Índice de Costos de la Educación superior (ICES)

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Estudio de la inflación en educación superior a partir del índice ICES y su relación con algunos factores de demanda en Colombia

Estudio de la inflación en educación superior a partir del índice ICES y su relación con algunos factores de demanda en Colombia

El presente trabajo ha tenido como finalidad realizar un estudio estadístico de series temporales sobre la inflación en educación superior, a partir del Índice ICES y la relación con algunos factores de demanda en Colombia en el periodo 1998-2017. Se fundamenta en teoría económica relacionada con el Índice de Precios al Consumidor (IPC), el Índice de Costos de la Educación superior y la teoría econométrica sobre series de tiempo. El estudio hace un análisis cuantitativo, con un grado de profundidad descriptivo, diseño de investigación observacional, no experimental de tipo longitudinal. Se usaron fuentes primarias de información provistas por el Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE). Las series temporales fueron: ICES periodo 1998-2017, y las series de tiempo IPC trasformadas semestralmente. Se procesó los datos con el programa estadístico R, los resultados fueron confrontados con el marco teórico. Se concluyó que, las variables que más influyen en los costos de las IES son los Gastos de Personal, seguido del Gastos por bienes y servicios y finalmente el IPC. Así mismo, el mejor modelo de predicción fue el ARIMAX (1,1,0) más variables exógenas, las cuales maximizaron la efectividad del modelo de pronóstico. Finalmente, aunque observa una desaceleración de crecimiento en el sector educativo universitario, los costos superan y superarán la capacidad adquisitiva de la mayoría de la población colombiana.
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Selección de la metodología para determinar atipicos en las bases de cálculo de un índice de costos

Selección de la metodología para determinar atipicos en las bases de cálculo de un índice de costos

Toda la información se contiene en archivos en Excel, con aproximadamente 4.000 registros por periodo de proceso (cada semestre). En dichas bases se incluye información del precio actual y anterior por artículo recolectado y se originan en la recolección de datos realizada por el personal a cargo de dichas tareas en 23 ciudades del país y para aproximadamente 560 fuentes diferentes (es posible que una sola fuente reporte varios precios en diferentes artículos de la canasta tomada por el índice). El índice referido describe la variación promedio semestral de una canasta representativa de los bienes y servicios que requiere una institución de educación superior para dar cumplimiento a su objeto social. Requiere información de sueldos y salarios de personal docente, administrativo y general, así como los precios de diversos elementos, entre los que se destacan los servicios públicos, compra de software, libros, material de laboratorio, asociados a bienestar universitario, servicios de mantenimiento, reparación, vigilancia, aseo y publicidad entre otros.
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Modelo de determinación de costos para la educación superior pública en Colombia

Modelo de determinación de costos para la educación superior pública en Colombia

No obstante, las dos fuentes más importantes de ingreso de recursos para la universidades públicas son los aportes del Estado y las matrículas; los primeros están sujetos a la variación del Índice de Precios al Consumidor – IPC, lo que produce un crecimiento inercial que no guarda correspondencia con el aumento exponencial de los gastos de funcionamiento en seguridad social y reconocimiento de incentivos salariales y prestacionales por productividad académica, en contratación de docentes altamente cualificados o su formación con recursos internos, en consolidación de grupos y redes de investigación, en modernización, ampliación y mantenimiento de la infraestructura física y tecnológica, y otros más como los relacionados con la acreditación; conforman una verdadera amenaza para la sustentabilidad financiera de las universidades públicas (Ossa Escobar, 2009). En este contexto el incremento de sus recursos anuales depende de la transferencia de costos que se pude aplicar a la población estudiantil por medio del cálculo de las matrículas, que necesariamente deben considerar aspectos socioeconómicos en términos de equidad e inclusión social, que no permiten asumir grandes incrementos anuales por lo menos en lo que tiene que ver con los pregrados.
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Costos privados de la educación superior universitaria

Costos privados de la educación superior universitaria

a) Proceso de Instrucción: es parte del proceso educativo y en él se patentizan los factores, elementos o unidades que son utilizadas o consumidas por un estudiante para alcanzar su objetivo de graduación. Un proceso de instrucción es asimilable a la producción en proceso, puesto que las universidades llevan a cabo sus prácticas educativas, donde están incluidos los procesos de instrucción, de manera contínua. Los costos serán determinados por alumno a partir de promedios, según los tipos de bienes o servicios que se incorporen a los procesos instruccionales. Como esos bienes y servicios pueden ser directos, complementarios y anejos, se determinarán costos medios directos, costos medios complementarios y/o costos medios anejos.
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EL CONSEJO DE EDUCACiÓN SUPERIOR

EL CONSEJO DE EDUCACiÓN SUPERIOR

c) Gestión del aprendiz a je autónomo. Los aprendizajes se valorarán de manera permanente durante todo el período académico , con criterios de rigor académico, pertinen[r]

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

de intervención pedagógica, así como su efecto en la significación de aprendizajes tanto en los estudiantes, como en los docentes que la sociedad actual requiere. Algunos temas propios de esta línea son: influencia de las TIC en las prácticas educativas, creación/uso de herramientas digitales como apoyo a la docencia, innovación tecnológica en ambientes educativos, uso de TIC en la formación inicial y continua, las TIC como recurso para el aprendizaje autónomo, ventajas y desventajas del uso continuo de recursos tecnológicos e informáticos, la tecnología en la educación básica, las TIC como medio de inclusión y atención a la diversidad, entre otros.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

La educación básica es el fundamento de la formación integral que establece el Artículo 3o de la Constitución. El Estado no sólo debe proveerla, sino garantizar su calidad. Esta educación proporciona los cimientos para desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y es pilar del desarrollo nacional. Las escuelas deben producir aprendizajes significativos y sin estereotipos de género en todos los alumnos, desde que ingresan hasta que concluyen. Por ello, la escuela debe ocupar el centro del sistema educativo y contar con las capacidades de gestión para funcionar con autonomía. La estructura curricular perfila al mexicano del futuro, de modo que los planes y programas de estudio deben responder a los retos del siglo XXI, al desarrollar en las personas las competencias que requieren para la vida.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

La práctica profesional permite detectar problemáticas educativas en donde se involucran diferentes agentes como los alumnos, los maestros, los directivos y padres de familia quienes son parte fundamental del proceso de adquisición de los aprendizajes. Se observa que a lo largo de la educación se busca eliminar o minimizar las barreras del aprendizaje por lo que es necesario reconocer que los agentes educativos no son obstáculos sino motores que impulsan una superación y actuación profesional que tiene como objetivo el aprendizaje de los alumnos. Según Barraza (2010), La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por las siguientes fases y momentos. (P.24-25)
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

La escuela primaria se encontraba dentro de las instalaciones de la hacienda, contando inicialmente con dos salones los cuales en uno se impartían las clases y el otro funcionaba como dirección de la institución. Después de que la comunidad se volvió ejido y trasformando una nueva etapa sobre la sociedad, se impulsaron nuevos cambios dentro de la escuela y la comunidad, el impulso mayor se dio hasta en 1960 donde la escuela rural “Ignacio Zaragoza” fue fundada en la etapa del presidente de la República, Licenciado Adolfo López Mateos en el cual se organizó una renovación de dicha escuela para mejorar la calidad de la educación en el municipio de Matehuala ya que las demandas de los pobladores para mejorar la enseñanza de sus hijos estaba basada en el cambio y las trasformaciones de su vida.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

El Sistema Educativo Nacional (SEN) en cumplimiento de esta obligación, se ha propuesto ofrecer a los niños y jóvenes una educación de calidad, que impulse el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, fomentando valores para la convivencia social solidaria y se preparen para la competitividad y exigencia del mundo del trabajo 1 .

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MÁS QUE EDUCACIÓN SUPERIOR ES UNA VISIÓN SUPERIOR! NUESTROS SERVICIOS

MÁS QUE EDUCACIÓN SUPERIOR ES UNA VISIÓN SUPERIOR! NUESTROS SERVICIOS

Plaza Virtual de HETS ( recursos libres de costo o a precio especial para miembros ) HETS ofrece a sus miembros variedad de servicios a través de la Plaza Virtual. Este portal se actualiza anualmente con múltiples recursos en línea académicos y de apoyo, módulos de adiestramiento en línea y objetos de aprendizaje para estudiantes, facultad y administradores. La Plaza Virtual fue desarrollada a través de fondos del Departamento de Educación en el 2003 (Programa Learning Anytime Anywhere

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

 Aprender a resolver problemas reales de la vida cotidiana, con operaciones utilizando los operadores básicos, que son: La Suma, la Resta, la Multiplicación y la División [r]

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Datos Solicitados por Relación: Nombre de la Relación, Nombre del Atributo, las 5 Tuplas ficticias bien desarrolladas y congruentes con la Base de Datos, con la Relación,[r]

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Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Subsecretaría de Educación Superior Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo Escuela Normal Experimental de Huajuapan Escuela Normal Experimental de Teposcolula Centro Regional de Educación Normal de Río Grande Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca Escuela Normal Experimental "Pdte. Lázaro Cárdenas"

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evolución de la educación superior

evolución de la educación superior

de a aquella en la cual el estudiante abandona todo el sistema de educación superior (Brenes, 2006). OPES realizó dos estudios con una cohorte de estudiantes admitidos a la educación uni- versitaria pública en 1996, con un seguimiento hasta 2002 y una prolongación hasta el 2004. De los 13.807 alumnos que ingresaron al inicio del período de estudio, para el 2002 solo un 25% se había graduado, un 13% continuaba sus estudios y un 62% había desertado; esta última cifra equivale a 8.542 estudiantes. Al analizar este elevado porcentaje por tipo de deserción, se encontró que un 46% se fue del sistema público pero siguió en el privado, y un 21% abandonó completamente los estudios. Un 40% de los de- sertores había ingresado en carreras no deseadas y un 40% trabajaba al momento de matricularse. La deserción es mayor cuando la edad de ingreso es superior a los 24 años, cuando el alumno pro- cede de un colegio público, no entró a la carrera deseada, estudió antes en otra universidad, tiene un grado académico, trabaja en jornadas cercanas al tiempo completo, proviene de un hogar en el que los padres tienen bajo nivel educativo y cuando es el principal sostén del grupo familiar. Las principales razones señaladas para desertar son factores institucionales y pedagógicos (25%), aspectos laborales (20%), insatisfacción con la carrera (16%) y motivos personales (15%); un 10% menciona que ingresó en dos institucio- nes a la vez y finalmente seleccionó una, y otro 10% carecía de financiamiento. En esa cohorte estudiada, las universidades privadas captan el 64,3% de los desertores de la educación univer- sitaria pública.
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EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

El examen estará constituido por la descripción de situaciones diversas de la práctica docente en educación media superior que permiten el análisis y la reflexión, con reactivos asociados cuyas respuestas evidencian el nivel de desempeño del sustentante. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable. La aplicación será supervisada de manera permanente por un aplicador previamente designado.

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Pandemia y educación superior

Pandemia y educación superior

[e]n el caso de la educación superior, existen fuertes desigualdades según la condición socioeconómica de los estudiantes. Para los que provienen de familias del primer decil de ingresos, 55 por ciento no cuenta ni con Internet ni con computadora en casa, mientras que, para el decil más rico, la cifra es de apenas 2 por ciento, según la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos del Hogar (ENIGH) 2018; es decir, existe una brecha digital de 25 a 1. En promedio, 18 por ciento de estudiantes de las uni- versidades públicas y privadas no tiene acceso a ambos servicios. Para el nivel medio superior, sin embargo, la brecha es aún más marcada: 81 por ciento de los más pobres no tiene ni Internet ni computadora en casa, comparado con 3 por ciento de sus pa- res más ricos y, en promedio, 40 por ciento no tiene acceso a las TIC en casa (Lloyd, 2020, p. 6).
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CONSEJO DE EDUCACiÓN SUPERIOR

CONSEJO DE EDUCACiÓN SUPERIOR

(Artículo incorporado mediante Resolución RPC·SE-03-No.OOS-2016. adoptada por el Pleno del Consejo de Ed ucación Superior en su Tercera Sesión Extraordinaria, desarrollada el 22[r]

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Calidad de la educación superior

Calidad de la educación superior

1999, este tratado revolucionó la educación superior en Europa con importantes efectos en América Latina y el Caribe. La ruta de nave- gación propuesta por Bolonia buscaba crear un Espacio Europeo de Educación Superior com- petitivo, atractivo tanto para los estudiantes como para los docentes, y atractivo para otros países. Algunos de los principales cambios que se pretendieron en este tratado fueron las adaptaciones curriculares y las adaptaciones tecnológicas, la adopción de un sistema de ti- tulaciones universitarias fácilmente compara- ble en toda Europa lo que daba apertura a la movilidad de estudiantes y profesores inves- tigadores por las universidades europeas, a la vez que se fomentaba el aprendizaje continuo y la calidad de la Educación (Ceballos, Canta- rero & Pascual, 2004).
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Consejo de Educación Superior

Consejo de Educación Superior

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