación permanente de las competencias docentes requeridas en la especialidad de Turismo en Hotelería y Eventos Especiales de colegios técnicos mediante una propuesta de plan formativo

La Organización y Estructura de la Formación Docente en Iberoamérica hace una breve reseña de la formación permanente de docentes en Costa Rica la cual describe de la siguiente manera: Antes de 1866 la formación del maestro estuvo a nivel del sexto grado de la educación primaria. En ese año esta formación pasa a un nivel de enseñanza media. Esto sucede cuando eran Ministro de Instrucción Pública Mauro Fernández y presidente de la República Bernardo Soto Alfaro (1885- 1890). Fernández creó el Liceo de Costa Rica (1887) y el Colegio Superior de Señoritas (1888), ambos en San José. Dichas instituciones de segunda enseñanza se organizaron en un primer ciclo de humanidades y un segundo ciclo diversificado en humanidades y escuelas anexas. Las escuelas anexas eran las de Formación de Maestros, Artes Industriales, Economía Doméstica y otras. A manera de anécdota, cuenta el historiador Rafael Obregón que para ser maestro se solicitaba a las personas que presentaran una certificación de que sabían leer y escribir, y, además, que estuvieran vestidas con aseo y calzados. A finales del siglo XIX se crearon dos Secciones Normales, una en el Liceo de Costa Rica (1887) y otra en el Colegio Superior de Señoritas (1888). A comienzos del siglo XX se creó la Escuela Normal (1914), que dejó profundas huellas en el campo educativo durante más de cincuenta años. En 1941, al iniciar labores la Universidad de Costa Rica, la Escuela de Pedagogía pasa a formar parte de ella, quien fue la institución que históricamente sustenta a la actual Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica (Esquivel y Ugalde, 1982). En la década de los cincuenta proliferan muchos centros dedicados a la formación de educadores; esto obedece a las tendencias mundiales de ampliar la cobertura de la educación primaria.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Ciudad de Tena de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Ciudad de Tena de la Provincia de Napo, Ciudad de Tena, Periodo 2012 2013

No existe probablemente ninguna otra inversión más rentable que los recursos dedicados a la formación del profesorado para obtener una educación más eficaz y eficiente para nuestra sociedad ecuatoriana. La capacitación docente debe de ser continua La capacitación se refiere al desarrollo de habilidades específicas para desarrollar una tarea también específica, y con el paso del tiempo, no necesariamente se requiere nuevamente de la capacitación, sino más bien de la actualización que tiene como fin la revisión de nuevas aportaciones, La educación del docente sí debe ser continua, pero no necesariamente su capacitación. El funcionamiento y la eficiencia de una institución educativa es producto de diversos factores: políticas académico-administrativas, currículo, recursos, alumnos y también de los maestros y su preparación. La capacitación, si es efectiva, garantiza que el docente sabe cómo desempeñar su tarea y tiene las habilidades necesarias para ello, pero su desempeño estará relacionado con los procedimientos académicos y las exigencias de su área de trabajo. Aunque ya se tenga una formación sistemática para la docencia, se requiere de la capacitación Esta afirmación es cierta, pero no en todos los casos. Es cierta particularmente cuando se modifican los sistemas académicos, se adoptan nuevos modelos o se instrumentan programas específicos, y la capacitación es necesaria porque nos presenta "nuevas formas de hacer las cosas". Pero el caso negativo sobre este punto, es la subvaloración de otros programas formativos y sistemáticos que suponen un dominio mucho más amplio y profundo de la tarea educativa, como es el caso de los posgrados. El tener un posgrado en cualquier área pedagógica significa tener los fundamentos teóricos para comprender el por qué, el para qué, el qué y el cómo del proceso educativo. La capacitación puede cambiar a las personas puede convertir a un profesor desordenado e irresponsable en un buen profesor. Salvo milagros, esta afirmación es falsa y hasta ingenua.
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LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL Y LAS DISPUTAS POR LA LEGITIMACIÓN DE LOS SABERES DEL TRABAJO

LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL Y LAS DISPUTAS POR LA LEGITIMACIÓN DE LOS SABERES DEL TRABAJO

Esta política pública incluye a la escuela técnica industrial en su reglamentación. Sin embargo, la excluye, ya que no se entienden los saberes del trabajo o la formación en el trabajo como constitutivos de la formación de las/los estudiantes, sino como proceso instrumental. El trabajo como categoría abstracta en la organización social y comunitaria no tiene procesos pedagógicos propios ni se vinculan estrechamente con las estructuras productivas. Se destilan de esta manera las particularidades de la escuela técnica, dado que los procesos productivos se escinden de los conocimientos científicos y de los saberes socialmente reconocidos. En este contexto retomamos la idea del poder simbólico: los principios de jerarquización funcionan como instrumentos de dominación que producen las/os especialistas para ponerlos al servicio de la lucha por el monopolio de la producción ideológica legítima, y que los mismos reproducen bajo una forma irreconocible la estructura del campo de las clases sociales (Bourdieu, 2000).
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