historia de las investigaciones

Top PDF historia de las investigaciones:

Vista de El "derecho" en las investigaciones estéticas  Nuevas exigencias para la historia del arte
							| Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas

Vista de El "derecho" en las investigaciones estéticas Nuevas exigencias para la historia del arte | Anales del Instituto de Investigaciones Estéticas

En un momento estelar de la historia del arte, durante el Congreso Inter- nacional de Historia del Arte (ciha) de Berlín, en 1992 , el entonces director de la National Gallery de Londres, Neil McGregor, respondió a tal cuestio- namiento. Su muy reconocida institución, en esos tiempos del gobierno Thatcher, tuvo que enfrentarse con una encuesta de rentabilidad. Ignorando los párametros —estilo “McKinsey”— inaplicables a una institución de la memoria y educación cultural, el director del museo explicó, con el ejemplo de un cuadro de Claude Lorrain, cuáles son las cualidades irrenunciables de la preservación, investigación y exposición de obras de arte. Esta lección mantiene vigencia. Para una sociedad reducida al culto de la producción y promoción de bienes, la reflexión sobre valores culturales puede propiciar perspectivas más sustentables que la orientación al éxito económico a corto plazo. En pocas palabras: cualquier empresa puede quemarse, caer en el olvi- do y sólo propiciar la miseria del desempleo; 12 en cambio, un monumento mesoamericano nunca deja de ser objeto de descubrimiento, de orientación e identificación cultural. 13 Aun los empresarios más duros reconocen el hecho de que los productos estandarizados de la industria no tienen atracción sin contexto cultural. Soft is hard, esta lección de que los factores “suaves” del producto, como su diseño, su utilidad sociocultural, etcétera, son más efecti- vos que las puras y “duras” cifras de ventas y de rentabilidad, ya desde hace más de una década guía las estrategias inteligentes del marketing. Es por ello que algunas empresas ofrecen altos puestos administrativos a egresados de las humanidades.
Mostrar más

10 Lee mas

Centros de Investigaciones Geológicas - CIG - . Antecedentes de su creación e historia inicial

Centros de Investigaciones Geológicas - CIG - . Antecedentes de su creación e historia inicial

circunstancias locales, consensos en la forma de organizar la ciencia y el particular estadio histórico en que se encuentren las disciplinas cientí- ficas involucradas. Los expedientes no contienen esta información, por lo que creemos que la historia de la creación del CIG, vista desde la opinión de dos de sus investigadores fundadores, puede ilustrar a los que nos sucedan sobre las razones que determinaron la existencia de la institución. Creemos que esta narración tiene interés histórico para la FCNyM, dado que el Cen- tro es una institución pionera en la organización articulada de las disciplinas geológicas básicas en Argentina.
Mostrar más

5 Lee mas

Archivos policiales e historia social del trabajo (1957-1976)

Archivos policiales e historia social del trabajo (1957-1976)

El objetivo de esta ponencia ha sido reflexionar sobre el potencial del archivo de la DIPBA para las investigaciones sobre el mundo del trabajo desde una perspectiva de historia social. Para ello, fue necesario primero subrayar la particularidad de las condiciones de producción de estos documentos. Sin duda, queda pendiente profundizar el análisis de los problemas que ello acarrea para la provechosa utilización de estos documentos como fuentes históricas. Ofrecimos luego una descripción del contenido preciso de los legajos y de sus actuales y potenciales usos. Solo el trabajo de investigación concreto podrá confirmar o refutar las ideas aquí sugeridas. Con todo, si estas pocas páginas sirven para estimular el acercamiento a este archivo desde preguntas renovadas y perspectivas analíticas más abarcadores, habrán cumplido su cometido.
Mostrar más

17 Lee mas

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

Cabe destacar que hacia finales de la década de los noventa la apertura de enfoques y temáticas y la consolidación de grupos e investigaciones inauguro un nuevo momento del campo académico, habilitando una ma- yor comunicabilidad entre países y regiones, proceso que debe ser leído considerando la globalización, en tanto este dispositivo también atañe a la producción de saberes y teorías (Richards, 2003). Es necesario recono- cer la particularidad histórica que asume la producción académica en el escenario de la globalización con sus avances y retrocesos, con sus nuevas legitimidades y sus olvidos: en el caso de la historia de la educación se trata de explorar los usos locales, propios y singulares de referencias “uni- versales” o “universalizadas” reconociendo el papel activo del sujeto-in- vestigador, tal como recomiendan los estudios sobre el consumo cultural (De Certeau, 1996; García Canclini, 1999) y sobre los procesos de apro- piación cultural (Rockwell, 2005).
Mostrar más

23 Lee mas

Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Simplemente sugerir la existencia de relaciones feudales en América Latina ya es bastante cuestionable. Los terratenientes latinoamericanos no ejercieron jurisdicción sobre la tierra ni sobre los campesinos. No hubo privatización de las funciones públicas. Las investigaciones de medievalistas europeos en el siglo XX (Bloch, 1958; Boutruche, 1968-1970; Duby, 1974, 1980) han sepultado las visiones decimonónicas del feudalismo; entre ellas, la de Marx. La adopción de conceptos y categorías sociohistóricas propios de la realidad europea ha sido característico de la historiografía marxista latinoamericana y uno de sus aspectos más criticados –incluso por otros historiadores marxistas– en tanto la convierte en una historia reduccionista y dogmática (Cardoso y Pérez Brignoli, 1977: 67-84). G. Bois afi rma que “Marx no produjo, ni siquiera esbozó una teoría de conjunto sobre el feudalismo”; Max se aproximó al problema de forma indirecta y subordinada a “su refl exión general sobre el materialismo histórico”. Su aportación al tema quedó “como fosilizada […] en el contexto de una percepción dogmática del marxismo”, pues el concepto ha sido tratado “como una adquisición acabada” y convertido en una de las “etapas que lleva a las sociedades del comunismo primitivo a la sociedad sin clases” (Burguiere, 1989: 300-301).
Mostrar más

28 Lee mas

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

Esta revisión nos dejó entrever que las investigaciones del doctorado no se centran solamente en la élite, sino en las capas amplias de la población, al abortar temáticas relacionadas con: la vida cotidiana, el conocimiento disciplinar, la educación de los diversos grupos étnicos, el papel de los maestros(as) y del sistema educativo en la formación de una generación de intelectuales. El indagar por otros actores y problemas ha dinamizado el conocimiento histórico y ha abierto las posibilidades de nuevas interpretación que estudien las disímiles relaciones sociales. Con estas tendencias se abre un espacio para estudiar aquellos grupos de la población que social y culturalmente estaban marginados por el sistema y que ahora reivindican una identidad y una historia propia.
Mostrar más

17 Lee mas

EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Es preciso en primer lugar vincular las ideas nuevas con la práctica. Las situaciones posibles son varias. Podemos citar a varios pensadores y escritores eminentes cuyas ideas pedagógicas renovadoras no han ejercido influencia directa alguna en la práctica de la educación y de la enseñanza y que, no obstante, han entrado en la ciencia pedagógica moderna, puesto que han servido de inspiración a numerosos investigadores. Recordemos a Jean-Jacques Rousseau y la suerte de la doctrina expuesta en Emilio -la gran biblia de la pedagogía moderna, quemada por los soberanos de la Francia del momento, como la biblia de un hereje, jamás realizada en la práctica, como ocurre con todos los libros sagrados- y que sin embargo cosechó mucho más tarde una magnífica victoria en la esfera de las ideas. Es justamente Rousseau quien apadrina el movimiento de la nueva educación en la Ginebra del siglo XX, y en esta ciudad, el centro científico que acoge las investigaciones pedagógicas renovadoras lleva su nombre.
Mostrar más

6 Lee mas

Descubriendo la parte oculta de la historia de Villanueva de la Serena, Don Benito y Me- dellín Reseña de la obra Los Herejes de Villanueva de la Serena, Don Benito y Medellín de Fermín Mayorga Huertas

Descubriendo la parte oculta de la historia de Villanueva de la Serena, Don Benito y Me- dellín Reseña de la obra Los Herejes de Villanueva de la Serena, Don Benito y Medellín de Fermín Mayorga Huertas

La historia está llena de misterios ocultos, algunos desvelados y otros aún por desvelar, y es que aunque a lo largo de la misma se han ido conociendo y descubriendo tradiciones, leyendas, etc. también es cierto que aún quedan muchas por desvelar. Es rele- vante considerar que la historia como tal, desde sus inicios hasta la actualidad, no siempre ha venido enmarcada en un contexto agradable, sino que también tiene su parte oscura y tenebrosa. Y es en esta etapa donde el autor del libro que se reseña, hace su aportación, la cual es fruto del resultado de numerosas inves- tigaciones realizadas a lo largo de su trayectoria como investiga- dor de diferentes escenarios propios de la historia de Extremadu- ra, así como de la Inquisición. Concretamente el libro se enmar- ca en el contexto de la Inquisición de Llerena, línea de investiga- ción donde el autor es un experto, centrándose en esta ocasión en las localidades de Villanueva de la Serena, Don Benito y Medellín. Es por esto, por lo que la obra reseñada se recoge bajo el título Los Herejes de Villanueva de la Serena, Don Benito y Medellín. Fermín Mayorga Huertas, autor del texto y natural de Cheles, cuenta con una larga trayectoria inves- tigadora, llegando a ser galardonado en el año 2008 con el “Premio Hispano Luso” José Manuel Sara- bia. Resultado de esas investigaciones, nacen numerosas obras, siendo algunas de ellas Los Herejes del Guadiana Fronterizo , Los Moriscos de Hornachos Crucificados y Coronados de Espinas , Los Here- jes de Mérida , etc.
Mostrar más

6 Lee mas

La historia de la educación en el siglo

La historia de la educación en el siglo

trabajos de quienes hacen historia desde o a partir de una forma- ción exclusivamente pedagógica, y la creciente desatención o menosprecio de los profesores e investigadores de otras disciplinas pedagógicas por las investigaciones histórico-educativas, explican un legado de marginalización y un estatus ambivalente y sugieren, al menos para la historia de la educación como disciplina, “un futuro muy incierto” (Robinson, 2000: 2). De ahí que el tema de sus posi- bles audiencias aparezca una y otra vez en History of Education for the Twenty-First Century, un libro de reciente aparición, coordinado por David Crook y Richard Aldrich y publicado por el Instituto de Educación de la Universidad de Londres. La cuestión no es baladí pues, en último término, la evolución, sentido e incluso per- vivencia de una disciplina o área de investigación depende de sus audiencias, es decir, de la existencia o no de sectores de población interesados por ella y de qué manera y con qué finalidad se inte- resan por ella (Richardson, 2000). El problema, como ha indicado Sol Cohen (1999:28) es que la historia de la educación tiene que hacer frente a diversas audiencias y que éstas tienen diferentes pers- pectivas, intereses y horizontes de expectativas. Cada una de ellas, pues, le asigna funciones y finalidades no siempre acordes y evalúa su utilidad desde sus propósitos, necesidades e intereses.
Mostrar más

34 Lee mas

2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

En este trabajo presentamos una serie de herramientas metodológi- cas que se construyeron en el marco de las investigaciones sobre la historia de la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática, que lleva a cabo el equipo del cual formo parte (Gvirtz y Adúriz-Bravo, 1997; Adúriz-Bravo, 1999b; Adúriz-Bravo, en prensa). La construc- ción metodológica que presentamos reclama la aceptación de la es- pecificidad del objeto de estudio y del campo de problemas de estas investigaciones (los fenómenos educativos y los discursos que se producen acerca de ellos), a la vez que no renuncia a los marcos con- ceptuales que aporta la historia como disciplina académica en un abor- daje que pretende moverse hacia lo genuinamente transdisciplinar.
Mostrar más

11 Lee mas

articulo LA FILOSOFIA DE JUAN B  ALBERDI pdf

articulo LA FILOSOFIA DE JUAN B ALBERDI pdf

Estas reflexiones introductorias muy bien podrían aplicarse al conjunto de lo que ha sido, al menos desde la conquista española de América, la historia de nuestro continente. En particular, en la película “La casta divina”, filme mexicano producido en 1976 por el cineasta Julián Pastor, se reproduce magistralmente ese estado de cosas que muy bien podríamos denominar terrible sistema de sometimiento imperante en las haciendas yucatanas de México a principios del siglo XX –y, por supuesto, en toda América Latina, no solamente en esa época sino aun el presente; piénsese, por ejemplo, en el variadísimo espectro de las luchas por la reivindicación de tierras que han surgido entre las comunidades mapuches de la Patagonia y de regiones chilenas desde hace varias décadas-.
Mostrar más

6 Lee mas

El triángulo de Leibniz

El triángulo de Leibniz

El análisis de una de las ideas centrales del Cálculo de Leibniz han permitido identificar a la RFCL como un referente epistemológico trascendente para el Cálculo, ya que es un saber que propicia la articulación y la ampliación de algunas propiedades de la suma de diferencias numéricas que pueden extenderse al ámbito de lo continuo como un medio para entender diversas ideas fundamentales en esta área de las matemáticas. Es un hecho que estas ideas están plasmadas en los desarrollos matemáticos que aparecen en los libros de historia de las matemáticas, sin embargo, la riqueza conceptual del análisis emerge cuando se lleva a cabo una reflexión didáctica con el propósito de identificar el valor pedagógico de tales ideas y su posible impacto en los procesos de aprendizaje.
Mostrar más

14 Lee mas

Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

se encomendó a la expansión de la escuela rural la misión de integrar la nación y de redimir a los indígenas. Al examinar las diferentes visiones que tenían las autoridades educativas, los inspectores y los maestros rurales del estado de México (una entidad federativa ubicada en el centro del país), en torno a los indígenas y a lo que creían que era su actitud frente la escuela rural y sus actividades, muestra cómo, aunque se habían dejado atrás las clasificaciones de la población con base en características físicas para explicar las diferencias a partir de las condiciones de pobreza y abandono en que ha- bían vivido los indígenas a lo largo de la historia, prevalecieron posiciones paternalistas modernizadoras, desde las cuales resultaba difícil un encuentro con los indígenas en el trabajo cotidiano de la escuela. Los maestros y los inspectores, al tiempo que introduje- ron nuevas prácticas, tuvieron que apropiarse de la propuesta educativa de la escuela rural, de la escuela de la acción y de la escuela socialista, desde sus concepciones sobre los habitantes indígenas de los lugares en los que trabajaron. En el artículo se muestra una compleja realidad en la que las historias de los pueblos, sus aspiraciones de justicia y sus propias concepciones educativas también estuvieron presentes en la trama coti- diana y contradictoria de la escuela.
Mostrar más

6 Lee mas

LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

LO QUE ENSEÑAN LAS ESCUELAS: UNA HISTORIA SOCIAL DEL CURRÍCULUM EN LOS ESTADOS UNIDOS DESDE 19501

El propósito de este ensayo ha sido enmarcar la historia social del currículum escolar estadounidense desde 1950, explorando la interconexión de las diferentes propuestas que se han planteado acerca de lo que se debía enseñar en las escuelas y sobre lo que realmente ocurría cuando estas escuelas intentaban poner en práctica dichas recomendaciones. Nuestro punto de partida fue el movimiento de educación centrada o ajuntada a la vida y el conflicto que surgió entre sus defensores y otros grupos de reformadores curriculares que favorecían la reforma curricular centrada en las disciplinas. El ensayo resultante analizó el conflicto entre estos dos grupos de reformadores de los años cincuenta en adelante y consideró su impacto en lo que se enseñaba en las escuelas. Nuestro enfoque se ha realizado de acuerdo con los hechos ocurridos en los Estados Unidos. Sin embargo, es importante subrayar que la reforma curricular es un fenómeno internacional y que algunos patrones similares se pueden apreciar en otros países. La lucha entre las reformas curriculares centradas en las disciplinas y las centradas en los estudiantes formó parte de debates curriculares en Canadá de los años cincuenta en adelante y preparó el terreno durante los años setenta para el surgimiento de un movimiento por la enseñanza de habilidades básicas para luego dar un giro hacia la responsabilidad y los estándares, muy similar a como sucedió en los EE. UU. (Tomkins, 1986; Gidney, 1999). Los conflictos curriculares en el Reino Unido también opusieron a los defensores de una reforma centrada en los niños contra aquellos que
Mostrar más

30 Lee mas

Show all 10000 documents...