Inglés-Educación secundaria-México

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Identidad Profesional Docente del Profesor de Educación Secundaria en el Estado de México-Edición Única

Identidad Profesional Docente del Profesor de Educación Secundaria en el Estado de México-Edición Única

aprendizajes básicos que tuvimos nosotros, que éramos todo-logos que nada más como que se van a una sola rama y yo me acuerdo que cuando yo estudie la Normal básica aparte de las materias que llevábamos física, matemáticas, español, lectura, ciencia de la educación, didáctica, psicología del niño, psicología del adolescente, Inglés, Inglés no tan rico, pero llevamos pintura, escultura, parte de carpintería, conservación de alimentos, danza, teatro, teatro guiñol , nos enseñaban hasta a pegar botones, como prender la fogata si vivíamos en la comunidad, como ayudar a la comunidad, como compartir con padres de familia, tantas cosas si y y y y ahora cuando veo que un maestro sale, como que le falta esas habilidades que nos despertaban a nosotros para ser mas integrarles, es lo que he observado en los normalistas, como que ahora son mas dados a la política que a la
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La educación secundaria en México, Argentina y Colombia.

Una asignatura pendiente

La educación secundaria en México, Argentina y Colombia. Una asignatura pendiente

La Secretaría de Educación Pública (2008) llevó a cabo el estudio referido sobre la evaluación de las condiciones en que se encuentra la telesecundaria. Este se debe al gran interés que tiene por fortalecer este modelo pedagógico que se ofrece a cerca de 20% de la población en edad de cursarla y que es la más desprotegida del país. Destaca la necesidad de realizar un diagnóstico que se convirtiera en uno de los insumos principa- les para revisar, discutir y perfilar las adecuaciones de la telesecundaria. El diagnóstico se hizo considerando datos ofrecidos por los responsables de telesecundaria en las entidades, así como los comentarios emitidos al respecto de la situación durante una reunión nacional. El estudio in- cluye observaciones sobre los avances de los proyectos experimentales indicados en el Programa Nacional de Apoyo a Estudiantes (Pronae); tal es el caso de Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat), Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (Ecamm), Sepa Inglés y Red Escolar; también se realizó un seguimiento al desarro- llo del programa nacional en el contexto de estas escuelas. La enseñanza telesecundaria se proporciona a la población demandante de las 32 enti- dades del país. Además, el Programa Nacional de Educación 2001-2006 considera la renovación curricular, pedagógica y organizativa de la se- cundaria, con base en las necesidades de los adolescentes, incluyendo la revisión y fortalecimiento del modelo de atención de la telesecundaria.
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Identidad Profesional Docente del Profesor de Educación Secundaria en el Estado de México Edición Única

Identidad Profesional Docente del Profesor de Educación Secundaria en el Estado de México Edición Única

aprendizajes básicos que tuvimos nosotros, que éramos todo-logos que nada más como que se van a una sola rama y yo me acuerdo que cuando yo estudie la Normal básica aparte de las materias que llevábamos física, matemáticas, español, lectura, ciencia de la educación, didáctica, psicología del niño, psicología del adolescente, Inglés, Inglés no tan rico, pero llevamos pintura, escultura, parte de carpintería, conservación de alimentos, danza, teatro, teatro guiñol , nos enseñaban hasta a pegar botones, como prender la fogata si vivíamos en la comunidad, como ayudar a la comunidad, como compartir con padres de familia, tantas cosas si y y y y ahora cuando veo que un maestro sale, como que le falta esas habilidades que nos despertaban a nosotros para ser mas integrarles, es lo que he observado en los normalistas, como que ahora son mas dados a la política que a la
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Aprendizaje/ enseñanza del ritmo inglés en la educación primaria y secundaria

Aprendizaje/ enseñanza del ritmo inglés en la educación primaria y secundaria

Nos gustaría hacer una referencia somera a los paradigmas teóricos sobre los que se ha asentado la descripción teórica del ritmo, y sobre todo su aplicabilidad al análisis contrastivo el análisis de errores y, sobre todo, al aprendizaje/enseñanza del ritmo lingüístico. El paradig- ma más conocido durante las últimas décadas es el que contempla una tipología fundamen- talmente dual del ritmo de las lenguas. Lenguas como el inglés se asignarían al grupo de lenguas acentualmente acompasadas, mientras que el español pertenecería al grupo de las silábicamente acompasadas. En mi opinión, durante mucho tiempo no se ha distinguido cla- ramente entre temporización de las unidades fonético-fonológicas por un lado y el ritmo lingüístico por el otro. La temporización es una propiedad de la producción oral, mientras que el ritmo o ritmicidad lingüística es un atributo perceptual. Los fonetistas han pasado décadas tratando de medir la isocronía física de los intervalos acentuales o de las sílabas de la cadena hablada con la idea de certificar su estatus de correlatos acústicos de las distintas formas de percibir el ritmo. La variabilidad de los datos obtenidos, generalmente alejados de la isocronía de cualquier tipo y la falta generalizada de consenso a la hora de interpretar dichos datos ha llevado a un cierto escepticismo sobre la viabilidad teórica del paradigma que comentamos (véase Grabe y Low, 2002, para una revisión de la literatura sobre el tema).
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Integración del alumnado inmigrante en educación secundaria mediante la enseñanza del inglés: Propuesta para centros 2030

Integración del alumnado inmigrante en educación secundaria mediante la enseñanza del inglés: Propuesta para centros 2030

Como actividad última para esta sesión, se les explicará a los alumnos que en los grupos ya formados de las actividades número tres y cuatro van a tener que preparar una presentación de siete/diez minutos, en la que tendrán que hablar de dos de los deportes más populares de uno de los países trabajados a lo largo de la sesión. El profesor/a será quien asigne a cada grupo los dos países para evitar repeticiones. Se les explicará también que entre ellos evaluarán el trabajo presentado por los demás usando una rúbrica diseñada por el profesor/a y que los deportes de la exposición que más puntuación consiguiese serían practicados durante una clase de educación física (esto se habría hablado previamente con el profesor/a de dicha materia). Durante el resto de esta sesión, los alumnos dispondrán del tiempo suficiente para buscar la información empleando los ordenadores y tabletas, así como de organizar y preparar la exposición, la cual sería presentada y evaluada durante la sesión próxima. Aunque en sesiones anteriores se ha trabajado con ellos como se deben estructurar las presentaciones, el profesor/a les va a dar una especie de “tabla guía” para ayudarles a la hora de organizar la información recogida.
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Uso de las canciones para desarrollar las destrezas orales en el aula de inglés en 4º de Educación Secundaria Obligatoria

Uso de las canciones para desarrollar las destrezas orales en el aula de inglés en 4º de Educación Secundaria Obligatoria

Teniendo en cuenta la edad y etapa evolutiva de los alumnos del curso que se ha elegido, 4º de educación secundaria, es de suma importancia tener siempre en consideración la motivación. Gran parte del éxito de las tareas a realizar en el aula se deberá al grado de motivación del alumnado y, para que esto sea así, las canciones conforman un recurso apto y competente. Gil Toresano (2000) explica cómo el alumno tiende a identificarse con las canciones y a acercarlas a su propia experiencia, y este hecho hace que, al realizar las actividades en clase a través de las canciones, la tarea se acerque a la realidad del estudiante y lo perciba como parte de su existencia, lo que resulta motivador. De esta manera, los alumnos se implicarán más en la actividad y tomarán una actitud más participativa.
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Propuesta didáctica para alumnado con síndrome de Asperger en el aula de Educación Secundaria Lengua Extranjera (Inglés)

Propuesta didáctica para alumnado con síndrome de Asperger en el aula de Educación Secundaria Lengua Extranjera (Inglés)

En etapas posteriores a la Educación Secundaria Obligatoria y a la adolescencia, como es por ejemplo la universidad, el alumnado de SA tiene menos tendencia al fracaso escolar, ya que, comienza a estar más motivado con el estudio, eligen ellos mismos la carrera que quieren cursar (muchas veces relacionada con sus temas de interés), y los estudiantes en esta etapa tiene menos prejuicios que en los institutos, por lo que las personas con SA pasan desapercibidas y ya no son el foco de atención y de burlas (Equipo Deletrea, 2004). Además, tienen una serie de facilidades como pueden ser coger apuntes a ordenador en lugar de a mano, o tener acceso a una plataforma online donde el profesorado cuelga los apuntes o incluso tienen la oportunidad de enviar los trabajos a través del email, lo que les hace ganar tiempo para acabarlo correctamente y por completo (Merino et al., 2014). Pero antes de que estos estudiantes vayan a la universidad, el profesorado de bachillerato les tiene que anticipar a este gran cambio. Una buena idea sería que este colectivo con SA pudiera visitar las universidades a las que quieran acceder en un futuro, realizando excursiones o incluso recibiendo charlas del profesorado de dichas universidades o facultades en las que cuente cuáles son las instalaciones, las actividades extraescolares que se proponen etc.
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El método Flipped Classroom en el aula de inglés como lengua extranjera en educación secundaria: percepciones del alumnado

El método Flipped Classroom en el aula de inglés como lengua extranjera en educación secundaria: percepciones del alumnado

Un estudio más reciente, llevado a cabo por Núñez y Gutiérrez (2016) en Educación Primaria, estaba basado en aplicar el método FC en una unidad didáctica en 4º de Primaria en la asignatura de Inglés, en un colegio de la Región de Murcia y cuyo objetivo era describir el grado de motivación y satisfacción de los alumnos generado por esta metodología. Se llevó a cabo utilizando dos tipos de cuestionarios, uno para las familias participantes y otro para los alumnos, un total de 21 alumnos. El resultado fue muy positivo, ya que no sólo pone de manifiesto la mejora de resultados sino que el alumnado reconoce que visionar vídeos antes de llegar a clase hace que lleguen más motivados, y que se sientan más confiados al comienzo de cada clase. Además, el 96% de los encuestados reconocía que se sentían satisfechos con esta metodología. Las encuestas contestadas por los padres mostraban que veían más motivados a sus hijos para aprender inglés y que mostraban más interés.
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Factores motivacionales en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Adultos para el estudio de la lengua extranjera (Inglés)

Factores motivacionales en el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Adultos para el estudio de la lengua extranjera (Inglés)

Los resultados de este estudio muestran que los alumnos se encuentran motivados de  diferente forma según en la modalidad en la que estudien la Educación Secundaria.   En Educación Secun[r]

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Guía. para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Docente. Educación Secundaria. Segunda Lengua: Inglés

Guía. para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Docente. Educación Secundaria. Segunda Lengua: Inglés

El currículo vigente establece los propósitos y el enfoque de la asignatura. En el caso de la asignatura Segunda Lengua: Inglés, usted debe analizar los aprendizajes esperados que seleccionó para cada situación de aprendizajes a la que corresponden las evidencias. En la continuidad de la redacción de su Texto de análisis, usted debe referir, a partir del análisis realizado, los propósitos del estudio de Inglés que dan sustento a sus evidencias utilizando los elementos de cada una, la forma como usted consideró el aprendizaje de sus alumnos con su intervención y cómo cada alumno lo aplicó.
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MANUAL DEL PROYECTO “INGLÉS VIAJERO - SECUNDARIA”

MANUAL DEL PROYECTO “INGLÉS VIAJERO - SECUNDARIA”

La propuesta metodológica retoma elementos sustanciales en materia actual sobre la educación acerca del aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas, con el fin de potenciar el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y creativo. Las actividades propuestas refuerzan el trabajo colaborativo y entre pares. Se propicia la adquisición de conocimientos mediante el escenario lúdico, dinámico y divertido que se ofrece en cada una de las sesiones, los estudiantes aprenden mediante juegos guiados. Finalmente, la evaluación continua se logra mediante las retroalimentaciones sugeridas en las actividades de cierre.
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Enseñanza del inglés en secundaria: una propuesta innovadora

Enseñanza del inglés en secundaria: una propuesta innovadora

cundaria, específicamente en el currículum operativo; es decir, el currículum que se lleva a cabo entre el docente y sus estudiantes en el aula. Dicha propuesta pretende lograr el alcance de los objetivos que han sido encomendados a las instituciones educativas, a las cuales se les ha dado la potestad de formar, capacitar, evaluar y preparar a los discentes de secundaria, esto con el fin de que el estudi- antado aprenda el idioma inglés y posteriormente, logren comunicarse a través de este. La propu- esta considera instrumentos necesarios en la enseñanza del idioma inglés, entre ellos se cuenta con el instrumento de valoración y los indicadores para determinar el nivel del estudiantado, así como planeamientos de actividades para ser utilizadas en las distintas destrezas de este idioma. Dichos in- strumentos se presentan como aportes curriculares significativos para una futura implementación de la propuesta por parte del y la docente de la enseñanza del inglés , pues les proporciona la información necesaria para conocer y determinar el nivel en que se encuentra la competencia de cada estudiante, así como las actividades que puede realizar exitosamente para aumentar ese nivel. Es relevante indi- car que los instrumentos exponen cuatro destrezas del idioma inglés: escuchar, leer, hablar y escribir; tal y como se plantea en el Programa de Estudio de la Enseñanza del Inglés Educación Diversificada del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.
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Secretaría de Educación Servicios Educativos Integrados al Estado de México Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

Secretaría de Educación Servicios Educativos Integrados al Estado de México Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo

39.- Escribe el nombre delos océanos del planeta R.. 40.- Escribe el nombre de la estructura de un volcán.[r]

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El desarrollo de la interacción comunicativa en Educación Secundaria Obligatoria  Un estudio en el aula de lengua extranjera inglés

El desarrollo de la interacción comunicativa en Educación Secundaria Obligatoria Un estudio en el aula de lengua extranjera inglés

Debate: En este marcador la interacción oral es fundamental. Consiste en que el docente divide a los alumnos en dos o más bandos y cada uno tiene que adoptar una postura sobre un tema concreto, defendiendo su posición cuando tenga el turno de palabra y tratar de encontrar los puntos fuertes de su postura, así como los posibles puntos débiles que tenga la posición del adversario. El docente los suele utilizar para que los alumnos empleen el lenguaje en tiempo real, ya que tienen que reaccionar en apenas minutos para defender su postura y ganar el debate. Negociación: La negociación es un tipo de interacción que engloba las situaciones en las que el docente no se entiende de una manera clara en la lengua meta y tienen que utilizar un vocabulario simple o unas preguntas más concretas para que se puedan llegar a entender. En las aulas de la Educación Secundaria Obligatoria es fundamental la negociación dado que muchos alumnos no poseen un nivel de la segunda lengua alto y para entenderse con el docente tiene que utilizar este descriptor. También cabe destacar que este descriptor disminuye en frecuencia si los alumnos tienen más edad, ya que por norma general tienden a tener un conocimiento del idioma que están aprendiendo más alto y esto propicia que exista un mayor entendimiento.
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Efectividad de los Indicadores de Evaluación Institucional en la Educación Secundaria en México Edición Única

Efectividad de los Indicadores de Evaluación Institucional en la Educación Secundaria en México Edición Única

En relación a la medición de este indicador, la frecuencia fue 28 de 29 IE que responden a un 97% interés por valorarlo. Ahora bien para la forma de calcularlo existen diferentes opciones, entre ellas: un 24% que considera un porcentaje del número de alumnos becados en razón de alumnos inscritos; un 14% entre la relación de regla de tres, en donde expresa total de alumnos y número de becarios; un 10% con la proporción de alumnos con beca del total de la población; el 7% diversifica su opinión, algunos a través de una base de datos administrativa, otros con la relación número de becas y tipo de becas y por último el 3% a través del total de población escolar inscrita y tomado en cuenta con programas de apoyo, con el número de becas completas por sección educativa en relación con becas totales a alumnos excepcionales y también de acuerdo a la exigencia de los Institutos de Educación en los Estados conjuntamente con el porcentaje que la IE otorga.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO ESCUELA SECUNDARIA GRAL. No.29 Jorge Ibargüengoitia Antillon. INGLÉS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO ESCUELA SECUNDARIA GRAL. No.29 Jorge Ibargüengoitia Antillon. INGLÉS

You might retort that there is no such thing as a verb tense called "future" in English, but rather a combination of verbs that are used depending on how we talk about what is going to happen. And, although we usually associate the verb "will" with the future, it is not that simple, because "will" is a modal verb and, as such, it can have different functions. If you want to know more about it, read on.( Podrías replicar que no existe un tiempo verbal denominado “futuro” en inglés, sino más bien una combinación de verbos que se utilizan en función de cómo hablemos de lo que va a ocurrir. Y, aunque solemos asociar el verbo “will” con el futuro, no es tan simple, pues “will” es un verbo modal y, como tal, puede tener distintas funciones. Si quieres saber más sobre él, sigue leyendo.)
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La configuración programática en el aula de inglés en educación secundaria obligatoria  Análisis del nivel lingüístico en un contexto escolar

La configuración programática en el aula de inglés en educación secundaria obligatoria Análisis del nivel lingüístico en un contexto escolar

Esta Orden EDU 362/2015, nombra también los diferentes elementos que deben incluirse en las Programaciones Didácticas, a saber: Justificación, Contextualización, Competencias Clave, Contenidos , metodología didáctica, recursos, actividades complementarias (como aquellas que promueven el hábito de la lectura), la atención a la diversidad, elementos transversales de cada materia y la evaluación, tanto de los alumnos, como del propio instrumento de planificación curricular contemplando los aspectos de mejora. Dichos aspectos son, de hecho, los que se han de tener en cuenta para la elaboración de las Programaciones didácticas en las Oposiciones de acceso al cuerpo de profesores de Secundaria y Bachillerato. Tal y como se regula en el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley, una de las pruebas a superar para acceder a la función docente es la presentación y defensa de una programación didáctica ante un tribunal, mediante la cual se comprobarán las aptitudes pedagógicas y el dominio de las técnicas del opositor. Tal Programación didáctica, dicta el Decreto:
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MÓDULO 3 Inglés Nivel 3-Secundaria

MÓDULO 3 Inglés Nivel 3-Secundaria

 La comprensión de lectura debe realizarse con letra cursiva (de carta) clara y legible utilizando bolígrafo negro o azul.  Archivar la comprensión de lectura después de los ejercicios[r]

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

El presente documento contiene la base legal, los objetivos y las normas de control escolar de Educación Secundaria para Trabajadores en Tres Semestres, Modalidad Escolarizada, forma parte de los manuales, instructivos y demás ordenamientos que emite la Secretaría de Educación Pública (SEP) y debe permanecer en los centros de trabajo para su consulta por parte de la comunidad escolar. Vía Internet se puede dirigir al portal de la SEP: www.sep.gob.mx e ingresar la siguiente secuencia de menús: “Institucional”; “Direcciones de la SEP”; “Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación”; “Dirección de Acreditación y Certificación”; “Documentos de normas”; “Educación Básica Extraescolar”.
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Un modelo de articulación desde la universidad hacia la educación secundaria a través de la gestión de la Enseñanza aprendizaje del idioma inglés

Un modelo de articulación desde la universidad hacia la educación secundaria a través de la gestión de la Enseñanza aprendizaje del idioma inglés

El quehacer de la Universidad de Antofagasta, plasmado en su Proyecto Educativo Institucional, establece seis competencias genéricas, entre las cuales destaca el manejo del idioma inglés, definiendo este como la “habilidad para comunicarse en idioma inglés, en un nivel previamente definido (elementary I, elementary II, equivalente a un nivel A1 y Pre Intermediate, equivalente a un nivel A2 según el Marco Común Europeo de Referencia), a través de cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita (PEI Universidad de Antofagasta, 2012). Para desarrollar dichas competencias genéricas, es necesario que la Universidad de Antofagasta implemente un plan y lo plasme en su accionar cotidiano y lo haga efectivo en su curriculum, con el fin de lograr que los profesionales egresados contribuyan al desarrollo y al mejoramiento del espacio social en que se desenvuelven.
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