Fracaso académico

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Fracaso académico en la universidad. Un estudio piloto a través de la complementación metodológica para el análisis de sus posibles causas

Fracaso académico en la universidad. Un estudio piloto a través de la complementación metodológica para el análisis de sus posibles causas

A. En el primer indicador como resultado o consecuencias de este fenómeno del fracaso académico en la universidad, se identifica como uno de los calificativos del fracaso académico: abandono, desistir de algo. Se refiere a aquel estudiante que abandonó una carrera profesional por motivos extrínsecos o intrínsecos. Es decir, por motivos de actitudes hacia las finanzas, matrimonio o cambio de estatus, nuevos retos, inadaptación en el ámbito universitario, aprobación de la familia, trabajo, toma de decisiones personales, actitud o aptitud académica, entre otros. Estas situaciones traen como consecuencia al estudiante un abandono parcial o permanente de la carrera profesional, Picazo, (2006), entre otros. Lo que a la vez se alinea a la tasa, tanto de no-éxito en la universidad, como a la tasa de abandono que menciona el MEC.

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¿Qué hemos aprendido en el proyecto Universidad y Culturas sobre el fracaso académico? Causas, dinámicas, efectos y estrategias de prevención [recurso electrónico]

¿Qué hemos aprendido en el proyecto Universidad y Culturas sobre el fracaso académico? Causas, dinámicas, efectos y estrategias de prevención [recurso electrónico]

investigaciones del grupo Cultura y Desarrollo Humano sobre capital académico y su relación con fracaso académico y deserción. Se está ampliando la fundamentación conceptual del libro para presentarlo a evaluación al Programa Editorial. Una vez aprobado, se podrá publicar impreso y en versión digital como aporte analítico a esta página. El libro, publicado en PDF, tendrá enlaces a diversos documentos de la página. Hacer y registrar en video o

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Algunos parámetros relacionados con el éxito y el fracaso académico en un curso del primer año de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNLP

Algunos parámetros relacionados con el éxito y el fracaso académico en un curso del primer año de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UNLP

Para abordar el problema de la deserción y rendimiento académico en los primeros años de las carreras universitarias es imprescindible recurrir al concepto de articulación entre los niveles educativos involucrados. En nuestro contexto actual es conveniente considerar también los cambios que ha experimentado en las últimas décadas, la Universidad Argentina como institución dentro de una sociedad que se modifica en forma permanente. Según los informes de la UNESCO, casi el 70 % de los jóvenes que completan el secundario, ingresan al sistema de educación superior en la Argentina. Seis de cada diez estudiantes pertenecen a sectores sociales medio y alto. Este fenómeno es reafirmado por el acceso libre y gratuito a nuestras casas de estudio, sin embargo, paradójicamente un alto porcentaje son rápidamente expulsados por el sistema (Toer, M. 2001).

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Los factores explicativos del éxito y fracaso académico en las Universidades españolas, en los años del cambio hacia la convergencia europea

Los factores explicativos del éxito y fracaso académico en las Universidades españolas, en los años del cambio hacia la convergencia europea

Sin embargo, un problema importante a la hora de analizar el éxito y fracaso de los estudiantes en la enseñanza universitaria es, precisamente, la falta de datos y, muy especialmente, la poca tradición en este terreno. Insti- tuciones tan prestigiosas como la OCDE, ocupadas durante muchos años a re- colectar datos de los sistemas educativos con el fin de poder hacer unas eva- luaciones más afinadas de los mismos, no disponen de series temporales suficientes como realizar análisis de tendencias bien fundamentas. Como bien señalan Ulrich Teichler y Sandra Bürger, (2008: 176), la OCDE calcula la tasa de éxito – o tasa de supervivencia – comparando el número de diplo- mados en un curso académico concreto con el número de alumnos inscritos en este programa de estudios algunos años antes. Según estos autores «hay un elevado grado de abandono. La tasa media de « éxito » o « de supervivencia » en Europa Occidental es de aproximadamente el 70%.» (2008: 184),

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Características de madres maltratantes y no maltratantes y su relación con el éxito o fracaso académico de sus hijos

Características de madres maltratantes y no maltratantes y su relación con el éxito o fracaso académico de sus hijos

Estructura: Es un inventario compuesto por 21 ítems, cada uno de los cuales describe una manifestación conductual específica de la depresión y consiste en una serie de cuatro alternativas colocadas en orden de severidad del síntoma de depresión, con un Puntaje de 0 a 3. Las preguntas fueron elegidas de acuerdo a manifestaciones conductuales de la depresión y no reflejan ninguna teoría relacionada con la etiología de los procesos psicológicos en la depresión. Los factores que evalúa comprenden: (a) Estados de ánimo, (b) Pesimismo, (c) Sentimientos de fracaso, (d) Insatisfacción, (e) Sentimientos de culpa, (f) Sentimientos de castigo, (g) Odio a sí mismo, (h) Autoacusaciones, (i) Impulsos suicidas, (j) Períodos de llanto, (k) Irritabilidad, (l) Aislamiento social, (m) Indecisión, (n) Imagen corporal, (ñ) Incapacidad laboral, (o) Trastorno del sueño, (p) Cansancio, (q) Perdida del apetito, (r) Perdida de peso, (s) Hipocondría, (t) Perdida de libido.

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Adaptación psicométrica del cuestionario de estilos atributivos

Adaptación psicométrica del cuestionario de estilos atributivos

– En el Área de logros académicos, constituida por la Escala 1, Externalización e incontrolabilidad de los resultados académicos y fundamentalmente el éxito, se obtuvo que de los 8 ítemes que conforman este factor, 5 de ellos presentan una v de 1,00, y 3 ítems alcanzaron una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,94. Escala 2, Atribución del fracaso académico a la falta de esfuerzo, se obtuvo que de los 6 ítemes que conforman este factor, 1 de ellos presenta una v de 1,00; 4 ítemes alcanzan una v. de 0,88, y 1 ítem tiene una v; hallándose una v. total de 0,50; Escala 3, Atribución del éxito académico a la habilidad. Se obtuvo que de los 6 ítemes que conforman este factor, 4 de ellos presentan una v de 1,00 y 2 ítems alcanzaron una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,96. Escala 4, Atribución del fracaso al profesor, se obtuvo que de los 6 ítemes que conforman este factor, 5 de ellos presentan una v de 1,00, mientras que 1 ítem tiene una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,98. Escala 5, Atribución del éxito al esfuerzo; se obtuvo que de los 6 ítemes que conforman este factor, 4 de ellos presentan una v de 1,00, mientras que 2 ítemes alcanzaron una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,96. Escala 6, Externalización e incontrolabilidad del fracaso académico por su atribución a la mala suerte, se obtuvo que de los 5 ítemes que conforman este factor, 2 de ellos presentan una v de 1,00, mientras que 3 ítemes logran una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,93. Escala 7, Atribución del fracaso a la falta de habilidad, se obtuvo que de los 4 ítemes que conforman este factor, 2 de ellos presentan una v de 1,00, mientras que 2 ítems alcanzaron una v. de 0,88; hallándose una v. total de 0,94.

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Éxito, fracaso y entrepreneurship

Éxito, fracaso y entrepreneurship

Para la elaboración del documento inicialmente se revisaron los trabajos presentados en Frontiers of entrepreneurship, encontrando que en dos años consecutivos uno de los temas abordados era éxito y fracaso. Se decide do- cumentar el tema. Para ello, se consultan las bases de datos Jstor, Proquest, Ebsco, y se utilizan las palabras claves success and entrepreneurship; y failure and entrepreneurship. Los journals consultados fueron: Journal of International Entrepreneurship, Academy of Entrepreneurship Journal, Business and Economic History, Academy of Management Journal, Aca- demy of Management Review Business History Review. Como resultado de esta primera exploración, se encontraron pocos artículos que abordaban el tema. Dada la situación, se decide: 1) identifi car los autores que habían citado los trabajos revisados; 2) revisar la sección de referencias de los pri- meros artículos buscando términos comunes. Los términos hallados fue- ron: business failure cause, business failure attribute, entrepreneur failure, factors associated with failure, determinant of organizational survival, fi rm persistance, entrepreneurial success, liability of newness, disappearance of business, business survival. Los documentos encontrados, un total de 72, se constituyen en el insumo del presente documento. 2

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Fracaso escolar y adolescencia

Fracaso escolar y adolescencia

Otros autores, por su parte, ofrecen una definición de fracaso segmentada en función del periodo en que se produce o de sus notas dominantes. Así, distinguen entre fracaso primario, según el cual los problemas de rendimiento aparecerían en los primeros años de vida del niño, y estarían asociados a algún déficit madurativo, cuya solución podría surgir espontáneamente, por maduración bio-psicológica, o constituir el principio de un fracaso escolar predecible en un futuro. El fracaso de tipo secundario aparecería normalmente tras unos primeros años de escolarización con buenos resultados, y podrían ser debidos a cambios propios del proceso de crecimiento, o a hechos puntuales o traumáticos que puedan afectar ocasionalmente a la vida del niño; esta idea entroncaría con la del fracaso circunstancial, que se presentaría como fenómeno puntual, aislado, cuya causa habría que tratar de averiguar rápidamente para instaurar cuanto antes la terapia adecuada. En el polo opuesto, por tanto, se definiría el fracaso escolar habitual como aquél que ha estado presente desde que el niño comenzara la escolaridad, constituyendo un problema permanente, cuyas causas pueden obedecer a diversas razones, fundamentalmente de orden personal.

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La medicalización del fracaso escolar

La medicalización del fracaso escolar

En   realidad,   plantear   el   fracaso   escolar   como   “anormalidad”   es   un   cambio  reciente. Antiguamente se cuestionaba con menor crudeza la calidad de la  enseñanza o del  profesorado y se consideraba habitual que hubiera alumnado  que   lograra   resultados   satisfactorios   y   otro   que   fracasase.   Se   aceptaba  implícitamente un controvertido informe (Coleman, 1966), en que se rechazaba  la influencia de la escuela en los resultados escolares y se atribuía a la clase  socio­económica de las familias prácticamente todo el peso en esos resultados,  de lo que se deducía que la escuela aportaba poco al rendimiento escolar. Fue  un tiempo de “inocencia” en que el fracaso escolar era “justificado”   ajeno a  profesorado y escuelas.

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Membrana amniótica, revisión de su uso oftalmológico y resultados en los últimos cinco años (2013 2017) en Granada  Estudio preliminar

Membrana amniótica, revisión de su uso oftalmológico y resultados en los últimos cinco años (2013 2017) en Granada Estudio preliminar

Materiales y métodos: Estudio retrospectivo de serie de casos. Se estudiaron 44 pacientes con lesiones en la superficie ocular, los cuales recibieron trasplante de membrana amniótica entre 2013-2017 en la provincia de Granada (España) con un seguimiento mínimo de 8 meses. Los pacientes presentaron: abrasiones corneales, descematoceles, perforaciones, pterigium recidivantes, queratopatías en banda, queratitis numular, simbléfaron y úlceras recidivantes. Las variables recogidas en cada caso fueron las siguientes: sexo, edad, fecha del tras - plante, técnica empleada, número de membrana amniótica implantadas en cada paciente, número de capas de membrana amniótica implantadas, tipo de membrana amniótica, motivo del trasplante, ¿hubo complica - ciones?, ¿cuándo?, ¿se puso una segunda membrana amniótica?, ¿se realizó otra intervención?, ¿infecciones postquirúrgicas?,¿mejoría agudeza visual?,¿transparencia corneal ? y ¿éxito o fracaso global de la intervención?. Para el análisis estadístico, se compararon los resultados del grupo de éxito frente a los del grupo de fracaso mediante la prueba de Mann-Whitney , aplicándose el test de Kendall para identificar correlación entre grupos. Resultados: Respecto al éxito o fracaso del tratamiento, se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre el grupo de éxito y el de fracaso para las siguientes variables: motivo de implante por perforación corneal (la mayoría fracasaban), existencia de complicaciones y la transparencia corneal, las cuales se correlacionaron de forma positiva o negativa con el éxito del trasplante. Con respecto a estos últimos dos parámetros (la ausencia de complicaciones y una buena trasparencia corneal) se relacionaron con el éxito postquirúrgico.

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Malvinas: el fracaso de una seducción

Malvinas: el fracaso de una seducción

Entonces se produjo la decisión de aceptar la Declaración Conjunta, tal como lo proponían los británicos, para otorgar seguridad jurídica a las actividades de exploración y explotación de hidrocarburos en el Atlántico Sur. La Declaración Conjunta, si consideramos la debilidad en que nos encontrábamos, podría decirse que sirvió para disminuir los efectos negativos que tendría un llamado a licitación de los británicos, y para disimular el fracaso de una política equivocada.

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Causas de fracaso de los emprendedores

Causas de fracaso de los emprendedores

Como se dice en el libro: “el emprendedor que fracasa acumula experiencia que sin duda será útil en un eventual nuevo emprendimiento y a nivel social buscar causas comunes y enseñarlas a los futuros emprendedores para que aumenten sus probabilidades de éxito nos parece una cuestión con mucho sentido.” En RedEmprendia —www.redemprendia.org—, una red universitaria que promueve la innovación y el emprendi- miento responsables, también nos pareció que tenía todo el sentido del mundo abordar en un libro el tema del fracaso. sé que siempre “vende” mejor hablar de los logros y de personas que han obtenido éxitos increíbles, pero nosotros no queremos vender este libro sino que se lea y sea útil, y aunque valoramos los grandes éxitos de algunas personas, somos conscientes de que el mundo se mueve fundamentalmente por los pequeños logros del resto.

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Crisis, ¿fracaso o reto?

Crisis, ¿fracaso o reto?

Sin embargo, en el fondo el hotel no escapa a su condición de lugar de paso para el conjunto de los seres, incluidos los Lecouvreur. De hecho, la evolución de los mismos se revela inexistente puesto que los protagonistas quedan apresados en un círculo cerrado: durante su primera visita Emile se siente confuso ante «ces lieux étrangers encore». En el desenlace se reitera esa misma alteridad cuando a Louise la expulsan del edificio cual una intrusa; efectúan un ciclo regresivo mediante el cual se reitera la ideología conservadora de la que son portadores tales individuos y que traduce, por añadidura, las modestas exigencias del escritor en esa época. En cuanto a los demás personajes, pese a los lazos y a las afinidades tejidas en dicho lugar, el autor les priva de la estabilidad definitiva. Tal fracaso se justifica por las deficiencias impuestas por la mediocridad en la que se hallan instalados. Su existencia los convierte en víctimas de su común condición de extraños, determinados por la promiscuidad, la estrechez y otras vilezas. Dichos episodios permiten al narrador pronunciarse a través de la mère Coup-de-Tampon para justificar sus actos: «Cet hôtel-là, c’est la maison du bon Dieu! On aurait tort de ne pas en profiter, Polyte!» (Dabit 1999: 202). Dabit construye su mensaje reforzando el elemento temático a través de la estructura: el relato se divide en episodios fragmentarios que, pese a guardar una cierta correlación entre sí, rompen con la continuidad discursiva. Cumple así con lo que Wolf denomina «la répétition compulsive de situations toujours identiques, saturées de pauvreté morale, d’alcoolisme, de misères en tout genre» (Wolf, 1990: 76). La segmentación del relato se hace eco de los avatares de unas existencias que en ningún caso se aparecen al lector como un todo íntegro, rozando incluso la confusión de los individuos a quienes sólo logran distinguir sus rostros –la única parte corporal descrita en detalle por el narrador.

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Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento académico del alumnado

Influencia del estilo educativo familiar en el rendimiento académico del alumnado

En cuanto a las limitaciones de nuestra investigación, decir que en el rendimiento académico de los escolares influyen numerosos factores que no hemos investigado, y que son tan importantes como el factor estudiado. Otra limitación que he observado tras finalizar la investigación es que los cuestionarios utilizados en ella han ido dirigidos a los padres, quienes quizás no respondan con total sinceridad, pienso que las respuestas pueden estar más dirigidas a una deseabilidad social que a contar la realidad de la relación parento-filial.

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Elogio del fracaso

Elogio del fracaso

La obsesión por transmitir la máxima información con el mínimo consumo de palabras no es más que hacer de la necesidad virtud: paliar esa sensación de fracaso que te invade al pasar del mundo líquido al sólido. La obsesión por eliminar es aprender a manejar un cincel para intentar que el sólido se haga más liviano, entre- garte a la ilusión de que al difuminar los contornos del sólido, lo aligeras; servirte del esfumato para suavizarle las formas y que lo escrito parezca menos pesado. No es más que un truco, acercarte al ideal mediante otro engaño. Lo cual es horroroso. pero al fin y al cabo la literatura es artificio.

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Requerimientos nutricionales en el niño con fibrosis quística

Requerimientos nutricionales en el niño con fibrosis quística

Cuando no es posible conseguir los objetivos de la suplementación, es obligado realizar una valoración de las causas del fracaso, es posible que se deba corregir posibles deficiencias en el diseño del programa de soporte nutricional por si no se hubieran considerado factores que inciden en el balance energético proteico, como a) que el paciente ingiere los suplementos indicados, pero la ingestión total es igual o menor que la suplementación previa; b) no todos los días el paciente consigue la ingestión de suplementos indicados; c) evaluar y/o tratar enfermedad o infección pulmonar; d) en caso de haber signos o síntomas de malabsorción, revisar patrón de enzimas; e) evaluar la presencia de reflujo gastroesofágico; f) evaluar la presencia de sobrecrecimiento bacteriano; g) evaluar la presencia de enfermedad hepatobiliar, y h) evaluar la presencia de diabetes relacionada a la FQ.

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Factores que afectan el rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de la Universitaria Agustiniana periodo 2015-1

Factores que afectan el rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de la Universitaria Agustiniana periodo 2015-1

Las instituciones educativas establecen una serie de criterios para poder determinar el nivel académico para los estudiantes. M. Fernández (1994 p. 12), indica “La existencia de un modelo institucional se hace evidente al observador en el análisis de los criterios en los que la gente basa sus decisiones. El modelo es una creación cultural sofisticada que permite a la escuela preservar su idiosincrasia al fijar una selección de aquellos hechos, características, sucesos, que puedan o no ser tolerados en su ámbito. Tiene crucial importancia en la recepción de innovaciones que tienden a afectar los niveles instrumentales de la acción”.

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La acreditación de las Ingenierías: configuración compleja en la institucionalización de la política

La acreditación de las Ingenierías: configuración compleja en la institucionalización de la política

La elección de las carreras de Ingeniería obedece a varios motivos. En primer lugar, la política de educación superior que demanda la necesidad de incrementar en el país el número de ingenieros y el estudio de las diversas ramas de la ingeniería para la promoción del desarrollo económico. En segundo término, el papel del Consejo Federal de Decanos de Ingeniería (CONFEDI) en la deinición del peril académico y profesional de las carreras de Ingeniería que muy tempranamente, a mediados de la década de 1990, inició un proyecto “...tendiente a la homogeneización de las carreras de Ingeniería del país ante un panorama que se caracterizaba por la abundancia de títulos y las diferencias entre titulación de igual denominación de diferentes unidades académicas.” (Waserman de Cunio, 2004: 98). Como resultado del proyecto, la mayoría de las Facultades de Ingeniería de las universidades públicas y privadas de la Argentina, decidieron adecuar sus planes de estudio estableciendo una duración efectiva de cinco años para las carreras de Ingeniero. Asimismo la particular relación que se estableció entre el CONFEDI y el CU en la elaboración de los insumos que luego sentaron las bases para la deinición de los criterios y estándares de acreditación de las carreras de Ingeniería. Finalmente, la participación de éstas en las políticas de articulación del ME impulsadas a través de la SPU, donde se observa el interés por la constitución de un ciclo inicial común para distintas universidades ubicadas en una misma región.

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PROCESOS MESOCURRICULARES COMO FACTORES CONEXOS CON EL ÉXITO/FRACASO - ESCOLAR  MESOCURRICULAR PROCESSES AS FACTORS ASSOCIATED WITH THE EDUCATIONAL FAILURE/SUCCESS

PROCESOS MESOCURRICULARES COMO FACTORES CONEXOS CON EL ÉXITO/FRACASO - ESCOLAR MESOCURRICULAR PROCESSES AS FACTORS ASSOCIATED WITH THE EDUCATIONAL FAILURE/SUCCESS

El planteamiento de que los factores socioeconómicos y culturales expuestos por Bourdieu y Passeron determinan el fracaso escolar, fue refutado por Charlot, Rochex y Bautier (1992), al encontrar que el saber es otro tornadizo en el escenario del fenómeno en estudio. Este es un panorama ampliado por investigadores como Perrenoud (2001), Marchesi (2003), Zambrano (2015) y Gimeno (2004), donde se da lugar a una amalgama de significados que sitúan el tema éxito/fracaso en estados de investigación, tan variados y complejos que los mismos creadores del concepto no se imaginaron la proliferación de literatura que se desarrollaría en torno a él. Situando el concepto en el campo de la educación, podría ubicarse en el nivel de una teoría, lo Diversa EDAD) pedagogical model was applied and the data collection was achieved in one stage. The scope of this research was descriptive, correlational and descriptive. Findings: the mesocurricular processes are constituted by study plans done by emesters, class periods between 150 to 200 minutes and promotion criteria due to study plan progress, and significantly impinge on the study of low school performance. Conclusions: despite the non-existing evidence of systemic studies on the meso-curricular processes as factors associated with the educational success/ failure, there is a clear evidence of the application of the EDAD model, in which positive effects in the improvement of the academic performance and a low school grade failure are shown. All these factors allow the use of this emerging tool as an element to face the educational failure phenomena.

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• Del fracaso al éxito

• Del fracaso al éxito

Sus logros no pueden ser más grandes que sus PLANES sólidos. Esto puede parecer una declaración axiomática, pero es cierto. Samuel Insull perdió su fortuna de más de cien millones de dólares. La fortuna de los Insull fue creada con planes que eran sólidos. La depresión de los negocios forzó al Señor Insull a CAMBIAR SUS PLANES; y EL CAMBIO trajo consigo la “derrota temporal,” por que su nuevo plan NO era SÓLIDO. El señor Insull es ahora un hombre viejo, él puede aceptar consecuentemente “el fracaso” en cambio de “derrota temporal,” pero si su experiencia se torna en FRACASO, será por la razón que carece del fuego de la PERSISTENCIA para reconstruir sus planes.

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