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Avanzando hacia un curriculum por competencias profesionales en Ingeniería Agronómica

Avanzando hacia un curriculum por competencias profesionales en Ingeniería Agronómica

Desde esta visión se viene trabajando en la FCA-UNJu en proyectos de educación en integración curricular mediante estrategias innovadoras a fin de avanzar en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en la carrera Ingeniería Agronómica desde el año 2007. En la actualidad y dando continuidad a las actividades de integración iniciadas, se está trabajando en el Proyecto SeCTER A/0113 “Construcción de Conocimientos dentro y entre ciclo básico y superior desde la cátedra de Mecanización Agrícola en Ingeniería Agronómica” (período 2010-2013), con la participación de docentes de las cátedras de Física y Topografía (área ciencia básica); Edafología, Mecanización Agrícola, Manejo de Suelo y Riego (área básica agronómica) y Cultivos Industriales (área aplicada agronómica).
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Evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas: un desafío en la formación del estudiante de Ingeniería Agronómica

Evaluar la sustentabilidad de los agroecosistemas: un desafío en la formación del estudiante de Ingeniería Agronómica

La Resolución 334/03 emanada del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en septiembre del 2003 aprueba los contenidos curriculares básicos, la carga horaria mínima, los criterios de intensidad de la formación práctica y los estándares para la acreditación de la carrera de grado de Ingeniería Agronómica. Dentro del Visto y Considerando de la citada Resolución se hace referencia al Acuerdo Plenario N°18 que recomienda incorporar el título de Ingeniero Agrónomo al artículo 43 de la Ley de Educación Superior argumentando “…que es de interés público porque le compete la conservación de los recursos naturales y la calidad de los alimentos”. La recomendación del Consejo de Universidades expresada en el mencionado Acuerdo fue tenida en cuenta por el Ministerio de Educación incorporando el título de Ingeniero Agrónomo al art.43 a través de la Resolución Nº 254/03.
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FORMULACIÓN DEL COMPONENTE INVESTIGATIVO PARA EL PROGRAMA EN CREACIÓN: INGENIERÍA AGRONÓMICA - UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - OCAÑA

FORMULACIÓN DEL COMPONENTE INVESTIGATIVO PARA EL PROGRAMA EN CREACIÓN: INGENIERÍA AGRONÓMICA - UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - OCAÑA

P4: La formación investigativa en el programa de Ingeniería Agronómica en la UFPSO se debería trabajar de manera transversal en todo el currículum y debería tener como propósito el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, con el fin de poder solucionar los problemas del objeto de estudio de la ingeniería agronómica; por tanto la investigación en el programa debería desarrollarse a partir de su estructura curricular, nosotros sabemos que la estructura de un programa comprende cuatro ejes de formación esencial que para el presente caso serían: el manejo de recursos, agua y suelo como primer eje fundamental; en segundo lugar tenemos la sanidad vegetal incluyendo el control de plagas, malezas y enfermedades; el fitomejoramiento y propagación vegetal, y la producción agrícola sostenible, complementado con cinco ejes transversales de formación integral como: la formación ambiental, la formación ingenieril, la formación investigativa propiamente, la formación humanística y social, y la formación administrativa, ya que cada una de ellas propende por la adquisición de competencias generales y específicas que le permiten al futuro egresado desempeñarse a través del análisis, el diseño y las operaciones de los sistemas de producción agrícola sostenible, de manera que pueda innovar, aportar e intervenir en soluciones de los problemas y necesidades del sector rural mientras contribuye al desarrollo socio económico del país.
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Actas del III Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

Actas del III Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

En el marco de un trabajo anterior (Romero, 2009), se dio a conocer el programa Modellus Versión 2.5 (Duarte, 2002) y se mostró como, a partir de un lenguaje de programación, era posible crear unos modelos cuya representación gráfica se corresponde con simulaciones virtuales de fácil visualización y uso. Las simulaciones creadas con este programa permiten exponer fenómenos físicos o biológicos imposibles de materializar en un aula o incluso en un laboratorio tradicional. No obstante, el verdadero interés de la creación de simulaciones virtuales no es sólo el apoyo a las clases presenciales o a las prácticas de laboratorio sino, sobre todo, la puesta a disposición de los alumnos de un material didáctico enfocado al auto-aprendizaje. Se trata además de simulaciones interactivas que permiten al alumno participar en ellas modificando los valores de las principales variables. Se cumple así con uno de los objetivos fundamentales de la reforma universitaria de los últimos años basado en el desarrollo de la capacidad de reflexión y comprensión del discente (Declaración de Bolonia, 1999; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003). Por tanto, este trabajo pretende dar a conocer toda una biblioteca de simulaciones originales, creadas con el programa Modellus, que cubren la totalidad del temario de Física de primer curso de los planes de estudios 96 y 06 de la titulación de Ingeniero Agrónomo. Asimismo, se incorporan algunas simulaciones que amplían el uso de este software a otras ramas de la Ingeniería Agronómica como la Zootecnia, la Ecología y la Mecánica.
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La enseñanza de la física para formar competencias en Ingeniería Agronómica

La enseñanza de la física para formar competencias en Ingeniería Agronómica

Entre las observaciones que recibió la carrera de ingeniería agronómica durante el período de acreditación de la misma, se encontraba la falta de articulación de los contenidos de la asignatura con otras del ciclo superior de la carrera (Agrometeorología, Maquinaria Agrícola, Hidrología, Riego y drenaje, Fisiología vegetal). Por otra parte, distintas encuestas realizadas a los alumnos expresaban la poca aplicabilidad de la asignatura en temas de la carrera.

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Niveles Comparativos de Comprensión Lectora y Producción de Textos entre los Estudiantes del  I Semestre de los Programas Profesionales de Ingeniería Agronómica,  Ingeniería de Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la Universidad Católica de Santa M

Niveles Comparativos de Comprensión Lectora y Producción de Textos entre los Estudiantes del I Semestre de los Programas Profesionales de Ingeniería Agronómica, Ingeniería de Industria Alimentaria e Ingeniería Civil en la Universidad Católica de Santa María, Arequipa, 2008

Aseveramos que la hipótesis ha sido disprobada, debido que para la primera variable de comprensión lectora en los estudiantes de Ingeniería Agronómica, Industria Alimentaria e Ingeniería[r]

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Aplicación de la educación ambiental para la formación de profesionales de la facultad de ingeniería agronómica en la Universidad Técnica de Manabí período 2008 - 2009

Aplicación de la educación ambiental para la formación de profesionales de la facultad de ingeniería agronómica en la Universidad Técnica de Manabí período 2008 - 2009

Educación Ambiental en lo estudiantes de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la. Universidad Técnica de Manabí, incide en la contaminación ambiental[r]

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Matemática básica para ingeniería agronómica e ingeniería forestal

Matemática básica para ingeniería agronómica e ingeniería forestal

b ) ¿De cu´ antas maneras pueden tomarse las letras del conjunto { A,B,C,D,E,F,G } para formar c´ odigos ordenados de cuatro letras distintas?.. c ) ¿De cu´ antas maneras pueden asignars[r]

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I Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

I Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

Las conejas alimentadas con el pienso R1 presentaron un mayor consumo hasta el primer parto, pero la composición del mismo así como los coeficientes de digestibilidad determinados (Tab[r]

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VIII Congresos de Estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

VIII Congresos de Estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

Este proyecto se ha llevado a cabo en Loukoléla, Departamento de la Cuvette, República del Congo. Se ha desarrollado dentro del programa “Mejora de la productividad agrícola en Loukoléla” promovido por la Fundación “Carmen Rodríguez Granda”, en colaboración con el Grupo de Cooperación RISE (Red de Ingeniería Solidaria y Educativa) y el apoyo del Grupo Agsystems, de la Universidad Politécnica de Madrid, junto con la contraparte local Fondation “Granda Rodríguez”. Consiste en el diseño y planificación de un centro de capacitación agrícola. Se ha desarrollado en dos fases, la primera, identificación, realizando un estudio previo de la situación para reconocer las necesidades y problemáticas de la población (realizado en terreno entre febrero y junio de 2014); y la segunda el diseño y desarrollo del centro de capacitación. En la fase de identificación se realizaron 100 entrevistas a la población local y reuniones con autoridades y otros agentes implicados, para conocer las necesidades, problemática y circunstancias para desarrollar un modelo de formación acorde con las mismas. Al mismo tiempo se realizó un “Prototipo de huerta escuela” mediante el cual se analizó que cultivos hortícolas se adaptan a la zona y como sería la metodología de capacitación. El diseño y desarrollo del centro de formación, tras el análisis socio-económico de la comunidad y las circunstancias de la zona, se ha resuelto mediante la creación de módulos de formación independientes, con una duración determinada y que se podrán compaginar con la actividad habitual del participante.
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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

No obstante, el valor de este coeficiente viene dado en el catálogo de la bomba por el fabricante debiendo presentar, en este caso, un valor de 135, valor lejano al valor [r]

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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

La pasteurización en un proceso común a los tres tipos de procesado lácteo (leche pasteurizada, denominada leche fresca, leche esterilizada y Leche UHT). Se entiende por p[r]

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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

En adición a los zumos de alta calidad, el extractor de zumo cítrico en línea, simplifica la producción de productos especiales tales como el aceite frío y el sac[r]

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Actas del IV Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

Actas del IV Congreso de estudiantes de Ciencia, Tecnología e Ingeniería Agronómica

Es muy destacable el incremento de riego localizado que se va viendo año tras año. La evolución de este riego, sistema más eficiente, es perfectamente coherente con las políticas de regadío desarrolladas en los últimos años encaminadas a lograr una agricultura sostenible y más respetuosa con el medio ambiente. Por otro lado, es cada vez más importante la elección de cultivares adaptados a zonas cálidas (zona III de Winkler, ITe ≈ 2000ºC) que son aquellos de maduración tardía, coincidiendo ésta con temperaturas medias entre 15-20ºC y con mayor amplitud día-noche. En este marco tanto Graciano como Petit verdot son cultivares tardíos; el primero, aunque no muy abundante, tiene su zona tradicional de cultivo en La Rioja Baja mientras que el segundo es minoritario en Burdeos, donde raramente la maduración es completa. Por esta razón se han elegido para comparar su respuesta frente a Tempranillo, cultivar tradicional en España donde goza de gran reputación en numerosas zonas como en Rioja y en Ribera del Duero. Su expresión óptima la alcanza en mesoclimas cálidos dentro de macroclimas fríos o frescos. En los últimos años ha sido la variedad más plantada a nivel mundial; sin embargo, en zonas cálidas y muy cálidas la maduración polifenólica no es óptima y la acidez del mosto es baja, por ello sería interesante conocer el comportamiento de otros cultivares que pudieran compensar las carencias de ésta. El objetivo de este ensayo fue conocer la comparar la respuesta agronómica y enológica de los cultivares Graciano, Petit verdot y Tempranillo así como su comportamiento frente al déficit hídrico.
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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Rural

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Rural

Otra posible solución para evitar la contaminación de las aguas superficiales seria intentar mantener los más limpio posible la zona de almacenamiento de purines [r]

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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Rural

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Rural

Para entender mejor estas posturas y el debate generado, este artículo analiza cuatro puntos de vista de la literatura: (1) la tecnología para aumentar la producción de a[r]

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Influencia de factores económicos y académicos asociados a la deserción universitaria en Alumnos del Programa Profesional de Ingeniería Agronómica de la Universidad Católica Santa María Arequipa, 2009

Influencia de factores económicos y académicos asociados a la deserción universitaria en Alumnos del Programa Profesional de Ingeniería Agronómica de la Universidad Católica Santa María Arequipa, 2009

Dentro de los antecedentes latinoamericanos, Rivera et al. (2005) encuentra que los desaprobados y la deserción en las universidades públicas de Bolivia tienen niveles elevados, Derecho, Medicina e Ingeniería Civil la deserción específica alcanza al 50 y 60% y los factores en orden de importancia son la pobreza que obliga a los jóvenes a buscar empleo, la falta de orientación respecto a los programas y el mercado profesional, el cambio de situación familiar de solteros(as) a casados(as) y las dificultades de estudio entre ellas la masificación.

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Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del

Además, las plantas deberán adaptarse al ciclo de cultivo propio para cada especie, puesto que las condiciones ambientales (temperatura y fotoperiodo) condicionan el[r]

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Desempeño docente en la capacitación del acompañamiento al examen complexivo

Desempeño docente en la capacitación del acompañamiento al examen complexivo

En este artículo se estudió el desempeño de los docentes en el acompañamiento al examen complexivo de los estudiantes egresados de la Facultad de Ciencias Agrícolas de la Universidad Central del Ecuador. Mediante el análisis de las estrategias, motivos y enfoques de aprendizaje que modelan el cometido del docente e influyen en su desempeño. La falta de interés y los documentos publicados alrededor de las Ciencias Agrícolas dan énfasis a la investigación experimental, dejando relegada la investigación educativa, dando como resultado pocos estudios sobre el tema a nivel nacional e internacional. Se aplicó en forma voluntaria el Cuestionario de Procesos de Estudio - Revisado. La población estuvo conformada por treinta y dos estudiantes de la Carrera de Ingeniería Agronómica y tres docentes de diversas especialidades profesionalizantes. Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes prefieren el enfoque superficial, que tiene como base fundamental la motivación extrínseca, y apuesta por el aprendizaje memorístico. No se encontró ninguna relación relevante entre el enfoque de aprendizaje y los factores extracurriculares. Se concluye que es fundamental conocer el desempeño de los docentes en el acompañamiento al examen complexivo, con la finalidad de implementar métodos y metodologías para conseguir el aprendizaje participativo y optimizar el recurso postulante.
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Vista de APLICACIÓN DE ABONOS ORGANICOS EN LA PRODUCCIÓN DE ZANAHORIA (Daucus carota L.)

Vista de APLICACIÓN DE ABONOS ORGANICOS EN LA PRODUCCIÓN DE ZANAHORIA (Daucus carota L.)

Resumen:El ensayo fue realizado en la Granja Experimental Querochaca, de la Facultad de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Ambato, ubicada en el cantón Cevallos con el objetivo de evaluar la aplicación de abonos orgánicos, tales como compost, bocashi, humus, biol y su efecto sobre el crecimiento, diámetro ecuatorial, longitud, peso y rendimiento en el cultivo de zanahoria. Se utilizó un diseño de bloques completos al azar en arre- glo factorial con cuatro tipos de abonos orgánicos y tres dosis de aplicación (1 kg/m 2 , 2 kg/m 2 , 3kg/m 2 ) con cuatro
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