Grado en Medicina - Trabajos de Fin de Grado

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Herramienta de seguimiento online para Trabajos de Fin de Grado en Medicina

Herramienta de seguimiento online para Trabajos de Fin de Grado en Medicina

El examen MIR (Médico Interno Residente) es una prueba de evaluación para acceder a la formación de una especialidad médica en España, consiste en una evaluación de conocimientos mediante un cuestionario de múltiples respuestas que tiene como fin obtener una puntuación prioritaria para elegir especialidad y hospital. La convocatoria se publica en el Boletín Oficial del Estado. (BOE, 2014), unos meses antes de la realización del examen.

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Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2016/17) de la UAH

Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2016/17) de la UAH

Resumen: Introducción: el Bisfenol A (BPA) es un reconocido estrógeno ambiental. Debido a su capacidad para formar enlaces, no obstante, se terminó por utilizar como un polímero en la fabricación de plástico policarbonato y resinas epoxi. Se encuentra en multitud de productos: biberones, botellas de agua y refrescos, recubrimiento interno de latas y otros contenedores de comida y bebida, DVDs, membranas de diálisis, selladores dentales y papel térmico. Hay una gran cantidad de literatura señalándolo como un disruptor endocrino capaz de producir múltiples efectos negativos sobre la salud. Material y métodos: se realizaron una serie de búsquedas en PubMed con diferentes términos y filtros, incluyendo solo trabajos publicados en inglés o en español y con menos de 10 años de antigüedad. Objetivos y resultados: se realizó un análisis crítico de la literatura, analizando los datos de exposición humana al BPA, así como su efecto nefrovascular y contrastándolos con las recomendaciones realizadas por la OMS y otras agencias reguladoras. En su informe más reciente, la OMS considera que el BPA no supone un riesgo. Sin embargo, ha demostrado causar daño nefrovascular en animales de experimentación y está asociado con parámetros de afectación de este sistema en los estudios epidemiológicos. También se relaciona con daño en otros sistemas y, además, en ocasiones es a dosis inferiores a las consideradas seguras o incluso a dosis comparables a la exposición humana. Conclusiones: es necesario realizar más estudios controlados para definir la relación de causalidad. Mientras tanto, sería recomendable limitar lo máximo posible la exposición al BPA, al tiempo que se buscan compuestos alternativos.

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Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2015/16) de la UAH

Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2015/16) de la UAH

Resumen: Introducción: El uso correcto o no de antimicrobianos, tiene una repercusión fundamental en el desarrollo de resistencias, siendo un problema sanitario tanto en España como en el resto de los países de nuestro entorno. Los estudios de utilización de medicamentos (EUM) ayudan a valorar el uso que los profesionales hacen de ellos, buscando puntos de mejora en su uso. Material y métodos: Durante el periodo de estudio (01/01/2014 al 30/06/2014) la Subcomisión de Infecciones y Política antibiótica consideró como antimicrobianos de uso restringido (AUR) los siguientes fármacos: linezolid, daptomicina tigeciclina, caspofungina, voriconazol. Para iniciar un tratamiento con cualquier AUR el clínico debe rellenar una solicitud que recoge información sobre: identificación del paciente, antimicrobiano solicitado, pauta posológica e indicación, entre otros datos. El departamento de Farmacología Clínica valora la idoneidad de la solicitud, aceptando o rechazando la petición. Se realiza un análisis descriptivo (proporciones y frecuencias) de los datos registrados en las solicitudes recibidas, complementando la información mediante la consulta de la historia clínica electrónica de los pacientes. Resultados: Un total de n=129 pacientes recibieron al menos un AUR, de los cuales un 57,4% (74/129) eran hombres. La media de edad fue de 74,1±15,5 años, estando un 75% por encima de 69 años. La media de edad entre las mujeres fue de 71.3 ± 18.5 años y la media de edad de los hombres era de 76.1 ± 12.5, no existiendo diferencias significativas. El servicio de Medicina Interna, seguido de la Unidad de Cuidados Intensivos y de Oncología fueron los servicios que prescribieron el mayor número de AUR, con un 48.9%, un 10.9% y un 10,9% respectivamente, siendo el linezolid en patología respiratoria el fármaco involucrado con mayor frecuencia (50.6%). Un 11,6% de la muestra (15/129 pacientes) recibían más de un AUR. En un 22,5 % (29/129 pacientes) las indicaciones de prescripción del fármaco no estaban recogidas en ficha técnica, siendo linezolid seguido de daptomicina y capsofungina los fármacos involucrados con mayor frecuencia 12/26 pacientes (46.1%) y 10/26 pacientes (38.5%), 3/29 pacientes (10.3%) respectivamente. Del total de las peticiones de linezolid (77) solamente 8 fueron prescritas por vía oral, a pesar de los beneficios que conlleva esta vía. Conclusión: Los EUM periódicos (en este caso antimicrobianos) son necesarios para mejorar la práctica clínica habitual, así en este estudio se detecta una infrautilización de la vía oral en el caso del uso de linezolid, así como su uso frecuente en indicaciones “off-label”.

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Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2018/19) de la Universidad de Alcalá

Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2018/19) de la Universidad de Alcalá

de gran actividad (TARGA) en Europa en 1997 ha contribuido a un marcado descenso de coinfección LV/VIH en este continente. Este estudio pretende evaluar el impacto del tratamiento antirretroviral de combinación en la incidencia, características clínicas y evolución de la LV en pacientes con infección por VIH, con el fin de esclarecer si este tratamiento es realmente eficaz en pacientes con LV y cómo se comporta frente a ella. Pacientes y métodos: Estudio descriptivo transversal de todos los pacientes con infección por VIH y LV diagnosticados en el Hospital Universitario Ramón y Cajal en el periodo de 1990 a 2018. Resultados: La incidencia de LV a lo largo de los años tuvo un pico máximo, todos VIH+, entre 1990 y 1995, previamente a la introducción del TARGA, con una disminución mantenida a partir de ese año y en relación con el inicio del tratamiento antirretroviral. Pese al control del VIH con TARGA, se registraron recidivas de la LV en más de la mitad de los casos. La mayoría de los pacientes con coinfección VIH/LV son varones con una edad entre 30-60 años, de procedencia española, profundamente inmunodeprimidos, con diagnóstico previo de SIDA y con el uso de drogas parenterales como factor de riesgo de transmisión de VIH más frecuente. La presentación clínica de un primer episodio de LV es comparable al de las recidivas, excepto por una menor tasa de leucopenia, trombopenia y de incremento de enzimas hepáticas observado en las recidivas. El tratamiento de elección de LV en nuestros pacientes coinfectados con VIH ha sido la Anfotericina B liposomal. No hubo muertes relacionadas con la LV, aunque menos de la mitad de los pacientes se curaron. Conclusión: La incidencia de LV en personas con infección por VIH es muy superior a la que se da en personas no infectadas por VIH, especialmente en ausencia de tratamiento antirretroviral. La administración de TARGA disminuye pero no elimina el riesgo de recidivas de LV. El momento del diagnóstico de LV en relación a la cifra de CD4 parece ser un factor determinante del riesgo de recidiva tras el TARGA.

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Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2018/19) de la Universidad de Alcalá

Trabajos Fin de Grado/Máster de Medicina (2018/19) de la Universidad de Alcalá

de gran actividad (TARGA) en Europa en 1997 ha contribuido a un marcado descenso de coinfección LV/VIH en este continente. Este estudio pretende evaluar el impacto del tratamiento antirretroviral de combinación en la incidencia, características clínicas y evolución de la LV en pacientes con infección por VIH, con el fin de esclarecer si este tratamiento es realmente eficaz en pacientes con LV y cómo se comporta frente a ella. Pacientes y métodos: Estudio descriptivo transversal de todos los pacientes con infección por VIH y LV diagnosticados en el Hospital Universitario Ramón y Cajal en el periodo de 1990 a 2018. Resultados: La incidencia de LV a lo largo de los años tuvo un pico máximo, todos VIH+, entre 1990 y 1995, previamente a la introducción del TARGA, con una disminución mantenida a partir de ese año y en relación con el inicio del tratamiento antirretroviral. Pese al control del VIH con TARGA, se registraron recidivas de la LV en más de la mitad de los casos. La mayoría de los pacientes con coinfección VIH/LV son varones con una edad entre 30-60 años, de procedencia española, profundamente inmunodeprimidos, con diagnóstico previo de SIDA y con el uso de drogas parenterales como factor de riesgo de transmisión de VIH más frecuente. La presentación clínica de un primer episodio de LV es comparable al de las recidivas, excepto por una menor tasa de leucopenia, trombopenia y de incremento de enzimas hepáticas observado en las recidivas. El tratamiento de elección de LV en nuestros pacientes coinfectados con VIH ha sido la Anfotericina B liposomal. No hubo muertes relacionadas con la LV, aunque menos de la mitad de los pacientes se curaron. Conclusión: La incidencia de LV en personas con infección por VIH es muy superior a la que se da en personas no infectadas por VIH, especialmente en ausencia de tratamiento antirretroviral. La administración de TARGA disminuye pero no elimina el riesgo de recidivas de LV. El momento del diagnóstico de LV en relación a la cifra de CD4 parece ser un factor determinante del riesgo de recidiva tras el TARGA.

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Las responsabilidades del profesor en la dirección de los trabajos de fin de grado

Las responsabilidades del profesor en la dirección de los trabajos de fin de grado

Pese a la existencia de este tipo de regulaciones en la mayor parte de Universidades españolas, un rasgo relativamente habitual es la falta de precisión normativa sobre las responsabilidades del profesor en la dirección del Trabajo. Siguiendo con el ejemplo de la Normativa de la UB, solo el artículo 7 se refiere a este particular cuando dice “1. Cada tutor de TFG de un grupo de estudiantes elabora un programa de grupo de la asignatura, vinculado a la materia, que especifica los temas concretos de los trabajos que dirigirá y el desarrollo de la asignatura en aquel grupo (…). 2. La tutoría de un grupo de TFG consiste en reunirse con los estudiantes, en grupo y/o individualmente, con el objetivo de : a) Informar sobre las características de la asignatura del TFG y de la materia general propuesta; b) Concretar el tema del trabajo de cada estudiante, facilitar el comienzo de los Trabajos y cerrar un esquema y metodología de trabajo para cada caso; c) Controlar y hacer seguimiento del proceso de elaboración de los TFG; d) Hacer una sesión final de cierre”.

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TRABAJO DE GRADO DE MEDICINA WUILLERMO Y MARIA CLIQUEA AQUI

TRABAJO DE GRADO DE MEDICINA WUILLERMO Y MARIA CLIQUEA AQUI

Sosa Olavarría y cols. (1993) en su artículo “Evaluación ultrasónica del cerebelo fetal. Ultrasonido en Medicina” (20) , observan en 393 pacientes que el Diámetro Transverso Cerebeloso (DTC) fetal, tiene una tendencia ascendente y casi lineal entre las 15 y 25 semanas donde la media del DTC fue aproximadamente igual a la edad gestacional en semanas y un incremento en la dispersión de los valores alrededor de la media, después de las 25 semanas de gestación; siendo esta la primera investigación realizada a nivel latinoamericano, concuerda con nuestra investigación, en que es entre las semanas 15 y 25 de gestación, en donde se realizaran las medidas pertinentes del diámetro transverso máximo del cerebelo para poder establecer la edad gestacional, ya que la ventana acústica permite observar con mayor claridad las estructuras del cerebro y cerebelo; además con una edad fetal más avanzada la osificación de las tablas Oseas de la cabeza fetal ofrecen una sombra acústica que dificultara la observación de las mismas.

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FUNDAMENTACIÓN ÁREA LENGUAJE ENERO 30 20

FUNDAMENTACIÓN ÁREA LENGUAJE ENERO 30 20

4 Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. En este sentido, la educación es ante todo un viaje interior cuyas etapas corresponden a las de la maduración, constante de la personalidad. En el caso de una experiencia profesional positiva, la educación, como medio para alcanzar esa realización, es, pues, a la vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuración social interactiva. Pág. 9

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UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 1

UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 1

Marcano Nuvia (2009), Universidad Gran Mariscal de Ayacucho, en el trabajo de grado titulado “Estrategias de comunicación interna efectivas dirigida al Instituto Universitario de Tecnología de Administración industrial IUTA Sede Anaco, cuyo objetivo fue contribuir al mejoramiento del ambiente comunicacional en la institución, proponiéndose como objetivos específicos: Diagnosticar las fortalezas y debilidades de la comunicación interna en la institución, determinar los canales y medios internos utilizados por el IUTA y por último diseñar las estrategias gerenciales de comunicación interna efectiva. La importancia de esta investigación radica en que esta organización podrá mejorar su comunicación interna y por ende, sus relaciones de trabajo y ambiente laboral. La metodología utilizada para el desarrollo del trabajo, se basó en un proyecto factible, con un tipo de investigación descriptiva y un diseño de campo. Las técnicas utilizadas fueron la observación directa, entrevista no estructurada, la encuesta y la revisión documental, los instrumentos fueron: cuaderno de notas, registro de observación, fichas y el cuestionario. Se concluyó que las comunicaciones actuales son deficientes lo cual afectan el ambiente de trabajo, por lo que se recomendó tomar en cuenta la aplicación de las estrategias gerenciales de comunicación interna presentadas en la propuesta.

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UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 3

UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 3

Asimismo, Rivas García (2004) realizó Trabajo de Grado para obtener el grado de Magister en Gerencia Educativa en la UGMA, el mismo lleva `por nombre Estrategias de selección y capacitación del personal que labora en el cafetín estudiantil “margarita café” de la universidad de oriente del núcleo Nueva Esparta para optimizar su funcionamiento y servicio año 2004 , en el que la autora aseveraba que el propósito de esa investigación era proporcionar y desarrollar destrezas y habilidades en el personal que en ese Cafetín universitario laboran. A la vez permitirá que este tipo de programas autogestionario continúen existiendo dentro del marco de las políticas sociales que desarrollan las universidades del país, lo cual es beneficioso para la comunidad estudiantil universitaria. Los basamentos y fundamentos teóricos de esta investigación están en concordancia con el que ahora se efectúa en el Instituto Universitario de Tecnología “José Antonio Anzoátegui” de El Tigre (IUTJAA).

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UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 2

UNEFA 6 TG DE GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS 2

En nuestra condición de Tutor, MSc. VÍCTOR PERDOMO y Coordinadora de la Línea de Investigación MSc. JANETH ACOSTA, en donde se enmarca el Estudio titulado: “PROPUESTA DE UNA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA, DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE CARGOS BASADO EN EL MODELO DE COMPETENCIAS JOB DEL CENTRO OPERATIVO SAN JOAQUIN, DE LA GERENCIA PRODUCCIÓN EN PDVSA GAS ANACO, ESTADO ANZOATEGUI” Presentado por la ciudadana, LIC. TAMIRA RUIZ, C.I. 12.678.519, para optar al grado académico de: MAGÍSTER SCIENTIARUM EN GERENCIA DE RECURSOS HUMANOS; consideramos que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y reúne los méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

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PROGRAMA DE MINDFULNESS APLICADO A EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMA DE MINDFULNESS APLICADO A EDUCACIÓN INFANTIL

La temática de este trabajo fin de grado surge ante la necesidad de formar al alumnado de Educación Infantil íntegramente en todos los aspectos de su persona. Actualmente nuestro sistema educativo suele otorgarle una gran importancia a las materias académicas, creando una actitud competitiva en el alumnado por ver cuál es el que consigue una calificación superior en dichas materias. Sin embargo, se deja de lado la formación emocional y social de la persona, tan necesaria e importante en esta primera etapa educativa. Por lo que no habría que olvidar que el aprendizaje en valores, autocontrol, atención plena y tolerancia social se debe incorporar desde estas edades tempranas que es donde se comienzan a formar a los futuros ciudadanos.

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN BASADA EN MINDFULNESS PARA EL TRATAMIENTO DE LA ANSIEDAD ESCÉNICA EN ALUMNOS DEL CONSERVATORIO

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN BASADA EN MINDFULNESS PARA EL TRATAMIENTO DE LA ANSIEDAD ESCÉNICA EN ALUMNOS DEL CONSERVATORIO

la danza o el teatro (Marchant-Haycox y Wilson, 1992). El porcentaje de músicos profesionales que sufren AEM se mueve entre el 24% (Fishbein et al., 1988) y el 70-78% (James, 1997, Marinovic, 2006). Entre los estudiantes de música, las cifras pueden llegar hasta el 64% (Kokotsaki y Davidson, 2003) y, según afirman Haycox y Wilson (1992) entre un 40-60% de ellos sufren deterioros en su actuación a causa de la ansiedad. En nuestro país, en uno de los escasos estudios publicados, Herrera y Manjón (2013) encuentran que el 52% de la muestra de estudiantes de conservatorio encuestados experimentan preocupación y síntomas fisiológicos ante su actuación. En relación con el género, tal y como sucede en otros trastornos de ansiedad, diversos estudios (LeBlanc, Jin, Obert y Siivola, 1997, Osborne y Kenny, 2008) señalan que los niveles de ansiedad escénica son mayores entre las mujeres que entre los varones. A pesar de estas impresionantes cifras, hasta la fecha, es escasa la literatura científica en español que aborde la ansiedad escénica y aún son más escasos los trabajos que aborden la intervención en este problema, con algunas honrosas excepciones (Dalia, 2004, Klöppel, 2005). Siguiendo la línea de los pioneros trabajos sobre esta temática publicados en nuestro país (Herrera y Manjón 2013, Zarza 2016) en el presente estudio me propongo avanzar en este interesante e inexplorado campo de estudio y aportar algunas ideas novedosas en el ámbito de la intervención.

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Trabajo Fin de Grado

Trabajo Fin de Grado

En él se expone un marco teórico sobre lo que es la meditación y algunas investigaciones y estudios realizados sobre los efectos y los beneficios de la meditación en el ámbito educativo con niños. Algunos de éstos son el desarrollo de la concentración y capacidad de aprendizaje, mayor control sobre los procesos de pensamiento y desarrollo de la consciencia, desarrollo del pensamiento creativo, imaginación y memoria, estimula la visualización creativa y potencia la tranquilidad y el control de las emociones. A continuación se muestra el concepto de relajación y las técnicas que existen, así como posibles beneficios y limitaciones de ponerlas en práctica en los niños. Los ejercicios de relajación ayudan a tomar consciencia de las sensaciones, disminuyendo la fatiga y consiguiendo un equilibrio emocional, reduce el grado de excitación e impulsividad, mejorando la concentración y atención. Estas técnicas pueden ayudar a desarrollar la educación en valores, enfocada a la educación de la mente, favorecer la salud y el autocontrol, en definitiva a fomentar el desarrollo integral del niño, finalidad de la educación.

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RELACIÓN ENTRE LA CAPACIDAD DE MINDFULNESS DE ALUMNOS DE BACHILLER CON ANSIEDAD, ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

RELACIÓN ENTRE LA CAPACIDAD DE MINDFULNESS DE ALUMNOS DE BACHILLER CON ANSIEDAD, ESTRÉS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO

En relación a las diferencias encontradas al comparar ambos sexos, se destaca que los hombres poseen una capacidad mayor de mindfulness que las mujeres y de manera acorde al planteamiento del estudio, se ha comprobado que los hombres presentan menos ansiedad y menos estrés que las mujeres. Las puntuaciones de las mujeres en la frecuencia ante situaciones estresantes, en las reacciones físicas, las psicológicas y comportamentales son más bajas. Es decir, las mujeres sufren más la sobrecarga de tareas y trabajos escolares o la competencia de los compañeros, presentan en mayor medida trastornos del sueño y dolores de cabeza, tienen más problemas de concentración y tienen más tendencia polemizar o discutir entre otros aspectos. En este sentido, es muy importante destacar el resultado que han obtenido los hombres en el apartado del test “estrategias de afrontamiento”. Se puede ver claramente que los hombres utilizan más estrategias de afrontamiento al verse en situaciones preocupantes o estresantes, por lo tanto al ser más capaces de enfrentar este tipo de situaciones a través de actuaciones como la verbalización o la práctica deportiva, el estrés se ve significativamente reducido. La ansiedad también es menor, la utilización de estas estrategias también podrían estar implicadas en este resultado.

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FACU LTA D DE HUMANI DAD ES Y CIE NC IA SD E LA E DUC ACIÓN

FACU LTA D DE HUMANI DAD ES Y CIE NC IA SD E LA E DUC ACIÓN

14 aquellas que conllevan la manipulación de la entrada de información al sistema generador de la emoción, incluyendo la selección y modificación de la situación, el control del despliegue atencional y la reevaluación de la situación para alterar la emoción sobresaliente), mientras que en el otro extremo estarían las estrategias centradas en la respuesta, tales como la inhibición de la expresión del comportamiento, se encargan de manipular la salida de información del sistema. Dentro de las estrategias centradas en los antecedentes destaca la reevaluación cognitiva, y de entre las centradas en la respuesta, la de la supresión expresiva. La supresión de la emoción consiste en la inhibición deliberada de la expresión emocional, en el caso de que uno esté emocionalmente excitado (Gross, 1998; citado por Nyklíček, 2011). Por supuesto, esta estrategia es muy útil en la sociedad con el fin de no perturbar las interacciones sociales. Sin embargo, la investigación (citado en Nyklíček, 2011) ha demostrado que la supresión emocional se asocia con una disminución de las emociones positivas (Gross y Levenson, 1997), un empeoramiento del funcionamiento interpersonal (Butler, Egloff, Erickson, Gross, Smith y Wilhelm, 2003) una reducción del bienestar (Gross y John, 2003) y un aumento de la rumiación relacionada con el estado de ánimo negativo (Gross y John, 2003). En particular, el uso de la supresión expresiva se ha vinculado a una mayor incidencia de depresión (Gross y John, 2003; citado por Chambers y cols., 2009). Además se ha encontrado (citado en Chambers y cols., 2009) que la depresión se relaciona con la supresión emocional en niños (Zeman, Shipman, y Suveg, 2002), adolescentes (Betts, Gullone, y Allen, 2009) y adultos (Beevers, Wenzlaff, Hayes y Scott, 1999; Rude y McCarthy, 2003).

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Estrés percibido y rasgo de mindfulness en el profesorado

Estrés percibido y rasgo de mindfulness en el profesorado

Para medir la variable sensación de estrés percibido, se ha utilizado la Escala de Estrés Percibido (E.E.P.), adaptada al español, del instrumento Perceived Stress Scale (PSS, Cohen, Kamark, y Mermelstein, 1983). Esta escala mide el grado en el que el individuo evalúa las situaciones de su vida actual como estresantes. La adaptación al español utilizada en el presente estudio fue la versión de Remor y Carrobles (2001), la cual evalúa el grado en que las personas encuentran que su vida es impredecible, incontrolable o está sobrecargada. Dicha versión (14 ítems) demostró una adecuada fiabilidad (consistencia interna 0,81 y test- retest 0,73), validez concurrente, y sensibilidad (Remor, 2006). Los ítems se encuentran formulados en distinto sentido: unos a favor del control de las situaciones amenazantes y otros a favor de la pérdida de control y sus consecuencias. Posteriormente se han estudiado dos versiones reducidas, una de ellas con 10 ítems y la otra con sólo 4, todos ellos componentes de la escala completa. Diversos estudios han explorado la estructura factorial de la escala en sus tres versiones, encontrando consistentemente que los ítems favorables al control se agrupan en un factor, mientras que aquellos que denotan pérdida de control lo hacen en otro factor separado. Sin embargo, y aunque los autores tienden a admitir la solución de dos factores, en muchos casos el uso de criterios más restrictivos obligaría a considerar la unidimensionalidad de la escala, considerando que lo que mide es, simplemente, estrés percibido. Este instrumento, en sus diferentes versiones, ha sido ampliamente utilizado en la investigación y la clínica.

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MINDFULNESS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

MINDFULNESS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

A parte de las variables ya mencionadas, son muchas otras las que se han tratado de estudiar con el fin de aprovechar al máximo los posibles beneficios de las técnicas que incluyen mindfulness. Así también cabe destacar las siguientes variables evaluadas: el afecto negativo y positivo empleando escalas de Positive and Negative Affect Schedule PANAS, de Watson et al. (1988) (Broderick y Metz, 2009; Schonnert-Reichl & Lawlot, 2010), el auto concepto general mediante Self-Description Questionnaire de Marsh (1988) (Schonnert-Reichl & Lawlor, 2010), habilidad para regular emociones con Difficulties in Emotion Regulation Scale DERS, de Gratz & Roemer (2004) (Broderick y Metz, 2009), respuesta de rumiación empleando Ruminative Response Scale RRS, de Nolen-Hoeksema & Morrow (1991) (Broderick y Metz, 2009) y Child Response Style Questionnaire, de Meiser-Stedman, Dalgelish, Smith, Yule & Glucksman (2007) (Ames et al., 2014), autoestima con la escala Self-Esteem Scale SES, de Rosenberg (1989) (Biegel et al., 2009), la calidad del sueño mediante Finder Fatigue Scale FFS, de Gradisar et al. (2007) (van de Weijer-Bergsma et al., 2011), la felicidad subjetiva con Subjective Happiness Scale SHS, de Lyubomirsky (1999) (van de Weijer-Bergsma et al., 2011), autocompasión aplicando la Self-Compasion Scale for Children SCS-C, de Saltzman (sin publicar) (Viafora et al., 2014), la empatía (Schonnert-Reichl et al., 2015), el optimismo mediante Resiliency Inventory RI, de Song (2003) (Schonnert-Reichl et al., 2015; Schonnert-Reichl & Lawlot, 2010)etc.

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GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2014-2015 El mindfulness como herramienta educativa para desarrollar las competencias emocionales

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 2014-2015 El mindfulness como herramienta educativa para desarrollar las competencias emocionales

comerse la primera como les apeteciese. La segunda la comieron con atención plena, siguiendo mis indicaciones, enumerando los pasos que tenían que seguir (ver anexo 7). Primeramente observaron la galleta con atención, sin llevársela a la boca. Después de unos minutos mirándola y tocándola en silencio describieron la galleta con palabras. A continuación, se llevaron la galleta a la boca, pero sin morderla, tuvieron que moverla con la lengua por la boca mientras le quitaban la sal. Finalmente, mordieron la galleta muy despacio, la saborearon bien y la tragaron lentamente. Al cierre de la sesión reflexionaron individualmente acerca de lo ocurrido, tal y como se hizo en las sesiones anteriores. En esta actividad la pregunta específica fue: ¿Has notado alguna diferencia al comer la primera galleta y la segunda? Repartí un globo y un rotulador a cada alumno/a y les pedí que escribiesen alguna de las emociones o sentimientos que quisieran compartir con sus compañeros/as. Al terminar, les dije que lanzasen lo globos al aire y que cogiesen un globo al azar. Cada uno leyó el mensaje escrito en el globo que había cogido. Decidí que se volviesen a compartir las emociones y sentimientos de forma anónima con el fin de que fuesen adquiriendo habilidades y confianza para, más adelante, atreverse a compartir sus sentimientos y emociones con más naturalidad.

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Técnicas de intervención en abuso sexual infantil: estrategias cognitivo-conductuales, aceptación y mindfulness

Técnicas de intervención en abuso sexual infantil: estrategias cognitivo-conductuales, aceptación y mindfulness

En general, la intervención desde la perspectiva de la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT) supone una reorientación de la persona hacia los valores, aquello que de verdad importa en su vida. La clarificación de valores es un elemento esencial en la terapia, ya que establece la dirección en la que hemos de orientar nuestra intervención (Luciano, Valdivia, Gutiérrez, y Páez, M., 2006). En dicha clarificación se definen trayectorias, pero también objetivos y acciones necesarias para alcanzar dichos objetivos, a la vez que se analizan las barreras que el paciente encuentra para avanzar en la dirección de sus valores. La clarificación de valores debería estar presente también desde los primeros momentos de la terapia y retomarse siempre que sea necesario. Para este fin, podría resultar útil un tipo de ejercicio como el “ejercicio del funeral”, en el que se le pide al individuo que imagine que asiste a su funeral y que piense las cuestiones por las que le gustaría ser recordado por sus seres queridos. (García, Luciano, Hernández y Zaldívar, 2004).

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