GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA

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Gestión curricular en la enseñanza de la matemática en la Institución Educativa Pública San Francisco

Gestión curricular en la enseñanza de la matemática en la Institución Educativa Pública San Francisco

Dimensión Gestión Curricular. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de la enseñanza de la matemática. Reorientar los proceso estratégicos para implementar las mejoras a la problemática presentada es necesario desarrollar, tal así que empezaremos observando si nuestros objetivos institucionales están alineados a las características de las propuestas que se implementarán, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (Proceso Estratégico 01.1) debe asumir una visión de cambio formativo que fortalezca las capacidades de nuestra Institución Educativa hacia una transformación positiva en favor de los aprendizajes que se implementará en nuestro Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCIE) (Proceso Estratégico 01.2), las actividades a desarrollar en el plan de acción deben incorporarse en el Plan Anual de Trabajo (PAT) (Proceso Estratégico 01.3) para que puedan ser evaluadas de acuerdo al desarrollo de cada una de ellas, se logran ejecutar nuestras acciones planificadas si organizamos nuestro presupuesto económico (Proceso de Soporte 04.1) y gestionar además las alianzas estratégicas con estamentos institucionales locales (Proceso Estratégico 02.2). Teniendo organizado estos procesos procederemos a desarrollar las jornadas pedagógicas donde los docentes afianzarán los conocimientos y la estrategia para abordar el problema, ello les permitirá reajustar su planificación (Proceso Operativo 02.1) y por ende llevarlos a las prácticas en aula (Proceso Operativo 04.1). En esta dimensión se han considerado como actividades el desarrollo de talleres pedagógicos sobre estrategias y talleres relacionados a planificación de sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias. En estos espacios formativos de intercambio de conocimientos y experiencias se pretende generar una mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en cada uno de nuestros docentes participantes.
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La enseñanza de la gestión en los servicios de alimentos

La enseñanza de la gestión en los servicios de alimentos

El campo profesional de los servicios de alimentos forma parte de los curricula en los programas educativos para formar licenciados en Nutrición en casi todo el mundo, sin embargo desde que se implementó su enseñan- za en el siglo pasado, la perspectiva y temática abordada no ha variado sustancialmente, aunque cada vez más las organizaciones que ofrecen el servicio de alimentos demandan que los profesionales de la nutrición sean ca- paces de enfrentar los retos actuales. La propuesta del presente artículo se centra en modificar la concepción de la enseñanza sobre la administración de servicios de alimentos, como se conoce en la actualidad a la Gestión de Servicios de Alimentos (GSA), debido a que bajo la perspectiva de los autores, esta visión responde con pertinen- cia a las necesidades de campo laboral.
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Gestión del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior no universitaria aplicado en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Chancay”, Carrera Profesional de Contabilidad

Gestión del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior no universitaria aplicado en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Chancay”, Carrera Profesional de Contabilidad

La presente Tesis demuestra la relación entre la gestión del currículo y logros en el proceso de enseñanza –aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Chancay”, en la carrera profesional de Contabilidad, es una investigación de diseño descriptivo correlacional. El objetivo esencial consistió en determinar el grado de relación entre la gestión del currículo y los procesos de enseñanza – aprendizaje en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Chancay” distrito de Chancay, provincia de Huaral, Región Lima Provincias. Se consideró a la población estudiantil del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Chancay”, debidamente matriculada y con asistencia regular, haciendo un total de 249 alumnos matriculados el año 2014. En base a una muestra probabilística estratificada se calculó el tamaño muestral de 24 estudiantes de la especialidad de Contabilidad. Se aplicaron los instrumentos de Lista de Cotejo para la gestión del currículo y prueba estandarizada para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se procesaron y analizaron los datos, interpretándose los resultados, de lo cual se concluye que el grado de relación entre la gestión del currículo y los procesos de
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Gestión de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Gestión de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Como consecuencia de lo expuesto, en septiembre de 1992, el Pleno del Consejo de Universidades aprobó un Programa Experimental de Evaluación de la Calidad del Sistema Universitario que se desarrolló en el periodo 1992-94. La evaluación estuvo centrada en la enseñanza, de modo que sólo se incluyeron temas de investigación y gestión universitaria directamente relacionados con la calidad de la docencia en las titulaciones evaluadas (Consejo de Universidades, 1994). En el año 1994, se inició el Proyecto Piloto para la Evaluación de la Calidad en la Enseñanza Superior patrocinado por la Unión Europea (Consejo de Universidades, 1995b). Desde la fecha anterior, se han sucedido las actuaciones destinadas a promover la evaluación de las universidades. Éste y los restantes proyectos y planes puestos en funcionamiento y ejecutados, han servido para conformar actitudes favorables a la Evaluación Institucional, como elemento impulsor de las políticas de promoción de la calidad, para desarrollar y perfilar metodologías de actuación y para, principalmente, coincidir en el papel protagonista de las propias instituciones y sus órganos rectores en el proceso de Evaluación Institucional.
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Proyecto de gestión pedagógica y curricular para el desarrollo didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje de la Escuela Básica Quilmahue de la comuna de Puente Alto

Proyecto de gestión pedagógica y curricular para el desarrollo didáctico del proceso de enseñanza aprendizaje de la Escuela Básica Quilmahue de la comuna de Puente Alto

Se pretende mejorar la calidad de los espacios de trabajo y aprendizaje de los estudiantes, equipando zonas necesarias para el desarrollo didáctico, los espacios educativos son aquellos destinados por la institución para el auto-aprendizaje y el aprendizaje conjunto, en un espacio físico determinado y en un tiempo preestablecido. Además para el desarrollo didáctico, se debe reenfocar el uso de los recursos necesarios para el desarrollo didáctico del proceso enseñanza aprendizaje, se entiende por recurso tanto las personas como los materiales necesarios para el desarrollo efectivo del proceso de enseñanza aprendizaje, determinando aquellos que son prioridad urgente para el establecimiento y que sin ellos no es factible intervenir ni impulsar la didáctica de aula con miras a la formación integral del ser humano. Tanto los espacios como los recursos educativos en la institución son precarios e insuficientes en la actualidad por tanto la propuesta debe ser suficientemente practica y multifuncional, centrado fundamentalmente en el logro de los objetivos de aprendizaje, mediante la gestión y utilización efectiva de los mismos.
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Fortaleciendo la gestión de la enseñanza técnica profesional

Fortaleciendo la gestión de la enseñanza técnica profesional

Sin embargo, no se tuvo la respuesta esperada, pues el sitio de Gestión ha sido visitado por 17 personas, de 32 que aceptaron la invitación, y el de Pedagogía ha sido visitado por 6, de 19 que lo aceptaron. Hay varias razones que explican parcialmente este hecho. En una consulta realizada, vía internet y en entrevistas personales, con un grupo escogido al azar, para averiguar por qué no había habido participación en las redes, se encontraron las siguientes respuestas: (1) Algunas personas dejaron el CFP donde laboraban durante su participación en el diplomado. (2) Otras dijeron que tienen mucho trabajo y la carga laboral diaria les absorbe. (3) Otras, que no tienen computadora ni internet en sus casas y en el trabajo no les dan permiso de usar internet para asuntos personales, en horario de trabajo. (4) Una buena cantidad perdió sus cuentas de uso, olvidó sus contraseñas o la dirección electrónica de la página web.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el nivel de educación básica del centro educativo Gabriel Noroña de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el nivel de educación básica del centro educativo Gabriel Noroña de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, en el año lectivo 2013-2014

Consejo Nacional de Educación (2010) Los nuevos escenarios globales inciden directamente en todas las organizaciones sociales y las obligan a emprender rápidas transformaciones. La educación no es ajena a este fenómeno y por esta razón, el sistema educativo enfrenta importantes desafíos para dar respuestas oportunas y pertinentes a las nuevas necesidades de formación de los ciudadanos y en especial atiende a la formación docente para el siglo XXI que brinden una buena educación, para esto ha tomado estrategias que ayuden al docente a estar actualizado en las nuevas reformas educativas. Este reto fue ampliamente reconocido durante los debates realizados por las mesas de trabajo y las deliberaciones de la asamblea del Plan Nacional Decenal de Educación 2006- 2016. De allí resultaron cinco líneas de acción en el campo de la gestión:
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Visita al aula para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 88021

Visita al aula para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación de la Institución Educativa N° 88021

17 acciones son las siguientes: Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada, la planificación de la observación, tres (03) visita de aula, registro y análisis de la observación, dialogo reflexivo y reporte de información. El espacio de acompañamiento pedagógico en la I.E falta implementar a cabalidad, porque el monitoreo se efectúa, sin embargo, el acompañamiento no se hacía en toda su magnitud y potencialidad a partir del diálogo reflexivo-crítico donde se redescubre sus prácticas de enseñanza y evaluación. La concepción de los docentes en su inicio de implementación del monitoreo, asociaban a la supervisión, sin embargo, esto se ha cambiado consideran que su finalidad conlleva a mejores cambios en la práctica pedagógica y la gestión escolar.
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La internalización de la educación a distancia en América Latina

La internalización de la educación a distancia en América Latina

mas relevantes en la historia de Kroton y está en línea con la estrategia de crecimiento de su presencia en el segmento de educación a distancia, la que fue señalado durante la oferta pública de acciones que se realizó en el 2011 para recoger fondos de la bolsa de valores. El paquete accionario de control de Kroton Educacional es ejercido, a través de distintos vehículos societarios (Pitágoras Administración e Participações, Neiva Participações, Samos Participações, Júlio Fernando Cabizuca y Citissimo Participações) en partes iguales por los accionistas originales de la sociedad Pitágoras y el Fondo de Inversiones, Brasil Gestão e Participação, un fondo de inversión administrado por Advent International Corporation. Este había ingresado en la sociedad en el 2009 y a través de un aumento de capital accediendo de esta manera al 50% del capital de Pitágoras y que le permitió a la empresa no sólo disponer de mayores recursos inancieros sino también incorporar una nueva gestión e inversores internacionales. Con la adquisición de UNOPAR, Kroton se consolida como una de las principales organizaciones educativas del mundo, con cerca de 264 mil alumnos en enseñanza superior y 45 campus distribuidos en todas las regiones del país, pasando a ocupar el tercer lugar en el ranking de universidades con más alumnos en educación superior en Brasil (55% en educación superior presencial, 33% en educación a distancia y 12% en educación básica). 3 Previo a la adquisición de UNOPAR, Kroton contaba con 40
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La investigación como herramienta de gestión pedagógica docente

La investigación como herramienta de gestión pedagógica docente

Otro aspecto es, considerar que hoy en día, el impartir un conocimiento ha dejado de ser una responsabilidad individual para convertirse en un tema esencial de política nacional, ya que los esfuerzos más resientes se enfocan en indagar en las nuevas tecnologías de enseñanza, ya que todos los días encontraremos nuevos cambios que desde luego muchos se niegan a aceptar, pero que a la larga han tomado con fuerza las riendas del saber.

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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 2do , 3ro, 4to y 5to año de Educación Básica del centro educativo Judith Acuña de Robles de la ciudad de Milagro , provincia de Guayas, en el año lectivo 2014-2015

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 2do , 3ro, 4to y 5to año de Educación Básica del centro educativo Judith Acuña de Robles de la ciudad de Milagro , provincia de Guayas, en el año lectivo 2014-2015

Al analizar el desarrollo de una clase no damos cuenta que aquí es diferente porque se manifiestan promedios bajos en los indicadores 3.12.3 (Propone actividades alternativa metodológicas) y 3.12.5 (Utiliza estrategias metodológicas.) con una frecuencia de 8,60 en ambos casos, esta falencia obedece al desconocimiento de las estrategias guiándonos a deducir que tiene que realizarse reajustes en la preparación inicial del docente que evidencia La falta de control de actividades académicas que buscan su perfeccionamiento puesto que “La formación docente tiene el honor de ser simultáneamente , el peor problema y la mejor solución a la vez”(Michael Fullan, 2002) Pues también si enfocamos este problema desde la perspectiva de innovación pedagógica el docente que aplica y propone estrategias metodológicas convierte su rol en un papel protagónico dentro de la educación . 3.3.2.11. Nivel de conocimiento que tiene el docente en el ámbito de la gestión de aprendizaje desde la percepción del docente, sección ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 1ro y 2do año de educación inicial de la unidad educativa Lauro Guerrero Becerra y el jardín de Infantes Su majestad el niño de Catacocha, cantón Paltas, provincia de Loja,

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 1ro y 2do año de educación inicial de la unidad educativa Lauro Guerrero Becerra y el jardín de Infantes Su majestad el niño de Catacocha, cantón Paltas, provincia de Loja,

Los docentes afirman dar importancia al ámbito de la gestión del aprendizaje como el inicio y la evaluación con un 89%, el indicador del desarrollo es considerado como de menor importancia con un 75%. El resultado refleja que los docentes están preocupados y dan importancia para comprobar los resultados de los conocimientos transferidos en los estudiantes, que está basada a situaciones de trabajo real, y en el desarrollo de cierto periodo establecido de programas formativos, y estas competencias promueven a otras cuestiones como la contextualización de los aprendizajes de antes (inicio), de hoy (desarrollo) y del futuro (evaluación). Factores interesantes de la nueva escuela pedagógica y que deben aprovechar en el proceso didáctico. Al respecto (Sánchez, 2007), manifiesta: “Solamente evaluando puede el maestro conocer el resultado de su labor, los motivos de sus éxitos, las causas de sus fracasos, sus potencialidades y sus limitaciones,..”(p.57). Por
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles de Primero a Séptimo Grado. Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Antonio Neumane del cantón El Triunfo, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los niveles de Primero a Séptimo Grado. Estudio realizado en la Escuela de Educación Básica Antonio Neumane del cantón El Triunfo, Provincia del Guayas, durante el año lectivo 2013-2014

En lo que se refiere al inicio sobre los niveles de frecuencia del desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje desde la percepción del docente comparativamente hay una gran diferencia con la observación del investigador, sección ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el indicador: desarrolla estrategias didácticas (3.11.1)a la población docente le corresponde una frecuencia de 9.0, pero en la frecuencia del investigador desciende al 7.90, por lo que es claro que sí necesitan desde el Inicio preocuparse por las estrategias didácticas. En el indicador: recupera experiencia previas de los estudiantes (3.11.2), los resultados docentes le corresponde una frecuencia de 9.80, mientras que para el investigador, un indicador del 7.90; al evidenciar su práctica pedagógica no se rescató en los alumnos sus experiencias previas o fueron muy superficiales por lo que es aconsejable construir bases sólidas partiendo desde sus experiencias y bagajes de conocimientos adquiridos para construir los nuevos. En el indicador: presenta situaciones reales para motivar el tema (3.11.3), la frecuencia de los docentes autoevaluados es del 9.40, muy diferente a lo observado por la investigadora que señala un puntaje del 7.50; demostrando así que no hay una verdadera motivación que involucre el interés de los estudiantes al presentar el tema de la clase.
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El Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en los centros educativos: Escuela Gabriela Mistral, Escuela Capitán Galo Molina, Unidad Educativa Fiscomisional La Inmaculada, Escuela de Educación Básica Pedro Fermín Cevallo

El Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en los centros educativos: Escuela Gabriela Mistral, Escuela Capitán Galo Molina, Unidad Educativa Fiscomisional La Inmaculada, Escuela de Educación Básica Pedro Fermín Cevallo

2016) Educación es parte del quehacer humano y se da bajo series de niveles, la primera es la de casa, la segunda es la inicial-primaria, la tercera la educación superior o bachillerato, y por último la educación universitaria. Todos estos niveles llevan un proceso de enseñanza y aprendizaje, a través del desarrollo de diferentes actividades académicas culturales y deportivas, por esta razón concuerdo con el aporte de Bermúdez por que durante el tiempo de educar, el estudiante y el docente deben crear una interacción entre ellos y la sociedad. En cuanto a las encuestas aplicadas sobre el nivel de importancia en el ámbito de la gestión del aprendizaje sección desarrollo se puede apreciar que el indicador, de menor importancia es la relación del tema con la realidad en un 14% al igual que al momento de utilizar estrategias metodológicas y la de proponer actividades alternativas metodológicas, además se observa que existen indicadores de gran importancia como el de utilizar los recursos del medio para generar aprendizajes en un 15%.
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Gestión en los procesos del departamento de Aeronaútica de la Universidad Don Bosco

Gestión en los procesos del departamento de Aeronaútica de la Universidad Don Bosco

La información que fue recolectado con el estudio realizado permitió obtener un primer panorama de la situación actual del DAN hacia los riesgos operacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que en la actualidad no se posee ningún historial relacionado con los riesgos operacionales por lo tanto el estudio es un primer instrumento que nos permite identificar y conocer los riesgos potenciales que pueden estar sucediendo actualmente o podrían suceder en la formación de los futuros profesionales (TMA), esto permitió conocer una serie de riesgos que afectan al proceso y la clasificación de estos; de igual forma se genero una serie de indicadores que le permitan a la dirección de DAN tener un control más efectivo.
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Programas de mejoramiento del sistema educativo aplicados a población alumna carenciada: el caso de las instituciones de enseñanza media de la ciudad de Río Cuarto

Programas de mejoramiento del sistema educativo aplicados a población alumna carenciada: el caso de las instituciones de enseñanza media de la ciudad de Río Cuarto

Los datos recogidos han permitido presentar un tipo de proyectos con características diferentes, que dan lugar a un cambio significativo en la gestión de las instituciones. Coincidimos con Brovelli (2001)pp. 53 en que “el sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambio global...solo se tienen referencias parciales acerca de los efectos de este cambio y menos aún , datos que provengan de investigaciones sobre terreno”. También Poggi: 108 citada por Tenti Fanfani 2003 dice que “Son incipientes los diagnósticos sobre las prácticas institucionales cotidianas así como de las condiciones materiales que deben acompañar los cambios de representaciones y prácticas”. Creemos que nuestro aporte aunque pequeño debido al ámbito de observación puede empezar a mostrar la problemática.
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Las Relaciones entre las prácticas de enseñanza diseñadas con tecnologías digitales y la construcción de conocimiento científico-biológico en el primer año de la universidad

Las Relaciones entre las prácticas de enseñanza diseñadas con tecnologías digitales y la construcción de conocimiento científico-biológico en el primer año de la universidad

Como producto del entrecruzamiento del primer nivel categorial y una reconstrucción teórica, se generó un segundo nivel categorial en el que surgieron categorías relacionadas con las hibridaciones didácticas y tecnológicas las cuales involucraron a la gestión institucional, la comunicación, la educación para la construcción del conocimiento científico-biológico, la interacción, la bimodalidad, la multialfabetización y el lenguaje multimedial. Desde una mirada más global y profunda, surgió otro nivel categorial ligado a la construcción del conocimiento biológico teniendo en cuenta el aprendizaje significativo.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en 2do, 4to, 6to, 7mo y 10mo año de Educación Básica, en la Unidad Educativa Bilingüe Sagrados Corazones de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, durante el año lectivo 20

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en 2do, 4to, 6to, 7mo y 10mo año de Educación Básica, en la Unidad Educativa Bilingüe Sagrados Corazones de la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, durante el año lectivo 20

Los niveles de porcentaje en el ámbito legal de la gestión docente, en lo que se refiere al indicador 1.1 Aplica los deberes del estado y los derechos de las niñas, niños, muestran que los docentes investigados están informados y aplican con aceptable frecuencia los derechos de la niñez, en actividades académicas, evidenciado con un 84 % de aplicación. Pero ¿Qué significa la ausencia del 16% que falta para completar el 100%?, significa que el docente puede interpretar, explicar y aplicar dichos derechos, pero encuentra límites en proponer con frecuencia, variadas formas, de cómo transferir dicho saber a la cotidianidad de la experiencia áulica. Esta diferencia del 16% para llegar al 100%, puede marcar la diferencia para alcanzar la meta de ciudadano, que sea agente activo del desarrollo nacional, que se menciona en la Constitución de la República del Ecuador, “ La educación es indispensable
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el nivel de educación básica del centro educativo 13 de Julio de la parroquia Paccha, cantón Atahualpa, provincia de El Oro, en el año lectivo 2013-2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el nivel de educación básica del centro educativo 13 de Julio de la parroquia Paccha, cantón Atahualpa, provincia de El Oro, en el año lectivo 2013-2014

En el nivel de desarrollo en la importancia del ámbito de gestión del aprendizaje desde la percepción del docente con el 98% los docentes si relacionan los temas de clase con la realidad, con el 96% proponen actividades alternativas metodológicas, utilizando el entorno en el que habitan los niños o de otros lugares cercanos a ellos inclusive con la ayuda de las Tic, durante el desarrollo del tema el profesor debe, entre otros aspectos, asegurarse de que su explicación es comprensible para todo el grupo de manera que ésta sea sencilla, bien ordenada y articulada, precisa y concisa y estimulante. “Señala que la construcción del conocimiento es uno de los propósitos del liderazgo en una unidad educativa” (Fullan, 2001a). De los datos obtenidos con el 94% de los docentes plantean actividades de acuerdo a la naturaleza del conocimiento, realizan actividades para organizar, sistematizar y utilizan los recursos del medio para generar aprendizajes y realizan actividades para la aplicación del conocimiento; con el 92% utilizan estrategias metodológicas y realizan actividades para la aplicación del conocimiento. Aprender nuevas capacidades, avanzar, progresar, es una de las experiencias personales más gratificantes y positivas que se pueden tener, y todo ello puede conseguirse a través de actividades y situaciones de enseñanza-aprendizaje, divertidas, entretenidas y relajadas; a veces, la rutina nos aleja de una percepción motivadora del aprendizaje. Sin embargo, el esfuerzo en estas situaciones permite volver a recuperar progresivamente el sentido de nuestro trabajo profesional.
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