IMAGINACIÓN EN LOS NIÑOS

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Habilidades pragmáticas, imaginación y comprensión de los estados mentales en los niños

Habilidades pragmáticas, imaginación y comprensión de los estados mentales en los niños

Es claro que el desarrollo del lenguaje, la ToM, así como la aparición de los juegos de simulación y ciertas formas de imaginación infantil aparecen de forma simultánea a partir de los 3 años y tienen una relación, que aún no está del todo explicada. La existencia de AI en un número importante de niños entre los 2 y los 6 años es un hecho comprobado por los investigadores (Davis, Meins y Fernythou- gh, 2011; Gleason, 2002; Gleason, Sebanc y Har- tup, 2000; Honeycutt, Pecchioni, Keaton, y Pence, 2011; Taylor, 1999). Actualmente, la existencia de niños que crean AI se considera un fenómeno que se presenta en el 28% de la población entre los 5-12 años (Pearson et al., 2001). Las estadísticas han oscilado a lo largo de los años y de las muestras seleccionadas. Singer y Singer (1992) encontraron que un 65% de una muestra de 111 niños tienen amigos imaginarios. Datos similares fueron encon- trados por Taylor en 1999. Sin embargo, la tenencia de prevalencia se agrupa en un porcentaje del 12% al 33% de la población de niños entre los 2.5 y 6 años (Ames y Learned, 1946; Gleason, Sebanc y Hartup, 2000; Hurlock y Burstein, 1932; Svendsen, 1934; Taylor, 1999). Como lo plantean Manosevitz, Fling y Prentice, (1973), las variaciones en la preva- lencia dependen de (a) el tipo de muestra utilizada, especialmente la edad de los niños y el tamaño de la muestra, (b) la definición de AI utilizada y (c) el tipo de instrumentos empleados en la recolección de datos. También estos datos varían dependiendo de los informantes. En algunos casos los informan- tes son solo los padres, en otros, son tanto padres como niños (Hoff, 2005). Si bien, la prevalencia de casos es más elevada en niños menores de 6 años, existen algunos indicios de AI en adolescen- tes (Taylor, Hodges y Kohanyi, 2003).
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INCLUIR LA MÚSICA INFANTIL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL  DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN DE LOS NIÑOS Y  NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD  CREACIÓN DE UN CANCIONERO INFANTIL  DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA EN EL C D I “SANTA ROSA DE AYORA”  UBICADO EN E

INCLUIR LA MÚSICA INFANTIL COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD CREACIÓN DE UN CANCIONERO INFANTIL DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA EN EL C D I “SANTA ROSA DE AYORA” UBICADO EN EL CANTÓN CAYAMBE DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2016

Este proyecto presenta temas en base a la importancia de la música infantil como recurso didáctico para desarrollar la creatividad e imaginación de los niños y niñas de 5 años de edad, para fortalecer el proceso de aprendizaje , por medio de la realización de actividades que aportan en el niño logrando desarrollar al máximo su parte creadora, mediante la capacitación de los padres de familia aportando en la educación de sus hijos ya que ellos son un mediador fundamental en su desarrollo conjuntamente con la docente es por ello que presentamos un cancionero infantil que ayudara a reforzar su aprendizaje y servirá como base fundamental en el docente interpretando los pictogramas con cada canción que se esté enseñando como puede variar los personajes etcétera.
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LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA, DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “A”, DEL JARDÍN DE INFANTES “AURELIO PAREDES CALLE”, DE LA PARROQUIA LICTO, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, AÑO

LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN CREATIVA, DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “A”, DEL JARDÍN DE INFANTES “AURELIO PAREDES CALLE”, DE LA PARROQUIA LICTO, CANTÓN RIOBAMBA, PROVINCIA DE CHIMBORAZO, AÑO LECTIVO 2013 2014

Los niños y niñas desde los primeros años de existencia tratan de crear con sus semejantes, aquí es precisamente en donde influye el aporte directo del padre y madre para encaminarles al desarrollo de la imaginación, inicialmente empiezan con los amigos imaginarios, cuentos, princesas y héroes, hasta ir asimilando sus primeros criterios para llegar a la imaginación creativa. Frente a este proceso evolutivo que se da en las personas se considera fundamental realizar en el Jardín de infantes “Aurelio Paredes Calle” de la parroquia Licto, con los niños y niñas del Primer Año de Básica procesos de mejoramiento en la destreza de narraciones de cuentos, y es precisamente que es importante iniciar con la aplicación de tipos de cuentos que son: Cuento indigenista, cuento fantástico, cuentos históricos, fabulas y cuentos de imágenes.
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El desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU  Pepito Tey

El desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey

• Instrumentar una estrategia con carácter interdisciplinario o intersectorial para la atención integral de la infancia con énfasis en la edad de 0 a 3 años. A pesar de las investigaciones realizadas se siguen presentando dificultades pues hay un limitado desarrollo de la imaginación. Las mayores dificultades están dadas en el poco desarrollo imaginativo que hay en los niños/as debido a que la imaginación en ellos es pobre y escasa, carecen de elementos fantásticos y la utilización de los diferentes medios para su activación son insuficientes. Además de todo esto hay otras causas como son: las pocas vivencias que tienen los niños/as y la falta de estimulación por parte de la familia para activar este proceso psíquico cognoscitivo, por lo que se plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la imaginación en los niños/as del grado preescolar de la ENU Pepito Tey?
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“La imaginación en escena”: taller de teatro para niños entre los 7 y 12 años [recurso electrónico]

“La imaginación en escena”: taller de teatro para niños entre los 7 y 12 años [recurso electrónico]

Según las creencias, se dice que en las noches de luna a eso de las 12:00 am se escucha volar un pájaro sobre el tejado de las casas con una risa malévola, algunas personas afirman que es una bruja, porque los moradores amanecen con moretones en partes de su cuerpo sin darse cuenta que paso, se murmura que la bruja hipnotiza a niños y personas que ella ama, en algunas ocasiones ha asesinado a bebes que nacen con alguna virtud mejor que la de ella, algunos ancestros hacen rituales para espantarla con hierbas, tijeras encima de la cama, agujas, mantillas rojas en la entrada de la casa, se riegan granos de mostaza encima del techo para que ella los recoja y así amanezca y la comunidad la reconozca, aunque también para descubrirla se le grita diciéndole - descomulgada del espíritu santo mañana venís por sal - al otro día llega en persona a buscar sal y ahí se descubre quien es.
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Taller de la imaginación: construcción de proyectos de vida a través de los talleres de arte para niños y niñas diseñados por la Facultad de Artes Visuales   U A N L

Taller de la imaginación: construcción de proyectos de vida a través de los talleres de arte para niños y niñas diseñados por la Facultad de Artes Visuales U A N L

Otras experiencias educativas han señalado la importancia que tiene la libre expresión, como estrategia metodológica que potencia los ejercicios creativos. Para Riado (2008), el ser humano necesita de la libertad para poder jugar y crear, pues las imposiciones arruinan las posibilidades para el desarrollo de las potencialidades que cada quien tiene. Desde las teorías de la Educación por el Arte, este es un tema que se resalta de manera enfática, en especial por autores como Herbert Read (1995), quien destaca la importancia de dar cabida a ejercicios libres que le permitan al estudiante desarrollar sus propias expresiones visuales. Para ello habrá que comprender la expresión visual como una necesidad humana de comunicación, que se trabaja a medida que encontramos rutas para compartir con los demás el mundo interno que construimos, ya sea a través de estrategias visuales, sonoras o corporales. Por esta vía se entiende que la expresión se desarrolla a medida que cada quien se enfrenta a retos comunicativos; tal como lo plantea Herbert Read, ―la actividad de autoexpresión no puede ser enseñada. Toda aplicación de una norma exterior, sea de técni- ca o de forma, induce de inmediato inhibiciones y frustra la totalidad del objetivo. El papel del maestro es el de un asistente, guía, inspirador, partera psíquica‖ (Read; 1995, p. 210). Esta experiencia en el taller se da de manera espontánea (sin que el titular conozca en detalle los planteamientos de teóricos como los propuestos por Herbert Read, pues no existen estrategias de capacitación suficientes con talleristas y titulares, tema que analizaré más adelante) y de manera constante, siendo una estrategia reiterativa el dejar que el niño se exprese de manera libre, sin mayor dominio de técnicas artísticas. Sin embargo a los niños se les dificulta el ejercicio libre y la mayor parte del tiempo piden ayuda.
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Sistematización de la estrategia didáctica utilizada para estimular la imaginación, la creatividad y los hábitos de lectura en los niños de 2 a 3 años del Hogar Infantil Pequeños Fantásticos  “El personaje fantástico”

Sistematización de la estrategia didáctica utilizada para estimular la imaginación, la creatividad y los hábitos de lectura en los niños de 2 a 3 años del Hogar Infantil Pequeños Fantásticos “El personaje fantástico”

e) La comprensión del mundo. Los cuentos también ayudan a los niños a comprender muchos de sus realidades que viven a diario y que sus mentes no son capaces de comprender. Les puede ayudar a entender muchos de los problemas internos de los seres humanos y sobre las soluciones correctas. Trigo (1997: 38) nos dice “el cuento representa para el niño algo así como un libro de la vida y para la vida, puesto que le ayuda, de una forma muy especial, adecuada y clara, a entender y a vislumbrar alguna explicación a muchísimos eventos y hechos que acontecen, en muchos casos por primera vez, ante sus vírgenes y atónitos ojos .
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Descubriendo y fomentando la inteligencia emocional en los niños desde la imaginación y la fantasía

Descubriendo y fomentando la inteligencia emocional en los niños desde la imaginación y la fantasía

estrés emocional, que se hace evidente en el aula de clase, puesto que se observa una vida agitada y apresurada que ha llevado a los niños a ser propensos a la irritabilidad y la ira debido a esto es necesario generar climas de seguridad y emociones positivas en el aula para facilitar el desarrollo y bienestar de los estudiantes, Cuando el profesor sabe educar emocionalmente, los alumnos disfrutarán más en la escuela, construirán más fácilmente su propia autoestima, tendrán un mejor rendimiento académico y una mejora de la creatividad, transcendiendo a ellos las cualidades humanas del maestro, y originándose una disminución de los problemas relacionados con la disciplina y un ambiente escolar menos agresivo, como lo plantea el psicólogo (Edwar Diener,2005) quien define “la felicidad como la experiencia de emociones positivas en un gran porcentaje de tiempo, respecto a la cantidad de tiempo que se sienten las emociones negativas, afirmando que hoy en día las emociones positivas favorecen el aprendizaje y la consecución de relaciones interpersonales significativas entre muchos otros
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Lenguajes expresivos, una propuesta pedagógica para disminuir la agresividad de niños y niñas entre los 5 y 8 años de la Fundación la Casa de la Madre y el Niño en la ciudad de Bogotá D.C

Lenguajes expresivos, una propuesta pedagógica para disminuir la agresividad de niños y niñas entre los 5 y 8 años de la Fundación la Casa de la Madre y el Niño en la ciudad de Bogotá D.C

Es así como en las diferentes experiencias se logran evidenciar que el ambiente hostil con el que preceden logra cambia cuando interactúan con otros medios que posibilitan liberar tensiones, estrés, emociones, esto se evidencia cuando los niños tienen la oportunidad de poder crear, imaginar y fantasear, algunas de las experiencias que se les posibilito era precisamente la oportunidad de cambiar los rumbos de las historias, crear nuevos personajes, reinventarse a ellos mismo e imaginar mundos mágicos (ver apéndice J) se puede constatar que los comportamientos que los niños logran tener los unos con los otros es gracias a las lecturas que se han venido trabajando como posibilitadores de comunicación y de interacción entre ellos mismos y los diferentes recursos que han podido manipular y sacar el mejor provecho del mismo, no se limita la imaginación ni tampoco la creatividad que los niños quieran expresar, los títeres son un claro ejemplo de ello, a pesar de que es un cuento tradicional con animales muy definidos ellos optan por transformar estos personajes añadiéndoles accesorios e incluso tatuajes y maneras de hablar diferentes haciendo única la experiencia para ellos. Lowenfeld (1980) da nombre a esta facultad como capacidad creadora quien la define como: “Un comportamiento constructivo, productivo que se manifiesta en la acción o en la realización” además aconseja que:
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Estrategia didáctica para desarrollar la lectura comprensiva en los estudiantes de primaria en Bolivia

Estrategia didáctica para desarrollar la lectura comprensiva en los estudiantes de primaria en Bolivia

La lectura complementa mediante la puesta en práctica lo aprendido, con ellas desarrollamos, descodificamos e interpretamos ideas. Por ello, el propósito de este artículo es mostrar el diseño de una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura comprensiva en los niños de primaria en Potosí, Bolivia. El proceso metodológico empleado en este estudio fue bajo el paradigma mixto cualitativo para recoger las interpretaciones del contexto trabajado, y cuantitativo para valorar las estadísticas que dieron pie a la recolección de la información. Los resultados arrojados a través del diagnóstico determinaron que era necesario buscar formas didácticas para desarrollar habilidades en la lectura compresiva en los niños de educación primaria objetos de estudio. Para finalizar, la lectura estudia los procesos implicados en la comprensión de un texto escrito, interviniendo ideas, experiencias previas del lector como también la imaginación correlacionadas a la imagen visual del texto.
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La pintura y el dibujo como desarrollo de la sensibilidad y la expresión en niños y niñas La Primavera - Vichada

La pintura y el dibujo como desarrollo de la sensibilidad y la expresión en niños y niñas La Primavera - Vichada

El proceso creativo “es el proceso de traer a la realidad un producto original e inventivo. Este proceso generalmente involucra imaginación y el deseo de ir más allá de las reglas establecidas, añadiendo la disciplina para completar la meta como nivel de satisfacción propia” (Lanas 2014 citando a Salazar 2011), este proceso educativo como parte de la enseñanza escolar plantea un espacio para que el niño enfoque su concentración en un actividad específica, fortalezca la toma de decisiones a través del direccionamiento de su expresión artística, y vea los resultados el esfuerzo al ver finalizado el trabajo que ha realizado.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a través de la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la “lectura”, interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa combinar sensaciones, colores, formas composiciones, transformar objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimientos, etcétera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los niños y las niñas desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.
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La literatura infantil en la potenciación de las habilidades cognitivas de los niños del nivel inicial

La literatura infantil en la potenciación de las habilidades cognitivas de los niños del nivel inicial

A través de ella, cada niño y niña con la lectura se armó de significados y levantó vuelo hacia la comprensión y la imaginación; con la escritura y el habla se adueñó de lo que pensaba, sentía y deseaba, para expresarse e inmortalizarse; y con la escucha atendió a las sinfonías del mundo para cautivar el conocimiento que este le dedicaba. La literatura infantil, se convirtió a nivel educativo, en una potencial estrategia promotora de conocimiento y cultura, en una fuente inagotable de diversión y disfrute.

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Reconstrucción de experiencias para la convivencia desde la recreación mediante el diseño e implementación del proyecto "Semillas Creativas": Dirigido a niños y niñas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar del centro de capacitación Don Bosco Sant

Reconstrucción de experiencias para la convivencia desde la recreación mediante el diseño e implementación del proyecto "Semillas Creativas": Dirigido a niños y niñas del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar del centro de capacitación Don Bosco Santiago de Cali

en cuanto que la cultura, la etnia, el sexo, y la religión son recursos que median la formación integral del infante. El objeto de la práctica profesional reafirma la intencionalidad del programa y al tomar parte en la comunidad educativa salesiana se asume el compromiso de fortalecer los vínculos y las relaciones intra-interpersonales de los niños y las niñas a través un proyecto de intervención mediado por la recreación. En este sentido, las condiciones institucionales en el diseño y elaboración del proyecto “Semillas Creativas” proporcionan ambientes para el fortalecimiento de habilidades sociales entre los infantes. Por ello, se propone como objetivo general del proyecto el desarrollo de actividades recreativas que permita el fortalecimiento de habilidades sociales de los Niños y Niñas del programa Externado “Semillas Salesianas” del Centro de Capacitación Don Bosco. Éstas actividades parten del fundamento atribuido a la recreación dirigida y planteado por Mesa, (1997); Manzano y Muñoz, (1998) : “La recreación dirigida o “pedagógica” se deriva de la actividad socio cultural más general y actúa como acción social mediada por objetivos es decir, tiene como base la intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones recreativas y propiciar el desarrollo de la imaginación creadora y transformadora de las mismas para influir en cambios internos y externos, aplicadas al estudio de la recreación como proceso educativo”. Pág. 7
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EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO MANUAL DE ESTRATEGIAS SOBRE LA CREATIVIDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR DE LA ADMINISTRACIÓN ZONAL LA DELICIA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2012 2013

EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO MANUAL DE ESTRATEGIAS SOBRE LA CREATIVIDAD DIRIGIDA A DOCENTES DE NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS DE LOS CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR DE LA ADMINISTRACIÓN ZONAL LA DELICIA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2012 2013

Entre los problemas encontramos que los niños no puedan imaginar un trabajo más allá de su curiosidad y convertirlo en realidad; también dificultad al expresar sus sentimientos, pensamientos e ideas a los demás. Hay que tomar en cuenta que la creatividad es una habilidad de combinar la curiosidad con la imaginación con el fin de hacer nuevos descubrimientos que cambien el mundo circundante , muchas personas piensan que la creatividad es patrimonio exclusivo de los artistas, escritores, bailarines, actores, etc. pero la creatividad esta en todos nosotros , y son ingredientes esenciales de todo ser humano ya que con esto también podemos brindar diversión y alegría .
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1987-03-14 La Geometría, Soporte de la Imaginación del Mago

1987-03-14 La Geometría, Soporte de la Imaginación del Mago

, y nosotros que estamos tratando constantemente de ennoblecer nuestra conducta a través de los pensamientos, a través de las emociones y de los actos, sin que nos demos cuenta nos estamos convirtiendo en geómetras, capaces de crear nuevas formas geométricas, nuevas redes espaciales dentro de las cuales podemos albergar nuestro destino. El destino, según se nos dice esotéricamente, está mercado por las estrellas, y habría que añadir, por la posición geométrica de las estrellas en el momento del nacimiento no solamente de los doce signos del Zodíaco sino de la infinita multiplicidad de galaxias y sistemas, estrellas y planetas que gravitan ante nuestra perspectiva en un cielo estrellado, en una noche oscura. Entonces, todo cuanto estamos diciendo aquí es tratar de ennoblecer aquello que hemos aprendido cuando éramos niños, las invocaciones y la respuesta del espacio a nuestras invocaciones siempre vendrá por una similitud de formas geométricas. La forma geométrica del hombre tiene que hallar una forma geométrica dévica que responda a la intención y a la imaginación y, entonces, se hace totalmente geométrica, aquel gran axioma que dice: "la energía sigue al pensamiento", la energía es dévica, el pensamiento es humano, ¿qué es lo que unifica?, ¿qué es lo que permite esta invocación y la respuesta a la invocación?, la forma geométrica mediante la cual hemos atraído del espacio aquellas fuerzas que como magos necesitamos para cualquier movimiento creador y, así, hasta la consumación de
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Técnicas de expresión plástica para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa inicial Regina Mundi, Arequipa 2014

Técnicas de expresión plástica para el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de 5 años en la Institución Educativa inicial Regina Mundi, Arequipa 2014

Cuando se habla del educador nos referimos a la persona con preparación pedagógica encargada de orientar de guiar, seguir al niño en la actividad creadora. Su tarea es esencial porque le corresponde despejar la imaginación del niño, por medio de preguntas iniciales en él, la costumbre de copiarse, librarse de sus prejuicios y de su timidez, protéjalo contra los demás y llevarle a la auto afirmación y a superarse así mismo. El educador deberá aplicar las técnicas grafo plásticas en una forma natural sin oposición, que sea un trabajo espontáneo, que se desarrolle desde la etapa preescribir, hasta las correspondientes estudios superiores, bajo formar y condiciones diferentes en cada caso. El maestro se limitará a "estimular" puesto que debe habituar al niño a NO CONFORMARSE CON POCO"
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Avatares de la imaginación

Avatares de la imaginación

Eso se aproxima al pneuma de los estoicos y a esa expresión curiosa: espíritus animales o vitalis (Bacon), un aura compuesta de llama y de aire. La imaginación se concebía de ese modo, como fac- ultad del alma sensitiva y el espíritu era llamado oxema, que signifi- ca vehículo. En la Stanza VI de H. Benivienvi, se habla de una parte excelsa del alma que se imprime en el corazón humano, y se men- ciona como vehículo el semen humano: "Quanto nel seme uman posson sue lime..." Estas ideas (con forma modificada) las encon- tramos en Bruno y en Pico de las Mirandola. Se pensó que el éter, la quinta esencia, era la fuente de la vida, escondida en la materia espe- sa, en las piedras, en los metales. Y la tarea de la alquimia fue bus- car su liberación.
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Salud nutricional infantil integrada para el desarrollo físico y cognitivo

Salud nutricional infantil integrada para el desarrollo físico y cognitivo

Salud en los entornos en donde transcurre la vida de las niñas y los niños “Según la comisión intersectorial para la atención integral de primera infancia nos manifiesta La realización del derecho al nivel más alto posible de salud de los niños y las niñas depende también de otras condiciones entre las que se encuentran el reconocimiento y compromiso de los padres con el desarrollo físico, emocional y psicológico; la participación de la familia y el apoyo social y económico necesario, cuando el niño o la niña se enferma, se hace daño o tiene alguna discapacidad; de entornos hospitalarios, educativos y espacios públicos que proporcionen los espacios y la infraestructura necesarios para los niños y sus familias; de la capacitación y habilidades del personal de salud, pedagógico y educativo para responder a las necesidades físicas, emocionales y evolutivas de los niños y sus familiares; así como de la voluntad de los gobiernos para proporcionar el marco legal para el funcionamiento de los servicios de salud y educación inicial y garantizar su financiación”. (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia, s.f., p. 8)
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Análisis de las Obras Narrativas de la Autora María Fernanda Heredia con las obras Amigo se escribe con H y el Club Limonada

Análisis de las Obras Narrativas de la Autora María Fernanda Heredia con las obras Amigo se escribe con H y el Club Limonada

Según Manuel Peña Muñoz, la literatura infantil a través de los tiempos se considera una rama menor de la literatura o incluso no se la tenía en cuenta desde un punto de vista artístico negando su existencia. El filósofo italiano Benedetto Croce pensaba que la literatura no era arte pues contenía elementos extra estéticos que la relacionaban con la pedagogía y la didáctica. No obstante medio siglo después logra un creciente interés como fuente de placer estético, de conocimiento y de enriquecimiento del mundo interior del niño y de la niña. En los últimos años la Literatura infantil y juvenil tiene diferentes miradas, se ha revalorizado siendo un estudio valorativo de los psicólogos, sociólogos, educadores, bibliotecarios e ilustradores. Todos ellos aportando de forma primordial en el beneficio, para fortalecer la sensibilidad que antes no se tenía, logrando un interés alto, el que ha permitido crecer a varios escritores, vendedores en este mundo de comunicación entre (los lectores) receptor, mensaje (el libro) y el emisor (el escritor), que este a través de la palabra el color y la imagen se ocultan sin números de personas que rodean a esta rama para estar en la mirada y sobre salir con el apoyo de los niños y jóvenes que crean a la literatura una mágica expectativa y dimensión de involucrarse con los libros.
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