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Análisis de los juicios de valor de los jóvenes sobre el uso y consumo del tabaco a través de foros virtuales

Análisis de los juicios de valor de los jóvenes sobre el uso y consumo del tabaco a través de foros virtuales

Su principal objetivo es Identificar los juicios de valor de los jóvenes sobre el uso y consumo del tabaco a través de los foros virtuales; utilizando como instrumento los foros localizados en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), considerando como muestra a 140 estudiantes de la UTPL. Los resultados se dieron en relación a cada pregunta sobre la temática consumo de tabaco; considerando como factores de inicio los factores sociales; en cuanto a la industria tabacalera estos no son responsables de las muertes producidas por este consumo; igualmente estas industrias no contemplan la salud de los consumidores y finalmente las estrategias para prevención es por medios masivos de comunicación.
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Construcción de conocimiento en foros virtuales de discución

Construcción de conocimiento en foros virtuales de discución

En medio de esta interacción grupal, el aprendizaje se hace visible en las acciones de los individuos. De acuerdo con Perkins y Blythe (2005) se aprende para comprender y se demuestra la comprensión realizando ‘desempeños’ que requieren pensamiento sobre un tema (explicar, argumentar, generalizar, aplicar, representar de manera novedosa, construir…). La interacción social en los foros virtuales se desarrolla por medio de la comunicación o conversación escrita, lo que se constituye en una forma de discusión en grupo que, según Ordóñez (2004), es una práctica en la que pueden suceder desempeños de tipo intelectual que den cuenta de los diferentes niveles de comprensión que tienen las personas que discuten y que puede promover el avance de las comprensiones individuales, a partir del establecimiento de relaciones entre las diversas construcciones manifestadas por los participantes.
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Análisis de los juicios de valor sobre el uso y el consumo de drogas a través de la aplicación web foros virtuales

Análisis de los juicios de valor sobre el uso y el consumo de drogas a través de la aplicación web foros virtuales

La presente investigación acerca del Análisis de los juicios de valor sobre el uso y consumo de drogas a través de la aplicación web foros virtuales” tiene un diseño metodológico de tipo mixto, donde por un lado se utilizó la metodología cuantitativa a través de análisis descriptivo y por otro, metodología cualitativa utilizando el análisis de contenido. Su objetivo es analizar el juicio de valor de los estudiantes universitarios en relación al uso y consumo de drogas en la sociedad. Se logró analizar cada juicio de valor, rescatando lo más relevante de cada respuesta para compararlo posteriormente con un modelo conceptual construido para cada pregunta planteada dentro de los foros de discusión, permitiendo así inferir en una clasificación a través de categorías en todas las respuestas apuntando a una conclusión por mayoría de respuestas. Los resultados se dieron en relación a cada pregunta, dentro de prevención se apunta a una de tipo primaria y en la investigación acerca de docentes en el Ecuador la mayoría emitió respuestas realistas en base a criterios experienciales y teóricos.
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Los foros virtuales . Propuestas prácticas para su utilización educativa

Los foros virtuales . Propuestas prácticas para su utilización educativa

Los foros virtuales cada vez más se están configurando como una poderosa herramienta de com- unicación y trabajo colaborativo. Estos espacios de trabajo y diálogo proporcionan la posibilidad de participación de una forma reflexiva, frente a otras herramientas de comunicación y trabajo de carácter sincrónico, donde la inmediatez supone un obstáculo a la reflexión y el análisis detenido de las aportaciones de los demás participantes. En base a esta importancia, el papel de coordina- dor, moderador, desempeñado en muchos casos por el docente, cobra un papel de gran relevanci- a, pues será quién reconduzca, haga reflexionar, proponga nuevas orientaciones, etc., dentro del espacio del foro. Estos dos elementos, la capacidad de reflexión y el papel del moderador, son fundamentales para una óptima utilización de los foros. Así mismo, se tratará de ofrecer algunas sugerencias o propuestas didácticas para poner en práctica, orientadas sobre todo a la aplicación en las ciencias sociales, pero con posibilidades de adaptación a otros ámbitos educativos.
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Analisis de foros virtuales con empleo del programa Atlas.ti

Analisis de foros virtuales con empleo del programa Atlas.ti

Simultáneamente al desarrollo de los foros virtuales, se iban estudiando las distintas teorías de investigadores referentes del tema y decidiendo la conveniencia o no de adoptar las categorías de análisis de alguna de esas teorías ya desarrolladas o bien adaptarlas a nuestro estudio. Como producto de ese proceso, se adoptó para el análisis de las intervenciones en los foros, la propuesta elaborada por Garrison, Anderson y Archer [11] y el modelo propuesto por Silva Quiróz [12].

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Diseño de Actividad de Aprendizaje Basada en Foros Virtuales que Promueva Diferentes Niveles de Comprensión Lectora-Edición Única

Diseño de Actividad de Aprendizaje Basada en Foros Virtuales que Promueva Diferentes Niveles de Comprensión Lectora-Edición Única

La falta de lectura en jóvenes de preparatoria es un problema que se ha acrecentado en los últimos años. Esta investigación presenta una actividad de aprendizaje basada en foros virtuales como herramienta para lograr mejorar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de segundo semestre de Preparatoria de la prepa del Tec de Monterrey Campus Toluca Sede Atlacomulco. La actividad de aprendizaje se aplicó a 30 alumnos de 2do semestre quienes tienen conocimientos previos de técnicas y manejo de lecturas de comprensión. La actividad es una actividad extra clase que cuenta como parte de su calificación parcial. Los alumnos que hicieron uso de la actividad dan a conocer su percepción del nivel de comprensión (implícito, explicito, valorativo, creativo o personal) adquiridos y se hace una comparación con la observación realizada por el investigador. Esta investigación revela que la actividad de
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Metodología para el análisis y la síntesis de problemáticas y propuestas de diversos ámbitos sociales, por medio de foros virtuales

Metodología para el análisis y la síntesis de problemáticas y propuestas de diversos ámbitos sociales, por medio de foros virtuales

Con respecto a resultados vertidos de la investigación, se generó el “Método de Análisis de Foros Virtuales” el cual puede ser aplicado en otras problemáticas y regiones, incluyendo análisis tanto de tipo cualitativo como cuantitativo. Es necesario que estos métodos sean puestos a disposición de líderes y tomadores de decisiones quienes puedan trasladar lo vertido en los foros por los involucrados en las problemáticas a proyectos tangibles que promuevan el desarrollo social.

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DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EMPLEANDO TAREAS MEDIADAS POR FOROS VIRTUALES

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO EMPLEANDO TAREAS MEDIADAS POR FOROS VIRTUALES

En el año 2008 se decide comenzar con actividades mediadas por foros virtuales con el objetivo de entusiasmar a los estudiantes utilizando un medio que a ellos les fuera familiar ya que son entusiastas cibernautas, nacidos en un mundo digital y por otro lado permitir que el estudiante tome un rol activo en su formación y quedando el docente con un rol de guía, tutor acompañando el trabajo del grupo de alumnos. Entre los docentes existía cierto temor con el trabajo en el foro virtual ya que ninguno de ellos jamás había intervenido en alguno, salvo uno de ellos, y todos eran “inmigrantes digitales”. Es decir, que en esta actividad que se proponía, los alumnos eran expertos en el uso del instrumento y los docentes legos.
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Desarrollo de un procedimiento de análisis en foros virtuales

Desarrollo de un procedimiento de análisis en foros virtuales

Con el paso de los años, Internet ha crecido de forma exponencial, cada vez es más fácil comunicarse con otras personas, ya sea a través de un correo electrónico, a través de Skype, mediante WhatsApp o intercambiar opiniones empleando foros virtuales. Este PFG, como se ha indicado, se centra en el uso de un foro virtual correspondiente a la ETSIST donde tanto alumnos como profesores, intercambian opiniones para facilitar el aprendizaje de la asignatura, ofreciendo ayuda y soluciones sin la necesidad de concretar una tutoría individual o grupal. Se focaliza en realizar un análisis textual de todos los mensajes intercambiados durante el curso académico.
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Foros virtuales. Una herramienta e-Learning para fomentar la interactividad y aprendizaje colaborativo

Foros virtuales. Una herramienta e-Learning para fomentar la interactividad y aprendizaje colaborativo

Resumen. En los últimos años en la docencia se está dando gran importancia a lo que se ha venido en llamar "aprendizaje colaborativo" y una de las causas es la revolución tecnológica que aboga por entornos de aprendizaje virtuales y globales. Dentro de estos entornos, los foros didácticos ponen en red simultáneamente a muchas personas, proporcionando una característica muy importante para el aprendizaje: la interactividad

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Vista de Caracterización de la identidad docente a partir de la comunicación en foros virtuales de capacitación
							| Ciencia, Docencia y Tecnología

Vista de Caracterización de la identidad docente a partir de la comunicación en foros virtuales de capacitación | Ciencia, Docencia y Tecnología

Un aspecto que guarda estrecha relación con la transmisión de valores uni- versales es, sin duda, la orientación que persiguen los contenidos expresados dentro de las participaciones en los foros (Cuadro 4), donde la dirección que siguieron fue dominantemente institucional, es decir, se encauzaron hacia el propio tecnológico de adscripción, en un franco elogio hacia él (32.14%), se- guido por la alabanza hacia ciertas personas (20.89%) y finalmente hacia al- gunos grupos de trabajo identificados dentro de los foros (8.77%). Si se trata de identificar aquellos rasgos o atributos que definen la identidad del docente, se debe subrayar lo indispensable que resulta el que se tome en cuenta a la institución educativa, su filiación a ella, más que a los individuos o grupos que en ella coexisten. En este sentido, el 85.71% mantuvo una actitud que privi- legió esta condición, yendo desde la simple mención o alusión a ella hasta el franco enaltecimiento; pese a ello, se observó que el 84.17% de quienes se inclinaron por destacar a los individuos se situaron en este mismo intervalo de valoración (84.17%). Esto pone en relieve la necesidad de trabajar en la consolidación de una identidad vinculada al fomento del trabajo institucional en equipo (colaborativo).
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FOROS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

FOROS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Ambientes Virtuales, (2.000.) 6 “El diálogo pragmático es un discurso razonado cuyo proceso sirve a fines que están más allá del diálogo mismo. Su meta no es persuadir sino más bien indagar y utilizar el diálogo para informar a los participantes, de manera tanto individual como colectiva, para que puedan intercambiar pensamientos, ideas y enfoques variados sobre cualquier tema que están considerando”. 7 Contiene unas metas o tareas específicas, que deben lograrse en un tiempo determinado. El participante renuncia a la inversión personal en las ideas en favor de una inversión por parte del grupo para lograr, a través del diálogo, un avance o movimiento hacia lo deseado, primando la conceptualización colectiva frente a la individual. Las ideas de las personas están abiertas a la discusión, animados por un moderador cuya misión es identificar ideas atractivas pero potencialmente tangenciales o divergentes, concentrándose en aquellas que conlleven una promesa de arrojar resultados que se sumen al logro de las metas esperadas de la colaboración.
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"La interacción colaborativa en los foros virtuales de un curso de posgrado de la Universidad Nacional de San Luis"

"La interacción colaborativa en los foros virtuales de un curso de posgrado de la Universidad Nacional de San Luis"

Las investigaciones de este grupo pretenden ofrecer una visión general de los modelos de utilización de los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje en el posgrado, partiendo de los datos obtenidos de informantes clave. Esta aproximación parcial al objeto de estudio debe enmarcarse en las metodologías de investigación relacionadas con el trabajo de diseño y de desarrollo, ya que se busca la mejora de las estrategias didácticas a utilizar en los estudios de postgrado que utilizan e-learning. En este marco, el presente estudio puede encuadrase como descriptivo. El trabajo pretende analizar la problemática de la incorporación del e-learning a las universidades desde diferentes perspectivas y posiciones mediante metodologías diversas. Se caracteriza por utilizar metodologías mixtas, combinando métodos formales e informales de acuerdo a los criterios de validez establecidos. Entre los principales instrumentos utilizados, figuran:
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Instrumento y herramienta informtica para guiar, controlar y evaluar las interacciones de los estudiantes en foros virtuales

Instrumento y herramienta informtica para guiar, controlar y evaluar las interacciones de los estudiantes en foros virtuales

14. Rodríguez M. Una estrategia para el diseño e implementación de cursos virtuales de apoyo a la enseñanza semipresencial en la carrera de economía de la Universidad de Camagüey [tesis de Doctorado]. Universidad de La Habana; 2008. 15. Lapadat J. Written interaction: A key component in online learning. Journal of Computer Mediated Communication [serie en Internet]. 2002 [citado el 11 Jun 2005];7(4). Disponible en: http://www.ascusc.org/jcmc/vol7/issue4/

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Vista de El desarrollo del pensamiento crítico mediante el debate asincrónico en foros virtuales en educación secundaria
							| Aletheia

Vista de El desarrollo del pensamiento crítico mediante el debate asincrónico en foros virtuales en educación secundaria | Aletheia

miento crítico. El experimento se realizó con estudiantes de segundo grado de secun- daria en México. Se utilizó un diseño cuantitativo, mediante un pretest y un posttest para la intervención de actividades y discusión en línea en la plataforma Moodle. El instrumento se utilizó para medir cinco indicadores de pensamiento crítico de acuerdo a lo consultado en la literatura: interpretación, análisis, inferencia, explicación y deduc- ción. Se realizaron una serie de actividades en conjunto con la participación en foros, después se aplicó la segunda prueba y se analizaron estadísticamente los resultados. Los hallazgos mostraron un incremento en las habilidades de raciocinio crítico después de la interacción en los foros. Se obtuvieron también las calificaciones individuales, en las que hubo importante mejora en el desempeño de la deducción y explicación, mientras que la habilidad de menos aumento fue la inferencia.
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Estudio topológico de redes sociales en foros virtuales

Estudio topológico de redes sociales en foros virtuales

Figura 41: Ejemplo real de discusión con la relación conversacional entre nodos 64 Figura 42: Ejemplo de archivo enlace.csv de la práctica 2 65 Figura 43: Muestra de los nodos y enlaces [r]

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Análisis de la Interacción en Foros de Discusión en Unidades de Arendizaje del Instituto Politécnico Nacional Edición Única

Análisis de la Interacción en Foros de Discusión en Unidades de Arendizaje del Instituto Politécnico Nacional Edición Única

Marcelo y Perera (2007) en su investigación Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica y los nuevos espacios virtuales de aprendizaje, analizan los procesos de comunicación asincrónica en foros virtuales de 10 cursos e- learning en la Universidad de Sevilla, apoyados en la plataforma WebCT y en los que participaron 217 estudiantes y 29 tutores. Para el análisis de los mensajes se elaboró un sistema de categorías basado en el modelo de Anderson, Garrison, Archer y Rourke (2001), el cual considera las dimensiones cognitiva, didáctica y social. En el proceso de análisis de los datos, los autores del estudio generaron una cuarta dimensión denominada Perfil para identificar los dos tipos de participantes que generan y mantienen el dialogo en foros: participación de un alumno y participación de un tutor.
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Elementos pedagógicos para diseñar foros en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Elementos pedagógicos para diseñar foros en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Los autores de este estudio coinciden en que los foros virtuales en educación están considerados para generar es- pacios de intercambio y colaboración entre docente - estudiantes, entre estu- diantes – estudiantes. Además, es una vía para el trabajo con los tutores dada la variedad de tipos de foros que existen para llevar a cabo su labor orientadora. En diversas investigaciones revisadas se constata la importancia de la inte- racción y el trabajo colaborativo que tiene lugar en el contexto de los foros de discusión virtual. Se valoran los re- sultados obtenidos y los factores que en ello inciden.
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SEGUIMIENTO DE CLASES DE INGENIERÍA EN 140 CARACTERES

SEGUIMIENTO DE CLASES DE INGENIERÍA EN 140 CARACTERES

Dadas las características de inteligencia colectiva y aprendizaje colaborativo que presentan los medios sociales en Internet y los atributos de usabilidad que presenta Twitter en particular, hace de este microblogging un escenario idóneo para la interacción virtual de los distintos actores de una clase para nutrir sus conocimientos y aportar distintos valores a su aprendizaje. El hecho de ser un medio social de uso cotidiano para los estudiantes puede hacer que la densidad de participación sea mayor que en un foro virtual propio del ambiente académico. Además, la particularidad de permitir escribir solo 140 caracteres en cada mensaje, exige un nivel de síntesis al participante que le será beneficioso para su vida profesional. Por último, crea la cultura de participación en foros virtuales en los usuarios, lo cual aporta un valor fundamental en la competencia profesional actual.
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Integración y  participación del  estudiante virtual en  foros de trabajo colaborativo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Integración y participación del estudiante virtual en foros de trabajo colaborativo de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia

La falta de integración y participación de los estudiantes virtuales en los debates y actividades de los trabajos colaborativos, ha sido una situación recurrente en la experiencia de las proyectistas en varios cursos matriculados para pregrado y postgrado en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Campus Valledupar – Zona Caribe; manifestada en que algunos integrantes del grupo nunca ingresan al foro, otros ingresan y participan pero no aportan, algunos ingresan a última hora sin ayudar a la toma de decisiones y construcción del trabajo; o simplemente desertan del curso. Esta falencia de interacción en los foros virtuales sobrecarga de trabajo a los demás miembros del equipo y los desmotiva ya que deben realizar sus tareas y las del (los) estudiante (s) que no participa (n) para poder cumplir todas las actividades solicitadas en la guía y rúbrica de evaluación.
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