Habilidades metalingüísticas

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Adquisición de habilidades metalingüísticas y enseñanza aprendizaje de la composición escrita en educación primaria: reflexiones didácticas sobre los resultados de un estudio experimental

Adquisición de habilidades metalingüísticas y enseñanza aprendizaje de la composición escrita en educación primaria: reflexiones didácticas sobre los resultados de un estudio experimental

Las fases seguidas en este proceso han sido las siguientes: a) una fase inicial, durante la que se han realizado la revisión bibliográfica sobre investigaciones previas que pudieran aportar datos significativos en torno al tema, la concreción del marco teórico referido a enseñanza-aprendizaje de la composición escrita y al desarrollo de las habilidades metalingüísticas y la preparación de la investigación experimental. b) Una fase de desarrollo, que se ocupó en la elección del centro educativo para la realización de la investigación, la cumplimentación de los cuestionarios y realización de las correspondientes pruebas por parte de los alumnos(as) participantes en la investigación, la obtención de los resultados mediante el tratamiento estadístico apropiado de los datos y el análisis y discusión de los resultados obtenidos. Y c) una fase final, o de recopilación y sistematización del material teórico y empírico, y de elaboración y redacción, a modo de conclusión, de las oportunas consideracio- nes didácticas sobre habilidades metalingüísticas y desarrollo de capacidades para la compo- sición de textos escritos.
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Habilidades metalingüísticas y decodificación lectora en alumnos del primer grado de primaria de una institución educativa del Callao

Habilidades metalingüísticas y decodificación lectora en alumnos del primer grado de primaria de una institución educativa del Callao

En esa misma línea, Matalinares et al. (2011) realizaron una investigación sobre las habilidades metalingüísticas y la memoria en niños de primer y segundo grado de primaria de Lima Metropolitana. Se evaluó a 164 niños, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre los 6 y 7 años de edad, a quienes se aplicó el Test de Habilidades Metalingüísticas propuesta por Gómez, Valero, Buades y Pérez y adaptado a Perú por Panca (2000) y el Sub Test de memoria de dígitos de la Escala de Wecshler para niños (WISC III). Los resultados mostraron que existe correlación entre las habilidades metalingüísticas y la memoria de los niños. Se halló correlación positiva entre segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, unir fonemas y contar fonemas con la retención de dígitos en orden progresivo, y correlación negativa entre la adición silábica y retención de dígitos en orden progresivo. También se halló correlaciones positivas entre la segmentación silábica, supresión silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas con la retención de dígitos en orden inverso. Se encontraron diferencias en las habilidades metalingüísticas y en la retención de dígitos en orden progresivo e inverso, según el grado de estudio.
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Las habilidades metalingüísticas y la comprensión de lectura en estudiantes de segundo grado de educación primaria en una institución educativa parroquial del distrito de la Victoria

Las habilidades metalingüísticas y la comprensión de lectura en estudiantes de segundo grado de educación primaria en una institución educativa parroquial del distrito de la Victoria

Además, los resultados referentes al nivel de relación que pueda existir entre las habilidades metalingüísticas y la comprensión de lectura de la presente investigación, permitirá a los profesionales de la educación, como son los profesores, psicólogos educacionales y especialistas en problemas de aprendizaje; generar programas educativos, proyectos institucionales, orientados al desarrollo de la estimulación de las habilidades metalingüísticas; por otro lado reforzar con la práctica en las aulas de clase, utilizando diversos materiales y recursos de aprendizaje, haciendo hincapié de este trabajo en el nivel pre-escolar y en los primeros grados de primaria, bajo un enfoque preventivo. Y de manera específica en el caso de los psicólogos educacionales y especialistas en problemas de aprendizaje, incidir en las actividades académicas como, charlas, capacitaciones y congresos para profesores, escuela para padres; sobre la importancia de las habilidades metalingüísticas en el alcance de la comprensión de lectura; asimismo poder elaborar programas de recuperación y estimulación de las habilidades metalingüísticas en los niños de nivel inicial y primeros grado del nivel primaria.
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Aplicación de un programa de intervención educativa Aprendo y comprendo en la mejora de las habilidades metalingüísticas en niños del nivel primario de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga UGEL 07- 2017

Aplicación de un programa de intervención educativa Aprendo y comprendo en la mejora de las habilidades metalingüísticas en niños del nivel primario de la Institución Educativa Niño Jesús de Praga UGEL 07- 2017

Evaluación Censal de Competencias Básicas en Lenguaje diseñados por la Secretaría de Educación del Distrito y por la Universidad Nacional de Colombia. En el análisis de datos se utilizaron estadísticas descriptivas, como medidas de tendencia central y distribución en caso de las variables continuas y distribuciones de frecuencia y tablas de contingencia en el caso de las variables nominales. Se obtuvo como resultados, que a medida que avanza la escolarización, aumentan los niveles de metacognición en lectura, comprensión lectora, metacognición en escritura y producción escrita. Respecto a la metacognición en lectura, se observa un comportamiento relativamente uniforme en los diferentes estratos; aunque, al tomar los datos correspondientes a los colegios de estrato uno y seis se encuentra que los colegios de estratos más bajos presentan resultados más bajos, estas diferencias no son estadísticamente significativas. Este articulo investigativo se relacionó con la población estudiantil planteada en el proyecto, ya que son estudiantes de 5 a 10 años de edad; así mismo, se menciona que el desarrollo del metalenguaje y la meta cognición están Fortalecimiento de habilidades metalingüísticas en la modalidad verbal escrita. 13 estrechamente relacionadas, ya que para que un niño desarrolle sus habilidades
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Habilidades metalingüísticas de los estudiantes de primer grado de primaria de instituciones educativas pública y privada de la UGEL 06

Habilidades metalingüísticas de los estudiantes de primer grado de primaria de instituciones educativas pública y privada de la UGEL 06

Díaz (2006) realizó un estudio sobre las habilidades metalingüísticas en 45 estudiantes de un nivel socioeconómico bajo de la ciudad de Bogotá (Colombia) en niños de condiciones intelectuales normales de 5 a 7 años de edad. Las pruebas que se aplicaron fueron en el siguiente orden: Conciencia fonológica, conciencia semántica, conciencia sintáctica y conciencia pragmática. Se utilizó un diseño pre post test, la primera prueba fue el de las habilidades metafonológicas y el conocimiento de letras. Se formaron tres grupos de evaluación, un grupo en conciencia fonémica con grafemas, otro grupo en conciencia fonémica sin grafemas, ambos grupos contrastados con un grupo control, en los cuales se intervino durante ocho semanas en forma diferenciada. Al finalizar el programa, los resultados demostraron que los niños que fueron entrenados en conciencia fonémica y grafemas mostraron mejores rendimientos sobre todo en tareas de segmentación de fonemas y que el progreso de las habilidades metalingüísticas se dieron dependiendo de la edad y del grado escolar, los cuales se encontraban directamente relacionados con el tipo de actividades propuestas en el aula.
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Habilidades metalingüísticas para la lectura en niños de instituciones educativas y programas no escolarizados de educación inicial en Ventanilla

Habilidades metalingüísticas para la lectura en niños de instituciones educativas y programas no escolarizados de educación inicial en Ventanilla

Los resultados de las pruebas en metalenguaje muestran que la población se desempeña exitosamente al desarrollar tareas que exigen hacer uso de sus habilidades metalingüísticas. En segundo lugar, se observa que las puntuaciones de los niños de 1º a 3º aumentan con el grado escolar, que los niños de estos tres grados pueden reflexionar, analizar y examinar los diferentes aspectos del lenguaje; la capacidad de los niños para reflexionar sobre el lenguaje se observa en las diferentes tareas relacionadas con el sistema: juicios de la forma, juicios sobre el contenido y conciencia del lenguaje. A diferencia del aumento en las capacidades metalingüísticas de los niños de 1º a 3º, los niños de 4º presentan un desempeño en las capacidades metalingüísticas más bajo que el de sus pares de 1º a 3º. Esto llama la atención, pues se esperaba que este grado tuviera una puntuación mayor en sus habilidades metalingüísticas que los de grado 3º e inferiores. Este hallazgo coincide con los correspondientes a las pruebas censales de competencias en lectura y escritura (SED, 1999), con respecto al descenso de los puntajes en dicho grado. Esto puede estar relacionado afirman los investigadores con el énfasis que se hace, en los grados iniciales de primaria, en la instrucción de la categoría del lenguaje como sistema, en los procesos de alfabetización inicial.
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Competencia parental percibida de padres y habilidades metalingüísticas de 5 a 6 años de una institución educativa particular de la ciudad de Sullana

Competencia parental percibida de padres y habilidades metalingüísticas de 5 a 6 años de una institución educativa particular de la ciudad de Sullana

Así mismo Defior (2011) hace mención a National Reading Panel (2002), que planteó que las habilidades metafonológicas, también involucran a las reglas de conversión grafema – fonema, la habilidad para usar y comprender palabras, la precisión, rapidez, expresión y la adquisición de estrategias para extraer y construir el significado de un texto. En un sentido más amplio las habilidades metalingüísticas fonológicas, abarcan la conciencia léxica, que tiene la finalidad de identificar las palabras y saber cómo manejarlas de forma deliberada; la conciencia silábica, con la que podemos segmentar y manejar sílabas de las palabras; la conciencia intrasilábica, en donde, se manipula la habilidad para segmentar y manejar la rima de las sílabas, centrando la atención y la comprensión del niño en la estructura y sonido de las palabras y la conciencia fonémica en donde se puede manejar las unidades pequeñas del habla que son los fonemas.
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Desarrollo de la Conciencia Fonológica y Habilidades Metalingüísticas en niños de Pre-Escolar

Desarrollo de la Conciencia Fonológica y Habilidades Metalingüísticas en niños de Pre-Escolar

Según Schuele y Boudreau (2008) “la conciencia fonológica está compuesta de diferentes niveles, los cuales varían desde los más simples hasta los más profundos o complejos. En el nivel más básico se encuentran habilidades como segmentar silabas, identificar y generar rimas, unir palabras que tienen el mismo sonido inicial, entre otras. En las habilidades más profundas se encuentran aquellas relacionadas con la conciencia fonémica como manipular sonidos individuales o eliminar fonemas de las palabras para crear una nueva.”

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Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas

Enseñanza de la escritura y desarrollo de competencias metalingüísticas

En el bachillerato – salvo la identificación de un párrafo de transición o informativo – no se va al fondo de la enseñanza de la escritura que requiere un reconocimiento metalingüístico del sistema de la lengua, al menos ciertos principios básicos: escribir enunciados simples, o sea, distinguir una estructura oracional y hasta dónde llega; escribir un párrafo con ideas principales y secundarias; utilizar los códigos escritos que no son exclusivos del español, sino de todas las lenguas occidentales; escribir un ensayo con párrafos que contengan argumentos, ejemplos, datos, citas, y con una puntación que separe las ideas secundarias de la principal. Por lo anteriormente expuesto, se hace la siguiente pregunta de investigación: ¿qué competencias logra un estudiante de primer semestre de bachillerato en la enseñanza de la escritura si se aplica una estrategia de promoción de habilidades metalingüísticas de tipo gramatical textual y gramatical oracional, a partir de l modelo de estructura de párrafos?
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Relación entre la resiliencia y habilidades sociales en un grupo de adolescentes de Lima Norte

Relación entre la resiliencia y habilidades sociales en un grupo de adolescentes de Lima Norte

percepción inadecuada respecto a conseguir y mantener amigos, también presentan sentimientos de timidez, lo cual podría deberse al proceso de desarrollo por el que están atravesando. Se sabe que en esta etapa de la pre adolescencia o adolescencia inicial se da la reestructuración del esquema corporal y los ajustes de personalidad, donde los cambios escolares generan una transición para pasar de la primaria a la secundaria, por lo que en este primer bloque, las diferencias a nivel de las habilidades sociales, entre las edades que la comprenden no serían significativas (Griffa & Moreno, 2005). Por lo tanto, sus habilidades sociales se irán desarrollando a medida que vayan creciendo, donde sus propias experiencias les permitirán potencializar sus habilidades y capacidades para interactuar y relacionarse en grupo.
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Análisis de las habilidades blandas de los alumnos de la escuela profesional de gestión de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa 2019

Análisis de las habilidades blandas de los alumnos de la escuela profesional de gestión de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa 2019

asertividad y la comunicación están íntimamente unidos por así decirlo, ya que la comunicación (habilidad) trata una parte de la conducta en cambio el asertividad mejora las habilidades sociales. Es por ello que al autor refiere que ambos están íntimamente ligados o relacionados entre sí. Además, Lacuna y Pujol (2004), la asertividad es una habilidad personal que permite a las personas dar a conocer sus lo que siente, sus opiniones a cada instante justo en el momento, respetando ala demás personas con toso sus derechos, y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. El asertividad permite además a las personas a ser expresivas y honestas. Uno de los principios justamente del asertividad es el respeto profundo a uno mismo, respetándonos a nosotros podremos respetar a los demás.
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Habilidades sociales en niños de 5 años, del nivel inicial Red N° 10 del Callao

Habilidades sociales en niños de 5 años, del nivel inicial Red N° 10 del Callao

Si bien en este estudio se ha descrito las habilidades sociales en los 120 niños de 5 años de edad de la Red N° 10 de la Región del Callao, es necesario reconocer que antes de realizar el análisis de resultados los niños tienen consigo habilidades sociales previas aún deficientemente desarrolladas, pero desarrollarlas adecuadamente en las diferentes dimensiones es de vital importancia en esta edad ya que son aprendidas y les permitirá tener éxito en el futuro cuando continúen con la educación primaria y secundaria y superior. La profesora debe propiciar el aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales para que los niños tengan competencia social ya que ella conoce a sus niños desde los 3 años y continúa con ellos hasta los 5 años.
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Las habilidades sociales del personal docente y su relación con el clima laboral de la institución educativa N° 40172 Villa El Golf del distrito de Socabaya, Arequipa – 2019

Las habilidades sociales del personal docente y su relación con el clima laboral de la institución educativa N° 40172 Villa El Golf del distrito de Socabaya, Arequipa – 2019

En este sentido urge la necesidad de plantear los valores y habilidades sociales que debe tener un educador siendo estos puntos claves para un desarrollo integral del docente además que le permite relacionarse de forma activa con su entorno inmediato donde se desenvuelve siendo esta la escuela. La presente investigación pretende demostrar que las habilidades sociales influyen en gran medida en el clima laboral de los docentes de la Institución Educativa N° 40172 “Villa el Golf”. Se viene observando que el clima laboral está en un nivel regular debido a que existe deficiencias en las habilidades sociales, motivo por cual nos hemos interesado a realizar esta investigación, cuyos resultados nos permitirán realizar la propuesta del proyecto de capacitación: Adquiriendo, reforzando y cambiando nuestras habilidades sociales.
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Relación entre el Nivel de Trabajo de los Elementos de la Conciencia Fonológica por Parte de las Educ. de Párvulos y el Nivel de Adquisición de las Hab. Metalingüísticas de Tipo Fonológico para Iniciar el Proceso Lector en Niños y Niñas de 1° año básico

Relación entre el Nivel de Trabajo de los Elementos de la Conciencia Fonológica por Parte de las Educ. de Párvulos y el Nivel de Adquisición de las Hab. Metalingüísticas de Tipo Fonológico para Iniciar el Proceso Lector en Niños y Niñas de 1° año básico

el puntaje menor. De ésto se puede inferir que las niñas tendrían más habilidades para internalizar los “Sonidos de las letras” al presentarle cada grafema en forma individual, que al discriminar los “Sonidos iniciales de las palabras”. Lo anterior muestra que el elemento fonológico “Sonidos de letras” es el que se adquiere más frecuentemente por sobre otros y, además, que hay poco trabajo con palabras; se reitera en los resultados el trabajo de los fonemas en forma aislada y que no se trabaja con palabras en forma contextualizada promoviendo también así el método holístico, del cual hace referencia la teoría a través de la utilización de ambos métodos de enseñanza de la lectoescritura, de destrezas y holístico (enfoque equilibrado) que promueve el MINEDUC, (2005) sino que sólo se trabaja con el método de destrezas; además, nos confirma que no se trabaja en forma adecuada este último método porque no se le enseña a alargar y aislar el primer fonema de una palabra.
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Comparación de la conciencia fonológica en niños y niñas de 5 años de la I E  84 del Callao

Comparación de la conciencia fonológica en niños y niñas de 5 años de la I E 84 del Callao

Canales y Morote (2007), en la investigación realizada tuvo como objetivo principal comparar la eficacia del programa Fonojuegos en niños de 5 años pertenecientes a Instituciones Educativas estatales y privadas. Para ello se evaluaron al grupo experimental y control tanto en el pre-test como en el post-test la conciencia fonológica, teniendo en cuenta las tareas: segmentación silábica, detección de rimas, supresión silábica inicial, adición silábica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas .Para el desarrollo de la investigación se consideró necesaria la aplicación del Test de Habilidades Metalingüísticas (THM) . Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores puntuaciones que el grupo control en los componentes de la conciencia fonológica. Así mismo se confirma la importancia de la mediación del maestro a través de actividades sistemáticas para el desarrollo de la conciencia fonológica, permitiendo estimular, desarrollar y enriquecer las potencialidades de los niños al margen de sus condiciones socio - económicas, intelectuales y emocionales.
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Magisterio especialidad Educación Física 1ºA Lirio Martínez, David Jesús Ortiz Triviño, Pablo Romero Novoa, Ignacio Segovia Córdoba, Javier

Magisterio especialidad Educación Física 1ºA Lirio Martínez, David Jesús Ortiz Triviño, Pablo Romero Novoa, Ignacio Segovia Córdoba, Javier

Página | 7 Como se dijo previamente, tras consultar las diferentes fuentes, nosotros llegamos a la siguiente definición “Habilidades motrices resultantes de la combinación de más de una habilidad básica, es decir, que presentan un mayor nivel de complejidad y concreción que las habilidad básicas, pero no llegan a ser habilidades motrices específicas y destacan por ser comunes a diferentes modalidades deportivas”.

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Sobre el valor pragmático-discursivo de las unidades fraseológicas somáticas metalingüísticas

Sobre el valor pragmático-discursivo de las unidades fraseológicas somáticas metalingüísticas

Resumen: El objetivo del presente trabajo es abordar la cuestión de la fraseología metalingüística del español, compuesta por dos clases de unidades: las que describen algún aspecto de la actividad lingüística y  las  que poseen un  valor metapragmático, esto es, cumplen diferentes funciones pragmático-discursivas. Las  unidades fraseológicas, objeto de  nuestro estudio, forman parte de esta segunda subesfera de la fraseología metalingüística y, desde el punto de vista semántico, se incluyen en  la  fraseología somática, puesto que contienen lexemas referentes a  partes u  órganos del  cuerpo humano (lengua, oído(s)/oreja(s), mano). Dichos lexemas somáticos, vinculados con la actividad verbal, no han sido elegidos al azar, dado que nuestro objetivo es analizar no solo las UF con lexemas somáticos primariamente metalingüísticos –es decir, los que intervienen directamente en el proceso de articulación y recepción discursivas–, sino también los  secundariamente metalingüísticos. Estos no se relacionan con  la  producción y  recepción del lenguaje, pero adquieren, en cambio, un valor metapragmático con base en otros factores. Así pues, en  el  presente artículo nos proponemos demostrar que, aparte de  las  UF metalingüísticas que presentan un  signifi cado conceptual, descriptivo o  ideacional, existen unidades cuyo signifi cado es fruto de  un  proceso de  gramaticalización y  está directamente relacionado con las funciones pragmadiscursivas.
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146 I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

146 I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

Retomando lo planteado por Garton (1992), citado por Tejeda (2002), es necesario conside- rar al adolescente con síndrome de Down como un individuo necesitado de una interacción social que facilite el desarrollo de la organización de estructuras cognitivas y de lenguaje, las cuales posean como principio una nueva conceptualización de inteligencia y, por lo mismo, de retardo mental, coincidiendo con lo afirmado por Del Barrio (1990): “Se propone un nivel más diná- mico y funcional, donde además del funcionamiento cognitivo deficitario, adquieren gran importancia las habilidades adaptativas aplicadas que se basan en la imprescindible interacción entre tres elementos: capaci- dades, ambientes y apoyos”.
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Actividades Para El Desarrollo De Habilidades Sociales Básicas

Actividades Para El Desarrollo De Habilidades Sociales Básicas

Esta actividad combina el desarrollo de tres habilidades muy relacionadas entre sí. Con ella los alumnos y alumnas desarrollan habilidades de empatía (tienen que ponerse en el lugar de otro, muchas veces la situación que tienen que resolver nunca se les hubiera dado), resolución de conflictos (prácticamente todos los alumnos y alumnas explicarán en su folio un conflicto) y toma de decisiones.

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