Gestión pedagógica Centro Educativo Urbano

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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Rafael María García” y del centro educativo rural “Juana de Ibarborou” de la provincia de

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Rafael María García” y del centro educativo rural “Juana de Ibarborou” de la provincia de

En el análisis del clima de aula realizado al sector urbano tanto para docentes como para estudiantes encontramos una incidencia de mayor valoración que es la que le los docentes, quienes en la subescalas de implicación, afiliación, ayuda, cooperación, organización, claridad, innovación son los que evalúan el grado en que los estudiantes muestran interés por las actividades de la clase participando en diálogos y disfrutar del ambiente incorporando tareas adicionales, de acuerdo a los resultados manifestados que en la investigación, lo que justifica el estilo de enseñanza llevado a cabo dentro del aula, de igual manera permite llevar a cabo tareas de la clase en condición comunitaria de esa forma manifiestan el grado de amistad en las actividades tanto docentes como de estudiantes, señalando el grado de inquietud, confianza e interés por sus opiniones e ideas, los valores, con relación a Competitividad mediante la cual medimos la importancia que se al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como la dificultad para obtenerlas se demuestra que el esfuerzo que se realiza para terminar las tareas en el aula de clase hay mayor presión entre los estudiantes quizá motivados por la culminación de sus obligaciones y la recompensa de la nota, en lo referente a la organización del aula de clase, los estudiantes manifiestan que existe buenas maneras de comportamiento, el aula está en orden y constituida con espacios propios mínimos para generar aprendizajes, y en lo tópico de
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“Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña

“Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña

1.- INTRODUCCIÓN El proyecto de investigación brindado por la Universidad Técnica Particular de Loja, y consiente delos cambios que hoy en la actualidad vive el país en todos sus aspectos y en especial en el de la Educación, realiza el proceso investigativo sobre: “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Naciones Unidas”, de la ciudad de Azogues, y del centro educativo rural “Humberto Vicuña Novillo” de la comunidad de Molobog, cantón y provincia del Cañar, en el año lectivo 2011-2012”, tiene como finalidad percibir la gestión pedagógica y clima social de aula, como elementos de medida y descripción del ambiente educativo de los estudiantes, en la cual se realizó una investigación de tipo exploratoria y descriptiva, facultando la explicación y caracterización de la realidad del aprendizaje del docente y su relación con el clima de aula en la cual se desarrolla el proceso educativo.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “José Belisario Pacheco”, y del centro educativo rural “Eloy Alfaro”, de la provincia del

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “José Belisario Pacheco”, y del centro educativo rural “Eloy Alfaro”, de la provincia del

De los resultados obtenidos en la ficha de observación desde la percepción del investigador hacia la gestión pedagógica realizada por los docentes de las escuelas urbano y rural, se informa los siguientes resultados de acuerdo a sus tres dimensiones: En la dimensión de habilidades pedagógicas y didácticas se observa que los docentes tanto del sector urbano y rural siempre preparan las clases función de los estudiantes realizando una breve introducción, seleccionando contenidos adecuados y elaborando material didáctico , utilizando un lenguaje adecuado, estimulan el análisis y la defensa de criterios, aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje, valoran los trabajos grupales y las destrezas de cada estudiante, promueven la autonomía dentro de los grupos de trabajo, explican claramente las reglas para trabajar en equipo, reajustan la programación en base a los resultados obtenidos, desarrollan las habilidades de: reflexionar, observar, argumentar, escribir correctamente, leer comprensivamente, escuchar, respetar, consensuar y concluir.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el Centro Educativo Intercultural Bilingüe Inti Pakari del sector urbano y en el Centro Educativo Intercultural Bil

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica en el Centro Educativo Intercultural Bilingüe Inti Pakari del sector urbano y en el Centro Educativo Intercultural Bil

Por consiguiente, la gestión pedagógica y el clima de aula deben ir de la mano son piezas claves para lograr una educación de calidad, pero en algunas instituciones la realidad es diferente, se encuentran bien alejadas de las necesidades concretas de las comunidades y del deseo de conseguir el verdadero objetivo educativo. Los programas de estudio con contenidos complejos, poco innovadores, la inestabilidad del docente, las escalas de remuneración, la limitada capacidad física instalada para facilitar el desarrollo de las clases, las formas de organización inadecuadas inciden negativamente en la calidad del proceso de aprendizaje; todo esto influye directamente en el clima social escolar y relaciones que se establecen entre los agentes educativos y los estudiantes, donde los mayores afectados son nuestros alumnos.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Fiscal Nº1 “Simón Bolívar” del cantón Milagro provincia del Guayas y del Centro Educativo

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Fiscal Nº1 “Simón Bolívar” del cantón Milagro provincia del Guayas y del Centro Educativo

En mayo del 2006, mediante acuerdo Nro. 274, el Sr. Ministro de Educación, Raúl Vallejo, lanza la Campaña Nacional de Educación Ciudadana, que debía ser asumida por los maestros del área de Ciencias Sociales. En mayo del 2007, mediante Acuerdo Ministerial Nro. 182, el Ministro de Educación, Raúl Vallejo, dispone la institucionalización del Código de Convivencia en todos los planteles educativos del país, para lo cual propone algunas pautas para su elaboración, determinando ejes como: democracia, ciudadanía, cultura del buen trato, valores, equidad de género, comunicación, disciplina y autodisciplina, honestidad académica y uso de la tecnología El Código de Convivencia, como acuerdo del buen vivir y de cultura de paz, con respecto a derechos y deberes, es parte fundamental del componente de gestión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los planes estratégicos de los centros educativos comunitarios (Dirección bilingüe), ya que en ningún momento puede considerarse como un proceso independiente.” (Educac ión, 2007)Acuerdo 324 -11 del 15 de septiembre relacionado con la convivencia en el aula y con el clima escolar y social en el que se destacan los siguientes artículos:
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Octavio Cordero Palacios”, y del centro educativo rural “María Curié, provincia del Cañar

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Octavio Cordero Palacios”, y del centro educativo rural “María Curié, provincia del Cañar

En consecuencia, los factores socio-ambientales e interpersonales que interactúan en el centro escolar tienen especial relevancia para los estudiosos del clima escolar, es por ello que desde hace algunas décadas se viene desarrollando un intento sistemático por identificar y caracterizar el funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje; siendo el clima social escolar un conjunto de características psicosociales, determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que integrados, confieren un estilo propio a la institución, condicionante a la vez de los distintos procesos educativos, destacando como importante el respeto mutuo y la asunción de determinadas pautas de actuación de parte de los docentes y de los estudiantes esto ayuda a conseguir un mejor clima de relación. En consecuencia de ello la comunicación, la colaboración, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad serán algunos de los objetivos de una comunidad educativa.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Emilia Merchán”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Ovidio Decroly” cantón

maestra de la escuela urbana como la de la rural, manifiestan que siempre preparan las clases y clasifican los contenidos en función de los estudiantes, dan a conocer la programación, utilizan un lenguaje adecuado, recuerdan temas tratados, permiten que los estudiantes expresen sus ideas, exponen las relaciones existentes entre diversos criterios, valoran los trabajos grupales y proponen actividades para cada uno, motivan a los estudiantes para su ayuda e interacción , destacando la importancia que tiene el aprender, para lo que explican claramente las reglas del trabajo en equipo y recalcan los puntos clave de los temas para realizar resúmenes de los mismos. Así también reajustan la programación, utilizan bibliografía actualizada y desarrollan en los estudiantes habilidades como analizar, sintetizar, reflexionar, observar, descubrir, conceptualizar, redactar, escribir correctamente, leer comprensivamente, escuchar, respetar, consensuar y socializar. Por otra parte, la maestra de la escuela rural manifiesta una valoración de siempre y la maestra de la escuela urbana de frecuentemente en las siguientes habilidades: Explico los criterios de evaluación del área de estudios, aprovecho del entorno, estimulo el análisis y defensa de criterios, organizo el trabajo en grupos, promuevo la autonomía y la competencia, incorporo las sugerencias de los estudiantes, elaboro y utilizo material didáctico, así como desarrollo las habilidades de exponer en grupo, argumentar, concluir, generalizar y preservar. En el Desarrollo Emocional, siempre los docentes del sector urbano como del rural disfrutan dictar las clases, sienten que a los estudiantes les agrada su trabajo, es gratificante la relación afectiva con los estudiantes, toman iniciativas y trabajan con autonomía en el aula, se sienten miembros de un equipo donde comparten
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Joaquina Gangotena de la ciudad y cantón Quito y del centro educativo urbano Jezreel Intern

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Joaquina Gangotena de la ciudad y cantón Quito y del centro educativo urbano Jezreel Intern

Los factores socio ambientales son agentes que inciden directamente en el estado del clima escolar de un centro de educativo. Para cada estudiante en general le rodean aspectos socio ambientales tales como: la familia, el barrio, la situación socio – económica. Si se analiza minuciosamente el aula de clase se encuentra factores como: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento interno entre las más importantes. El rendimiento de un alumno tiene que ver mucho con los factores socio-económicos que lo rodea, porque muchas veces se ha encontrado en la experiencia docente que alumnos cuya familia es disfuncional o que su estrato económico es medio bajo, poseen un bajo rendimiento escolar debido a que toda el ambiente que lo rodea lo desmotiva a desarrollarse. Dentro del salón de clase también influyen los factores socio-ambientales cuando existe la presencia de alumnos con poca orientación en casa y su comportamiento puede afectar a algún otro estudiante, los grupos que se generan dentro del aula también pueden llegar a ser excluyentes para alguien, razón que puede generar un obstáculo para que un niño crezca en un ambiente de confianza y libertad. (Cornejo & Redondo, 2001)
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Simón Bolívar y el centro educativo rural Atenas del Ecuador, en el cantón Paute, provinci

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Simón Bolívar y el centro educativo rural Atenas del Ecuador, en el cantón Paute, provinci

Luego de analizar los resultados obtenidos se ha detectado que el deterioro paulatino del clima escolar de aula va volviendo conflictivas las relaciones interpersonales, lo que provoca un ambiente poco favorable para el proceso de enseñanza - aprendizaje. El deterioro del clima escolar de aula hace necesario buscar nuevas estrategias para mantener un ambiente enriquecedor estable donde los elementos que constituyen el clima de aula establezcan una sinergia armonizando la adquisición de conocimientos con la práctica valores cardinales, por tal motivo es necesario y oportuno la elaboración de este proyecto de gestión, pedagógica denominado. “ Creando un clima afectivo en clase para favorecer el aprendizaje en las escuelas Simón Bolívar y Atenas del Ecuador del cantón Paute de la Provincia del Azuay ”
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Héroes de Verdeloma y del centro educativo rural Víctor Gerardo Aguilar de la ciudad de Bi

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Héroes de Verdeloma y del centro educativo rural Víctor Gerardo Aguilar de la ciudad de Bi

coordinación de acciones y recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos; convirtiéndose la práctica docente en una gestión para el aprendizaje; caracterizando a las escuelas con Clima Social positivo cuando existe: conocimiento continuo, académico y social, cohesión, oportunidad de input, renovación, reconocimiento y valoración, ambiente físico apropiado, ético, valores, y otros. Así como también son tomados en cuenta asuntos relevantes como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de enseñanza, y las formas y ritmos de aprendizaje. Las prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula, tiene su objetivo principal de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso enseñanza - aprendizaje, a través de la concreción de actividades didáctico – pedagógicas. Las técnicas pedagógicas que han de manejarse son: técnicas referentes al conocimiento del estudiante y a la interpretación de los resultados de dicho conocimiento, técnicas relativas al "control" y registro del proceso educativo, técnicas que indican la valoración y calificación objetiva del trabajo magistral, técnicas para valorar los estímulos, y; que serán las formas como el profesor hace llegar su enseñanza hacia los discentes teniendo en cuenta las estrategias adecuadas para cada tema a tratar (Ruilova, 2010).
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Mariscal Sucre” y del centro educativo rural “Alejandrina Toral Larrea” provincia del Cañ

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Mariscal Sucre” y del centro educativo rural “Alejandrina Toral Larrea” provincia del Cañ

Con un buen desempeño de estos factores en la escuela se logrará una excelente gestión pedagógica y del clima social del aula puestos que son los que rigen la calidad en una institución educativa, promulgando la actualización constante en la vida docente y estudiantil, ya que por un lado los docentes aún vienen desarrollando viejas prácticas pedagógicas, sin procesos que implementen la capacidad de motivación en los estudiantes, para que luego aprendan a solucionar problemas que se presentan convirtiéndose en agentes capaces de lograr altos grados de aprendizaje significativo, para ello hay que emprender acciones inmediatas que permitan superar las dificultades detectadas, y conseguir como fin la propuesta planteada, llegando a mejorar significativamente la gestión pedagógica y clima social de aula en los centros educativos del país, sabiendo que el reto que se implanta hoy es saber aprovechar los diversos momentos en el trabajo educativo para la construcción de calidad educativa, logrando comprender la situación de otros, además ofrecer algo a ellos en lo que respecta a valores, comunicación y lo más importante el saber cómo se sienten sus estudiantes, es decir permitirles construir un sentido profundo y valioso de bienestar y acceder a ellos mientras estén en las escuelas y fuera de ellas.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Daniel Muñoz Serrano”, y del centro educativo rural “Honorato Carpio” cantón Biblián, pro

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Daniel Muñoz Serrano”, y del centro educativo rural “Honorato Carpio” cantón Biblián, pro

Para conocer con mayor detalle la situación y elementos que se manejan dentro del aula de clase, se aplicaron instrumentos como son el Cuestionario sobre el Clima Social: Escolar CES “Profesores”, CES “Estudiantes”, Ficha de Autoevaluación a la Gestión del Docente, Cuestionario de Evaluación a la Gestión del aprendizaje del Docente por parte del Estudiante, y Observación a la Gestión del Aprendizaje del Docente por parte del Investigador, de R. H. Moos y E. J. Trickett, autores de los mismos, en adaptación ecuatoriana por la Universidad Técnica particular de Loja, para ser aplicados en escuelas urbana y rural escogidas dentro del proceso de la investigación. Con la finalidad de apoyar a los docentes en este proceso de comprensión, el presente documento, es concebido como un espacio de encuentro, información y aprendizaje, que permite un recorrido pedagógico para dialogar con la propuesta presentada por el Centro Educativo, acercando al docente a la comprensión de los cambios y desafíos que le plantea el sistema educativo en la sociedad actual.
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: Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Manuel Minuchi Torres y del centro educativo urbano Hermano Miguel provincia de El Oro, c

: Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo rural Manuel Minuchi Torres y del centro educativo urbano Hermano Miguel provincia de El Oro, c

La unidad educativa consta de los siguientes niveles Pre-básico y Primero de Básica, de segundo a séptimo de básica como Básica I, de Octavo a Décimo como Básica II y los tres años de Bachillerato. La labor educativa y el proceso enseñanza – aprendizaje de la institución se ha venido practicando de manera eficaz y productiva; sin embargo, a partir de la investigación de la gestión del aprendizaje y clima de aula se pudo verificar que los Alumnos no muestran interés por participar en las actividades de la clase, existe una total desmotivación lo que demuestra que no se ha desarrollado una relación de amistad que permita fluir la comunicación entre estos dos actores educativos. De igual manera la docente tampoco realiza actividades complementarias que incentiven la participación y mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Dolores Sucre”, del cantón Azogues y del centro educativo rural “Dr. Gonzalo S. Córdova”,

Como conclusión; el rol del docente esta siempre encaminado al mejoramiento de la calidad de la educación, y en estos últimos años se ha realizado una propuesta que intentan mejorar la calidad educativa. A la luz de estas iniciativas surge con más énfasis la gestión pedagógica, estrategia que propone innovaciones, las mismas que desde la experiencia vivida creo que deberían adaptarse y transferirse según las distintas realidades. La gestión pedagógica está relacionada con el cambio, con la renovación, por lo cual como partícipes directos, dueños de vivencias y realidades debemos tener en cuenta cuales son aquellos aspectos que deseamos modificar, hacer conciencia sobre nuestra labor diaria, y reconocer lo que estamos haciendo mal es acción de valientes, y solo comenzando desde nosotros mismos revestiremos ese camino. Todo cambio surge desde sus propios actores, y realidades, de la predisposición abierta a construir, como dice un refrán popular “ renovarse es vivir ” y para ello no hay nada más gratificante que enmarcarse dentro de las prácticas didácticas pedagógicas que sin duda mejoraran la convivencia y el clima de aula, así pues en base a la experiencia como: el construir la comunicación de forma interactiva, el respetar el ritmo de trabajo tanto personal como grupal, el motivar a la participación, el generar un clima acogedor y alentador, el actualizarse continuamente, el intercambiar experiencias, el utilizar un lenguaje propicio que favorezca la comprensión, estas sugerencias y otras más harán del clima pedagógico y de aula un ambiente en el cual se respete, se tome en cuenta las necesidades y los protagonistas sean los estudiantes.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Ricardo Sánchez y centro educativo rural José Miguel Leoro Vázquez de la ciudad de Ibarra,

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Ricardo Sánchez y centro educativo rural José Miguel Leoro Vázquez de la ciudad de Ibarra,

xii INTRODUCCIÓN Evidentemente la educación en el país y el mundo es de manera indiscutible el puntal principal y la base en la formación de la sociedad idónea que la colectividad en general anhela, la temática en cuestión Gestión Pedagógica y clima social escolar es de gran relevancia pero de poco interés dentro de las instituciones educativas de la cuidad y el país tal es así que no existe una investigación que profundice y analice dicha problemática misma que se tratará en este trabajo y que cuenta con un aporte documental desde una práctica de observación del entorno en estudio y análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la investigación que se realizó directamente con los estudiantes y docentes de los séptimos años de educación básica de dos planteles educativos de distintas realidades sociales y sectoriales tal es así que la primera muestra se tomó de una escuela mixta de la urbe y la segunda de una escuela igualmente mixta pero del sector rural, analizando directamente aspectos de organización y administración pedagógica y el clima social dentro de las instituciones educativas.
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Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Escuela Salesiana don Bosco y del Centro Educativo Rural: Escuela San Andrés de la ciuda

Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del Séptimo Año de Educación Básica del Centro Educativo Urbano: Escuela Salesiana don Bosco y del Centro Educativo Rural: Escuela San Andrés de la ciuda

Después, Hamre, B. & Pianta, R. (2002) argumentan que muchos de los problemas de motivación, falta de compromiso y mal comportamiento corresponden a una ausencia de aplicación de un estilo de gestión altamente controlador y políticas disciplinarias. Estos autores plantean la importancia de construir relaciones de soporte y de cuidado en los profesores y en los estudiantes; un buen marco relacional incide directamente en los niveles de autoconfianza y en la adquisición de habilidades para enfrentarse a los desafíos asociados con la etapa del desarrollo en donde se encuentren los educandos, mientras que para Moos y Trickett el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que éste contempla una compleja combinación de variables organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo. En cuanto al clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que toma en cuenta para evaluarlo: una dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo personal y una dimensión de estabilidad y cambio de sistemas. Para estudiar estas dimensiones Moos ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos de ambiente. La escala de Ambiente Social Familiar (FES) mide la percepción de cada miembro de la familia sobre diferentes aspectos de la vida familiar, haciendo referencia a toda la familia y tomando en cuenta aspectos como cohesión, expresividad, conflicto, independencia, orientación a metas, orientación cultural e intelectual, recreación, religiosidad, organización y control.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Rafael María García y del centro educativo rural Marcial Guillen León de la ciudad de Azog

Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano Rafael María García y del centro educativo rural Marcial Guillen León de la ciudad de Azog

en espacios agradables, especiales para la convivencia y óptimos para el desarrollo de competencias. Así, el clima de aula determina, en gran medida, el impacto del desempeño docente y está ligado a las relaciones interpersonales, las normas de convivencia, el trato entre compañeros de grupo y la actitud colectiva frente a los aprendizajes; por lo tanto, el clima de aula es un componente clave en el aseguramiento de resultados de la tarea pedagógica, sin detrimento de otros factores asociados, como las tecnologías, los recursos didácticos y la optimización del tiempo dedicado a la enseñanza. Las formas de enseñanza de los docentes no pueden estar desligadas de los estilos de aprendizaje de los alumnos, es necesario saber cómo aprenden y qué necesitan para lograrlo, sin obviar las características y las condiciones que puedan estar en favor o en contra. Por ello, es importante que a la planeación de aula le preceda un ejercicio de evaluación de tales particularidades, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza con estrategias pensadas para beneficiar el logro de los propósitos curriculares, tarea que debe estar, evidentemente, ligada a los objetivos y a la visión institucionales. La perspectiva de la gestión pedagógica en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica retoma estos planteamientos, pues se reconoce que sin una gestión organizacional del colectivo, alineada en sus propósitos y orientada al aseguramiento del aprendizaje de todos los alumnos de la escuela, respecto de lo que deben aprender, de los tiempos para lograrlo y en los ambientes o climas escolares adecuados para hacerlo, será más difícil aún superar los rezagos y las de ciencias en la formación de los estudiantes. (Reyna, 2010)
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Escuela Daniel Muñoz Serrano” y del centro educativo rural “Unidad Educativa Juan Benigno

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Escuela Daniel Muñoz Serrano” y del centro educativo rural “Unidad Educativa Juan Benigno

62 Como se puede observar el gráfico 9, en las habilidades pedagógicas y didácticas del docente notamos que en el sector urbano existe una valoración significativa promedio de 5 en su mayoría de ítems, el nivel se encuentra de 4 a 5 esto indica que el docente siempre prepara las clases en función de las necesidades de los estudiantes, con problemas similares a los que enfrentarán en la vida diaria, siempre selecciona los contenidos de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes, frecuentemente da a conocer a los estudiantes la programación y objetivos de la asignatura, al inicio del año lectivo, siempre explica los criterios de evaluación del área de estudio, utiliza el lenguaje adecuado para que los estudiantes le comprendan, siempre recuerda a los estudiantes los temas tratados en la clase anterior, siempre pregunta a los estudiantes sobre las ideas más importantes desarrolladas en la, realiza una breve introducción antes de iniciar una nueva clase, permite que los estudiantes expresen sus preguntas e inquietudes, propicia el debate y el respeto a las opiniones diferentes, frecuentemente estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos, expone las relaciones que existen entre los diversos temas y contenidos enseñados, aprovecha el entorno natural y social para propiciar el aprendizaje significativo de los estudiantes, organiza la clase para trabajar en grupos, siempre utiliza técnicas de trabajo cooperativo en el aula.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la Percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Ricardo Sánchez” y centro educativo rural “José Miguel Leoro Vázquez” de la ciudad de Iba

Gestión pedagógica en el aula: Clima Social Escolar, desde la Percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano “Ricardo Sánchez” y centro educativo rural “José Miguel Leoro Vázquez” de la ciudad de Iba

Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente del séptimo año de educación básica paralelo “A” de la Escuela Fiscal “José Miguel Leoro Vásquez” año Lectivo 2011- 2012” La gestión pedagógica del docente investigado de la institución urbana maneja ciertas habilidades pedagógicas y didácticas, entre las cuales: utiliza un lenguaje adecuado para que los estudiantes lo comprendan; realiza una inducción antes de iniciar un nuevo tema o contenido; valora las destrezas de todos los estudiantes en el grupo; exige que todos los estudiantes realicen el mismo trabajo; reconoce que lo más importante en el aula es aprender todos; entrega a los estudiantes las pruebas y trabajos a tiempo; reajusta la programación en base a los resultados obtenido en la evaluación. En el caso de la institución rural se puede observar que la docente maneja las habilidades pedagógicas y didácticas en forma óptima y prácticamente casi todas de manera eficiente, tanto en la preparación de clase, como en la realización de la misma; promoviendo el trabajo cooperativo en el aula, la interacción de todos los estudiantes y motivación de los mismos.
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Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano. Escuela Fiscal Mixta Adolfo Páez y del centro educativo rual: Escuela Fiscal Mixta San Jos

Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del centro educativo urbano. Escuela Fiscal Mixta Adolfo Páez y del centro educativo rual: Escuela Fiscal Mixta San Jos

Alfredo Furlán (1992) dice: “la noción de gestión, como la mayor parte de las palabras que integran nuestra jerga profesional, está cargada de diferentes significados. Estos dependen tanto de las tradiciones previas como del proyecto de uso de quienes la movilizan en nuestro campo. Estos proyectos de uso expresan las imágenes que acompañan la noción y el ámbito de los problemas al que se intenta afectar....Hay dos usos clásicos que imantan el término: como sinónimos de administración de una organización que sigue determinados propósitos. En este plano inmediatamente se perfila la imagen de la empresa y se evoca la figura de los cuadros directivos y de los responsables de los diferentes tipos de tramitaciones externas e internas que se requieren para que la empresa funcione. La otra vertiente de significados proviene de las diferentes corrientes político- económicas y de sus expresiones en el campo educativo que incorporan el término en la construcción de autogestión. En este caso, se evocan otras figuras que se aproximan a la de dirección, gobierno y, más puntualmente, al idea de participación colectiva por parte de los miembros de una organización en los procesos de diseño, decisión y evaluación del funcionamiento de la misma”.
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