Historias de la vida

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Metodologa de las historias de vida en Tecnologa de la Salud

Metodologa de las historias de vida en Tecnologa de la Salud

Con la elaboración de las historias de vida, se supera en los estudiantes la creación de trabajos de revisión bibliográfica, incorporan mejor los contenidos, ya que entrevistándose a los testigos de los hechos y que estos respondan, tiene en sí una carga afectiva. Para elaborar las historias de vida los estudiantes recopilan documentos, láminas, tablas, fotografías, recortes de la prensa y testimonios históricos, lo que denota el logro de un nivel de empatía no sólo en relación con los hechos del pasado, sino con los sujetos entrevistados, quienes se sentirán halagados al ser escogidos.
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HISTORIAS DE VIDA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MIGRANTES

HISTORIAS DE VIDA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MIGRANTES

Reconocer los acontecimientos narrados por los sujetos, nos llevaría a pensar en la tarea del traductor como la de traducir lo intraducible tal como lo plantea Ricoeur (2005, pp.61-75), como el acto de traducir lo étranger (Berman, 1995 citado por Ricoeur, 2005, p. 18) –termino que abarca la obra, el autor, su lengua– y el lector destinatario, donde las historias de vida se transforman en el lugar de acogida. Mediante la narración es posible descubrir el impacto de los movimientos migratorios en el trayecto de formación, donde habita el afán por por comprender en el sentido de acontecimiento y de significado atribuido por el sujeto.
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La matrona en la salud sexual y reproductiva de las mujeres a través de historias de vida

La matrona en la salud sexual y reproductiva de las mujeres a través de historias de vida

Nuestro rol de entrevistadoras se adecuó a las características de las entrevistadas. Nuestra muestra se compone de 5 mujeres a las que se les realizaron historias de vida, y se seleccionaron mediante un muestreo intencional, dinámico y secuencial por conveniencia, atendiendo a la diversidad de las mujeres, buscando representatividad e intentando establecer una secuencia generacional. Las informantes fueron captadas a través de la matrona de una Zona Básica de Salud del municipio que actuó como enlace, concertando una cita posterior para la realización y grabación de la entrevista previa autorización.
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Historias de vida del Barroco

Historias de vida del Barroco

Recopilación de textos cortos que son resultado de investigaciones llevadas a cabo durante la cursada de Historia del arte y el Diseño II, de la Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual, carrera perteneciente a la Universidad Nacional de Río Negro (Sede Andina El Bolsón). La consigna proponía elegir un personaje presente en alguno de los muchos cuadros producidos durante el período Barroco e imaginar su biografía, aplicando un criterio de verosimilitud. El personaje debía ser secundario (poco conocido o totalmente desconocido) y su presencia en el cuadro podía tener cierto carácter enigmático que llevara a imaginar una posible –y ficcional- historia. Para cumplir con el verosímil narrativo fue necesario, entonces, reconstruir aspectos históricos, estéticos, económicos o sociales que ayudaran a reconstruir los escenarios por los que podrían haberse desarrollado sus historias de vida. Algunos de los siguientes personajes realmente existieron (aunque sus biografías fueron en gran parte imaginadas para este ejercicio). Otros sólo habitan en la imaginación de sus autores y cobran vida en las páginas que a continuación compartimos.
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Historias de vida en trasmilenio “historias en la vía”

Historias de vida en trasmilenio “historias en la vía”

5 de historias urbanas que finalmente logran impactar dentro del mismo escenario. Esto se debe a que muchas veces las personas se sienten identificadas por lo escuchan y ven, otras veces es simplemente por curiosidad o tal vez por aprender de personas que jamás en la vida han visto y que muy seguramente no volverán a ver, pero de las que se acordarán por esa pequeña parte de la historia que logró interesarlo en el trayecto de su destino, es decir una anécdota o chiste que le generó la necesidad de escuchar. Lo que se escucha en Trasmilenio es solo una parte de la realidad urbana en la que vivimos, puesto que hay otros aspectos mucho más interesantes de analizar, este es el caso de las personas que se suben a cantar a contar historias o a vender productos. De las personas que se suben a cantar se identifican los talentosos y los que no, aquellos que cuentan historias logran impactar algunas veces por el dramatismo de las mismas, como hay historias que simplemente no dejan ningún tipo de recordación. Aunque sean reales o no quien las cuenta generalmente está inmerso en su realidad, pues para este individuo que va hablando con un acompañante o por celular lo que dice es una anécdota o experiencia propia que quiere compartir con otra persona, sin darse cuenta de que en su alrededor hay más personas que están escuchando y sobre las cuales está generando una emoción o sentimiento.
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Historias de vida del Barroco

Historias de vida del Barroco

Recopilación de textos cortos que son resultado de investigaciones llevadas a cabo durante la cursada de Historia del arte y el Diseño II, de la Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual, carrera perteneciente a la Universidad Nacional de Río Negro (Sede Andina El Bolsón). La consigna proponía elegir un personaje presente en alguno de los muchos cuadros producidos durante el período Barroco e imaginar su biografía, aplicando un criterio de verosimilitud. El personaje debía ser secundario (poco conocido o totalmente desconocido) y su presencia en el cuadro podía tener cierto carácter enigmático que llevara a imaginar una posible –y ficcional- historia. Para cumplir con el verosímil narrativo fue necesario, entonces, reconstruir aspectos históricos, estéticos, económicos o sociales que ayudaran a reconstruir los escenarios por los que podrían haberse desarrollado sus historias de vida. Algunos de los siguientes personajes realmente existieron (aunque sus biografías fueron en gran parte imaginadas para este ejercicio). Otros sólo habitan en la imaginación de sus autores y cobran vida en las páginas que a continuación compartimos.
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Infanticidios: historias de vida

Infanticidios: historias de vida

24.410, lo cual implica que todos los supuestos en que la madre da muerte a su hijo (ilicidio) pasan a tipiicarse como homicidio caliicado agravado por el vínculo, al cual le corresponde una pena privativa de la libertad de veinticinco años o reclusión perpetua (artículo 81 del Código Penal), a menos que se consideren circuns- tancias extraordinarias de atenuación en las historias de vida que, si se demuestran, cambian el homicidio caliicado a homicidio simple, determinando que la escala penal aplicable es de ocho a veinticinco años de privación de la libertad.
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Infanticidios e historias de vida . Una perspectiva de género

Infanticidios e historias de vida . Una perspectiva de género

La propuesta temática de este espacio de debate y reflexión surge de un trabajo de investigación en curso, acreditado en el Programa de Incentivos a la Investigación- en la Universidad Nacional de La Plata. En la misma se intenta analizar las historias de vida de mujeres que se encuentran cumpliendo sentencia por haber cometido el acto de infanticidio.

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Historias de vida: representaciones del pasado desde el presente

Historias de vida: representaciones del pasado desde el presente

Es relevante resaltar este hecho, ya que particulariza el uso antropológico de las historias de vida, en esta investigación. La selección de los informantes, se basa en el problema de estudio, una trayectoria migratoria similar, y no en la vivencia de un mismo evento histórico (como podría ocurrir con el recurso de la historia oral, donde las biografías se centrarían quizás en distintas miradas de un mismo evento).

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El desarrollo del liderazgo educativo: evidencias de un estudio de historias de vida

El desarrollo del liderazgo educativo: evidencias de un estudio de historias de vida

En el año 2002, se publica en Inglaterra un estudio de casos denominado “Pasión e Intuición” (Parker, 2002), de 5 directores de establecimientos públicos de condiciones desafiantes. Este trabajo se orientó a estudiar las historias de vida de estos líderes, planteándose dos preguntas: ¿cómo impacta la historia personal en el estilo de liderazgo de un/a director/a ?, y ¿cuánto de lo que los líderes hacen es aprendido, enseñado o adquirido y cuánto es intuición –el producto de sus historias de vida– sobre la cual ellos probablemente tienen poco o nada de control?. A partir del análisis de estos relatos, se desprende que los líderes ven la labor docente como más que sólo un trabajo, y que fueron desarrollando un estilo de liderazgo personal durante su carrera. A su vez, este estudio concluyó que: a) El rol del (la) director/a es un factor central en la eficacia escolar; b) No se puede conceptualizar el liderazgo sin un modelo sobre cuáles son los componentes esenciales de una persona eficaz; c) Es la historia personal la que principalmente favorece la disposición a asumir riesgos y el pensamiento creativo o no convencional; y d) La carrera les enseña a los líderes la satisfacción de ganar, pero la historia de vida fortalece el deseo intenso de no perder.
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Dos Historias de Vida sobre la discapacidad motora

Dos Historias de Vida sobre la discapacidad motora

La conducta humana, lo que las personas hacen y dicen, se concibe desde una perspectiva fenomenológica que conforman las Historias de vida. Algunos autores afirman que esta perspectiva encarna un enfoque central y medular en el entramado de la metodología cualitativa. Las Historias de vida, como metodología cualitativa intentan retener el proceso de interpretación, evaluando las cosas desde el punto de vista de las personas, quienes están constantemente interpretándose y definiéndose en diferentes situaciones (Taylor & Bogdan, 1998). Así, podríamos decir, que la metodología cualitativa reconoce la realidad desde la perspectiva humanista profundizando en los compendios de la fenomenología, el existencialismo y la hermenéutica e intenta comprender la conducta humana desde la perspectiva de las personas.
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Mujeres, maestras y diversidad : historias de vida

Mujeres, maestras y diversidad : historias de vida

“Si al docente se lo ha considerado como «objeto» de investigación ha sido para conocer y tratar de comprender por qué no ha seguido el camino que le proponen los expertos universitarios o los responsables de la administración educativa. Mucho se ha escrito e indagado sobre el cómo y el porqué de la resistencia del profesor a los cambios y uno de los hallazgos en este campo ha sido que no puede mirarse al profesor sólo en el momento biográfico en el que se encuentra, sino que es necesario recorrer su trayectoria (lo que incluye sus diferentes momentos de aprendizaje y experiencias profesionales) para comprender el «el lugar» en el que se sitúa y su disposición para la innovación y el cambio. De aquí la relevancia que ha adquirido la investigación sobre las historias de vida de los docentes como «espacio» desde el que se reconstruyen trayectorias y se detectan posicionalidades biográficas, es decir experienciales, y no solo cognitivas, como planteaba la investigación sobre el «pensamiento del docente».
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Homo narrator. De cómo contamos historias a lo largo de la vida

Homo narrator. De cómo contamos historias a lo largo de la vida

Somos una especie que nos contamos historias desde pequeños y seguimos contándolas sin descanso a lo largo de nuestra vida. Narrar, por tanto, forma parte de nuestra naturaleza y construye la realidad en la que vivimos (Vilarroya, 2019: 14). El mundo desplegado por nuestra obra narrativa es siempre un mundo temporal, de modo que el tiempo se hace tiempo humano en cuanto se articula de modo narrativo; a la vez, la narración es significativa en la medida en que describe los rasgos de la experiencia temporal, un círculo bien construido cuyas dos mitades se refuerzan mutuamente y alcanza su plena significación cuando se convierte en una condición de la existencia temporal. De modo que narración implica memoria y previsión, espera. Después de todo, recordar es tener una imagen del pasado, a modo de una huella de los acontecimientos que permanecen unidos a nuestro espíritu (Ricoeur, 2004). Entendemos los relatos de una forma dinámica y por ello las situaciones que narramos, que conforman nuestro conocimiento, se explican desarrollándose en el tiempo, ordenando los acontecimientos, que a su vez nos ofrecen la experiencia complementada con información que confirma la interpretación.
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HISTORIAS DE VIDA-ARIZALDO-LIBRO ELEMENT

HISTORIAS DE VIDA-ARIZALDO-LIBRO ELEMENT

Es interesante la visión de Ricoeur (1999), al hablar de una “intriga” biográfica, que proviene de una estructura narrativa. “Comprender cómo se construye el relato sobre una existencia, cómo y bajo qué principios se construye la “intriga” de una existencia. Se puede contar una vida describiendo lo que pasó; es el nivel cero de la intriga, pero la intriga o más bien “la puesta en intriga”, consiste en construir el relato a partir de una expresión implícita: hizo esto porque... y porque eso pasó entonces... En otras palabras, hay que construir la intriga. –Este aspecto es importante en la realización de la entrevista para el relato de vida; hay que ir más allá de la narración de la descripción, en lo posible el informante tiene que “valorar”, reflexionar sobre su experiencia. Suely Mofes (citado en Sevilla, 2003: 273) habla de la triple capa de “datos” que se produce en esta situación de habla, la informativa, la evocativa, y la reflexiva. En sus estudios sobre amores, en ese diálogo entre el entrevistador y el narrador o informante, Sevilla diferencia tres componentes: datos factuales verificables por triangulación (ejemplo “era viernes de feria, y se presentaba Celia Cruz”), datos referentes a la percepción-sentimiento subjetivo del informante durante esa vivencia-acción (ejemplo, “yo estaba tragada de él”), y la reflexión crítica que hoy hace la persona (ejemplo, “qué pendeja que era entonces”) (Sevilla, 2003: 274).
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El origen de la vida

El origen de la vida

En principio, Aristóteles había acuñado la expresión generación espontánea, para explicar que la vida se originaba normalmente a partir de la sustancia unánime, y esta idea fue sostenida incuestionablemente hasta mediados del siglo XVII, con el apoyo no solo del mundo científico, también por los grandes teólogos de la Iglesia. A finales del siglo XVII, los trabajos de Redi, Vallisnieri y Leeuwenhoek, hicieron abandonar la idea de la generación espontánea para los animales complejos, pero la teoría volvió a recibir apoyos al descubrirse los microorganismos, al no pensarse nunca, que seres tan pequeños pudieran reproducirse mediante semillas o huevos.
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LA VIDA EXAMINADA DE HENRY

LA VIDA EXAMINADA DE HENRY

¿Pero cuál era el trabajo de Thoreau? ¿Hacer lápices con su padre? No. ¿Construir una nueva casa en Concord? No. ¿Entonces qué? ¿Cómo era conocido Thoreau, cómo conocerse a sí mismo? Aprendemos de la biografía maestra de Bob Richardson Thoreau: una vida de la mente que, cito de 1844, un año antes del experimento de Walden: "Al hablar Emerson con Thoreau este invierno, las diferencias entre ellos se hacían cada vez más visibles. Emerson describía la excitación que sentía al dar conferencias así: cito: 'la urgencia emocional de pintar a fuego mi pensamiento, siendo agitado para agitar'. A Emerson, la presencia física de la audiencia le provocaba el deseo, escribió, 'de expresarme a mí mismo completamente'. El arte, decía, es el camino del creador hacia su trabajo". Pero, como sigue Richardson, "Thoreau no sentía nada de esto, no encontraba natural la relación entre el conferenciante y su audiencia y consideraba el Arte sólo en un sentido siniestro". ¿Era esta su verdadera opinión o envidia?
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Avatares de la memoria, mi historia de vida como maestra de danzas

Avatares de la memoria, mi historia de vida como maestra de danzas

Por aquellos tiempos, iniciaba mi adolescencia e iniciaba igualmente un nuevo ciclo de vida, entré a una institución oficial donde se desarrollaba un programa académico especial de educación y participaban cuatro colegios de la zona oriental de Bogotá: el Colegio Enrique Olaya Herrera, el Tomas Rueda Vargas, el Manuelita Sáenz y el Gustavo Restrepo donde yo estudiaba al escoger el énfasis que queríamos estudiar debíamos asistir dos días a la semana a una institución especial denominada CASD, que denota ( Centro Auxiliar de Servicios Docentes) donde todos los estudiantes de estos colegios de grado décimo y undécimo, asistíamos a estudiar los programas con énfasis en diferentes áreas del conocimiento y, una de ellas era el área artística, con la que me identificaba mucho desde pequeña, porque rememoro que desde el jardín nos colocaban música y en un patio grande nos ponían a bailar y nos divertíamos mucho, del mismo modo, jugábamos en los
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Una antología para todos : 50 poemas

Una antología para todos : 50 poemas

Para el asombro de las greyes planas suelo zurcir abstrusas cantilenas. Para la injuria del coplero ganso torno mis brumas cada vez más densas. Para el mohín de los leyente docto marco mis versos de bizarro rictus, (leyente docto: abléptico pedante) tizno mis versos de macabros untos. Para mí... no hago nada, nada, nada, sino soñar, sólo vivir la vida!

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0.INTRODUCCIÓN. HISTORIA DE LA BIOLOGIA

0.INTRODUCCIÓN. HISTORIA DE LA BIOLOGIA

Nacida en Alicante en 1965, científica especializada en los telómeros y la telomerasa. Desde el 22 de Junio de 2011 dirige en España el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO). Doctora en Bioquímica y Biología Molecular por la Universidad Autónoma de Madrid. Ocupó un puesto como investigadora postdoctoral en el laboratorio de la Dra. Carol Greider en el Cold Spring Harbor Laboratory en NY, USA, hasta el año 1997 en que comienza su andadura de investigación como jefa de grupo y científica del CSIC en el Departamento de Inmunología y Oncología, Centro Nacional de Biotecnología (CSIC), Madrid. Es conocida por ser la fundadora de la empresa de biotecnología "Life Length" junto con la Fundación Marcelino Botín y la consultora Matlin Associates. "Life Length" creada en septiembre de 2010, es la empresa encargada de explotar comercialmente, bajo licencia cedida por el CNIO, la tecnología que permite conocer la longitud de la telomerasa celular y la previsión de división celular, y por tanto la expectativa de vida -esperanza de vida individual- según esas variables.
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1.BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS

1.BIOELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS

Algunos son elementos abundantes en la superficie de la Tierra (El elemento más abundante del universo es el H, y el de nuestro planeta el oxígeno). El H 2 O es el compuesto más abundante de los seres vivos y es en este medio donde surgió y se mantiene la vida

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