Inglés - Enseñanza básica

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Assessing the effect of topic interest on two measures of incidental vocabulary learning : can dictionary look up behavior be a factor?

Assessing the effect of topic interest on two measures of incidental vocabulary learning : can dictionary look up behavior be a factor?

RUNNING HEAD THE EFFECT OF TOPIC INTEREST ON INCIDENTAL VOCABULARY LEARNING 1 UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO Facultad de Educación y Ciencias Sociales Pedagogía en Inglés para la Enseñanza Básica y Media As[.]

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L1 use for classroom management purposes in EFL chilean contex

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UNIVERSIDAD ANDRES BELLO Facultad de Educación y Ciencias Sociales Pedagogía en Inglés para la Enseñanza Básica y Media L1 USE FOR CLASSROOM MANAGEMENT PURPOSES IN AN EFL CHILEAN CONTEXT Tesis de Preg[.]

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What learning can do to teaching : assesing the impact of aprentices of observation on teachers beliefs

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UNIVERSIDAD ANDRES BELLO Facultad de Educación y Ciencias Sociales Pedagogía en Inglés para la Enseñanza Básica y Media WHAT LEARNING CAN DO TO TEACHING ASSESSING THE IMPACT OF APPRENTICESHIP OF OBSER[.]

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First language in the classroom: the forbidden fruit?

First language in the classroom: the forbidden fruit?

UNIVERSIDAD ANDRÉS BELLO FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN INGLÉS FIRST LANGUAGE IN THE CLASSROOM THE FORBIDDEN FRUIT? Seminario para optar al título de Profesor de Inglés para la Enseñanza Básica y[.]

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Recursos digitales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la competencia comunicativa del inglés en docentes de primaria en la institución educativa Manuel José Sierra del municipio de Girardota. Maestros de primaria aprenden y enseñan inglés,

Recursos digitales como estrategia didáctica para el mejoramiento de la competencia comunicativa del inglés en docentes de primaria en la institución educativa Manuel José Sierra del municipio de Girardota. Maestros de primaria aprenden y enseñan inglés, a través de las TIC.

extranjero inglés, y aportarán mejor a partir de las necesidades de la sociedad actual, a la vez que contribuirán al desarrollo del país desde una posición crítica y constructiva. Cabe anotar que, para que se logre el objetivo principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier disciplina, es indispensable la utilización de variadas y efectivas metodologías. Ya se mencionó antes la importancia de un aprendizaje significativo; éste requiere pensar en las diversas formas de aprender de acuerdo a las habilidades, fortalezas, gustos y necesidades de los estudiantes para facilitar la adquisición de los nuevos conocimientos de forma agradable y que signifiquen para la trascendencia de quien aprende. Bernal & Martínez (2009) refieren algunas metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, proceso de aprender a través del desarrollo de destrezas en un grupo de personas que, reunidas en un mismo lugar y tiempo, se ocupan de una tarea que les exige responsabilidad para asumir funciones específicas y obtener una meta en común; Enfoque por competencias, que cada estudiante debe saber efectuar después de adquirir el aprendizaje, así se verifica el desarrollo de competencias; aprendizaje basado en problemas, que consiste en un enfoque inductivo en el que los estudiantes aprenden el contenido de la sesión a través de la resolución de problemas reales; método del caso, que se afianza en el análisis de una situación real o hipotética a través de una discusión dirigida, en la que se pretende conocer la diversidad de opiniones y favorecer el intercambio de experiencias; aprendizaje que se basa en la experiencia, se sustenta en aprender mediante experiencias pasadas, también se le conoce como aprendizaje que parte del el error: el protagonista del aprendizaje se encarga de obtener experiencia de sus errores; práctica reflexiva, hace alusión al trabajo en grupos dirigidos por un experto que promueve la reflexión a partir de alguna experiencia. A menudo la reflexión se basa en ciertas estrategias como la elaboración de un portafolio de evidencias; simulación, desde esta perspectiva el aprendizaje se muestra a través de la dramatización de situaciones hipotéticas. La riqueza de esta metodología radica en la reflexión póstuma y en la mediación del moderador. Con el sumario anterior, es sensato decir que el aprendizaje es un acto creativo, activo, propositivo y que trasgrede y aniquila cualquier forma estática o pasiva que desee anteponerse para la adquisición del saber.
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Prácticas pedagógicas de maestros de básica primaria en la enseñanza del inglés en la institución educativa carmen de quintana, cajibío

Prácticas pedagógicas de maestros de básica primaria en la enseñanza del inglés en la institución educativa carmen de quintana, cajibío

Es decir, a partir de las prácticas pedagógicas el maestro tiene la oportunidad de crecer profesionalmente, pensando en aquellas falencias que presenta, ya sea en el contenido, en las estrategias que emplea para enseñar y en la relación con los estudiantes, con el fin de tomar medidas sobre ellas y así vitalizar la formación de su quehacer como maestro en la enseñanza del inglés. Como lo menciona Díaz (2006), una reflexión de la práctica pedagógica se da a partir de interrogantes que hacen pensar al maestro en “[…] ¿Cómo nos vemos como maestros? ¿Cómo nos perciben los demás? […] ¿Quién soy? ¿Soy realmente un docente ideal?” (p.90). Estas preguntas relativamente fáciles de resolver, muchas veces ponen al maestro en jaque, puesto que no es fácil hacer una evaluación y autocritica de sí mismo. Pero cuando se logra hacer un alto en el camino para pensar sobre la práctica pedagógica, se obtiene un progreso en la labor del maestro, dejando en él ese espíritu de reflexión e indagación sobre la profesión, la metodología, los estudiantes y lo más importante, de sí mismo como maestro.
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Los modelos conceptuales sobre la enseñanza del inglés de los docentes de la básica primaria de la institución educativa técnica Atanasio Girardot

Los modelos conceptuales sobre la enseñanza del inglés de los docentes de la básica primaria de la institución educativa técnica Atanasio Girardot

relacionan con la temática planteada y se ajustanal nivel de conocimiento de lengua extranjera. Haciendo referencia al material de apoyo empleado se pudo determinar que la participante emplea rondas en lengua castellana, afiches, fotocopias y letreros para llevar a cabo el proceso de enseñanza del inglés. De igual manera el uso del cuaderno y un libro de texto hacen parte de los materiales empleados en el desarrollo de la clase. Estos materiales son empleados para trabajar en la pronunciación y adquisición del vocabulario a través de la asociación de imágenes. Por otra parte, se establece que la institución cuenta con recursos tecnológicos para apoyar la clase, pero no fueron utilizados por la participante. Al respecto del desarrollo de habilidades como listening y speaking, estas se limitan a la realización de ejercicios orales de repetición y emisión de instrucciones. La habilidad writing se plantea a partir de la transcripción de vocabulario específico. Al respectoCárdenas (2001) señala que el problema va más allá de la simple condición de tener un título de licenciatura o no, o si son maestros de primariao no, puesto que los licenciados en el área, aunque tienen el conocimiento del idioma y los elementos didácticos para la enseñanza del inglés, no poseen el saber pedagógico para el trabajo con niños, y los maestros de primaria, aunque tiene este saber, no cuentan con el conocimiento del idioma ni con la didáctica específica para enseñar.
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Incidencia de las creencias de maestros y maestras de grado transición y básica primaria, en la enseñanza de la lengua extranjera, inglés

Incidencia de las creencias de maestros y maestras de grado transición y básica primaria, en la enseñanza de la lengua extranjera, inglés

Total, uno como maestro piensa que su método de enseñanza es el único y más eficaz , pero los niños van demostrando cómo aprenden, y en ocasiones se aleja de lo que uno consideraba la correcta forma de enseñanza, inclusive como docente también se evidencian dificultades, porque le toca a uno adecuarse a lo que dice el colegio, yo no soy formada en inglés, ni en idiomas, pero de alguna manera se me ha asignado esta carga en la escuela, entonces uno con sus herramientas, con lo que ha venido aprendiendo, por lo que uno aprende en el camino va integrando esto, pero no tiene la certeza de que sea la forma más adecuada o no. Entonces a veces suele pasar que hay mucho ensayo y error de cómo los niños se les puede llegar mejor, pero no hay la certeza de que esta estrategia sea la correcta porque uno muchas veces también trata o intenta confundir la enseñanza de la segunda lengua, con la lengua materna… entonces, así como uno escribe en español, así mismo lo enseña. Pero eso no pasa solamente en estos tiempos, las dificultades son de tiempo atrás, y los cambios positivos son muy pocos. La formación de los estudiantes depende de qué tan capacitado esté o no un maestro.
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Tratamiento del inglés en educación infantil

Tratamiento del inglés en educación infantil

Según Villacañas de Castro (2013), existen tres posibles soluciones a este problema si se enfoca desde el área de la didáctica de la lengua y la literatura. La primera solución estaría relacionada con el ámbito de la política educativa. Se trataría aquí de revisar y reducir el contenido del currículo, seleccionando solo aquellos aspectos esenciales para la enseñanza-aprendizaje. La segunda solución pertenecería al área de política económica, incrementando los recursos materiales y humanos asignados a la educación para que así sus objetivos sean más viables. La tercera y última medida sería propiamente didáctica, y consiste en la búsqueda de nuevos métodos para que la educación pueda alcanzar sus objetivos y sea así más efectiva. Esto implica la pesquisa de estrategias que permitan rentabilizar el tiempo y recursos con los que cuenta la enseñanza actualmente.
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Aprendizaje colaborativo como estrategia para el intercambio de saberes entre docentes del área de inglés y estudiantes del énfasis de tecnologías de la información y la comunicación del Colegio Colsubsidio Ciudadela

Aprendizaje colaborativo como estrategia para el intercambio de saberes entre docentes del área de inglés y estudiantes del énfasis de tecnologías de la información y la comunicación del Colegio Colsubsidio Ciudadela

instrumentos de pre-test y post-test para medir la capacidad receptiva (escucha e identificación) y la capacidad productiva (producción y pronunciación) del vocabulario que constó de 26 palabras. Se organizaron dos grupos, uno de control, en el que el vocabulario fue incorporado a través de flashcards impresas y la voz del maestro, y el grupo experimental, en el cual se realizó un proceso de enseñanza-aprendizaje del vocabulario a través de los recursos multimedia. Al finalizar la prueba durante cuatro secciones en dos semanas, se analizaron los datos recogidos y se concluyó que la edad no tiene ninguna influencia en las capacidades de los niños para aprender algún idioma, pero el tipo de estimulación que reciban si se comprueba que los estudiantes que estuvieron expuestos al uso de recursos multimedia adquirieron mayor vocabulario y nivel de producción que el grupo de control, que uso el método tradicional. Se concluyó también que los recursos multimedia son una herramienta eficaz en el aprendizaje del vocabulario en inglés en preescolar. Son solamente una herramienta y no sustituyen la acción instruccional y facilitadora del docente (Gutiérrez; Gómez; García. 2013).
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Análisis de la demanda de profesionales en el periódico La Nación en el 2009

Análisis de la demanda de profesionales en el periódico La Nación en el 2009

La información recopilada incluye la carrera, el grado académico, la experiencia y el conocimiento de inglés solicitados en anuncios en los que se requería al menos el grado académico de Bachillerato o de Profesorado, en el caso del área de Educación. Es usual que los anuncios para profesionales se publiquen varios días. Cada anuncio se procuró tomarlo en cuenta una sola vez, por medio de la exclusión de anuncios idénticos o muy similares del mismo empleador. No se registraron solicitudes en los si- guientes casos:

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Políticas educativas públicas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Breve estudio comparativo en Colombia, Costa Rica, México y Uruguay.

Políticas educativas públicas para la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua. Breve estudio comparativo en Colombia, Costa Rica, México y Uruguay.

Este programa se empezó a utilizar en 2012 y se realizó una prueba en línea en la que participaron más de 900 niños, de los cuales el 81% aprobó, con una calificación superior al 60%. En tanto, 70 niños obtuvieron una nota de entre el 50% y el 60%. Derivado de esos resultados, en abril de 2013 se incorporaron al plan unas 100 escuelas más, casi 480 grupos nuevos, por lo que a fines de 2013 fueron beneficiadas alrededor de 1.000 grupos de cuarto, quinto y sexto año, lo que equivale a 200 escuelas urbanas y a 25.000 niños. Los niños que participan del programa tienen por semana un módulo de 45 minutos de clase con el profesor remoto mediante videoconferencia y el apoyo del maestro en el aula y luego dos módulos más con la misma extensión horaria solo con este último docente, que aprende inglés junto con los alumnos. Actualmente el programa cuenta con 500 maestros que trabajan en el aula, uno por grupo, y aproximadamente 80 docentes remotos, que dictan clase a más de un grupo. Estos últimos son seleccionados por el British Council, quien es el organismo encargado de elaborar el programa (2014).
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Análisis de los programas de enseñanza de la segunda lengua en la escuela de Artes y Letras : estudio de caso

Análisis de los programas de enseñanza de la segunda lengua en la escuela de Artes y Letras : estudio de caso

Est2: “De pronto como que en cada curso, no se hay estándares de niveles entonces hacer una especie de sondeo porque pueda que alguien paso a nivel V, pero la verdad es que su vocabulario es algo limitado, algunos tendrán mucho más vocabulario que otros, hacer algún tipo de sondeo como para que el profesor tenga más herramientas para saber bueno puedo coger a este estudiante que no sabe tanto y no sé decirle a uno que ya sabe como bueno júntese con él, haga algo sí, porque muchas veces por ejemplo el semestre pasado yo estuve con casi todo el salón eran homologantes y los mandaron a 4to de una y la verdad es que estaban súper colgados, osea no tenían vocabulario, estaban perdidos todo el tiempo y nos toco con el profesor Pawel y el habla todo el tiempo inglés el escasamente dice una cosa en español, y pues la mayoría de los estudiantes perdidos no sabían qué hacer, entonces pues sería bueno que los estudiantes sondearan las cosas para tener más herramientas para trabajar más con los estudiantes, mas cuando son grupos pequeños porque así pues lo que dice el compañero, poder hacer algo personalizado y decir como bueno usted entiende esto entonces haga tal cosa y darse como más maneras de que así los estudiantes funcionen todos y no de que se quede la mitad y pasen 3 porque no es la idea.”
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Enseñanza aprendizaje para la acreditación del idioma inglés según el MCERL en la educación superior ecuatoriana

Enseñanza aprendizaje para la acreditación del idioma inglés según el MCERL en la educación superior ecuatoriana

Los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje, están en constante cambio, ya sea implementando técnicas, métodos, recursos tecnológicos que nos lleven a obtener el objetivo planteado. Procesos que conlleven a un estudio concreto de acuerdo a la necesidad y requerimiento del estudiante, más aún si se encuentra involucrado en el estudio de idiomas. Los idiomas extranjeros han sido enseñados a través de diferentes métodos, los mismos que han ido evolucionando desde tiempos atrás hasta la actualidad. (Adame 2009, Cabero-Almenara 2010, Celona 2014, Martin 2009, Richards y Rodgers 2001).
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La enseñanza de Educación Plástica y Visual a través del Inglés  El Inglés como hilo conductor de una enseñanza interdisciplinar

La enseñanza de Educación Plástica y Visual a través del Inglés El Inglés como hilo conductor de una enseñanza interdisciplinar

16 El CEIP es un colegio público y laico, que engloba y atiende los tres cursos del segundo ciclo de Educación Infantil y todos los cursos de Educación Primaria. Hoy en día, el centro cuenta con tres unidades de Educación Infantil, -una para cada curso- y diez de Educación Primaria, con un total de 234 alumnos. El centro cuenta con doble línea en Tercero, Quinto y Sexto Curso de Primaria y una única línea en Primero, Segundo y Cuarto Curso. Aunque estas clases son desdobladas en áreas instrumentales e Inglés el caso de Primero y Segundo y, únicamente, en el área de Inglés (impartiendo así Matemáticas y Lengua) en Cuarto Curso, para ofrecer así una mejor y más individualizada atención al alumnado y pretendiendo optimizar su desarrollo y formación integral.
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El uso de las TIC en la Enseñanza del Inglés en las Primarias Públicas

El uso de las TIC en la Enseñanza del Inglés en las Primarias Públicas

En segundo lugar, se puede argumentar que el factor recursos disponibles, el cual contempla la organización y la capacidad del equipo de cómputo, la banda ancha y las herramientas periféri- cas, también afecta el uso e implementación de las TIC en la enseñanza. Los resultados sugieren que los maestros estudiados consideran que los recursos de que disponen en las instituciones son insuicientes, de baja calidad, descontextualizadas e incompatibles con las necesidades educativas de los alumnos y con los planes y programas que se manejan. Estos resultados coinciden con los de Sipilä (2013) quien destaca que uno de los principales obstáculos para que los docentes hagan uso de las TIC, son la falta de equipos de cómputo, la poca compatibilidad entre planes y progra- mas de estudio y la escasez de recursos. Se detectaron coincidencias también con los resultados del estudio de Domínguez et al. (2016) quienes encontraron que la falta de recursos, la mala conexión a internet, un equipo de cómputo insuiciente u obsoleto, y las aulas de medios en mal estado o la carencia de estas, incidían de manera negativa en el uso de las TIC.
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Los Métodos de Enseñanza del Inglés en la Preparación Idiomática Requerida por la Universidad del Siglo XXI

Los Métodos de Enseñanza del Inglés en la Preparación Idiomática Requerida por la Universidad del Siglo XXI

En la enseñanza de lenguas el método Audio-Lingual responde a esta teoría conductista. Este es conocido también como Aural-Oral y surge en los años 50 del pasado siglo. Este método busca la repetición y la imitación constante por parte del estudiante, propiciando el uso de ejercicios controlados por el profesor. Básicamente se trata de ejercicios de sustitución para evitar el cometer errores frecuentes y beneficiar la mecanización de estructuras, vocabulario y pronunciación (Muñoz 2010).

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Propuesta para Mejorar el Método de Enseñanza Aprendizaje del Idioma de Inglés en una Escuela de Educación Básica Bilingüe  Edición Única

Propuesta para Mejorar el Método de Enseñanza Aprendizaje del Idioma de Inglés en una Escuela de Educación Básica Bilingüe Edición Única

En el aspecto literario, es evidente, con base en las opiniones de los alumnos y los maestros, que los libros de texto utilizados actualmente en el instituto representan un obstáculo para que los estudiantes de este colegio aprendan inglés y que además los desmotivan para trabajar en ellos. Para los estudiantes un libro de texto proporciona una mayor fuente de contacto con otro idioma. Para los docentes sin experiencia, estos les pueden servir para capacitarse ya que les proporcionan ideas de cómo planificar, enseñar lecciones así como proveerlos con formatos de éstas. Aprender a utilizar los libros de texto es parte esencial de los conocimientos profesionales de un docente (Richards, 2001). Por lo tanto se recomienda revisar con detenimiento los libros de texto, conocer la estructura gramatical y habilidades de comunicación se están desarrollando a través de éstos. Compararlos con los planes de estudios y perfiles de egreso de los estudiantes y evaluar si éstos son los adecuados o en su caso redefinirlos. Es conveniente determinar si los docentes conocen y están capacitados para seguir la metodología diseñada para este tipo de libros dirigidos a nativos en el idioma inglés. De no ser así, se sugiere capacitar a los profesores en el uso de los libros de texto.
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Concepciones de los docentes de básica primaria sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera

Concepciones de los docentes de básica primaria sobre la enseñanza del inglés como lengua extranjera

La docente ubica a los niños y niñas sentados en el piso en forma de círculo y ella al frente, les dice a los niños que tiene un personaje que viene de lejos y él se llama Peter y les dice a los niños que a Peter le gusta aprender inglés y que quiso venir a conocerlos y saber si ustedes saben los colores primarios, y el viene a saber si conocen los colores en inglés, en inglés, entonces el viene a conocerlos. Ella saca un títere y al funcionar el títere dice: “hola niños” los niños dicen hola, pregunta ella ¿cómo están? Bien dicen los niños, dice ella con el títere: me contaron que ustedes son muy inteligentes, son muy juiciosos y que ya reconocen algunos colores, yo quiero saber si ustedes conocen los saludos, vamos a saludar “buenas tardes”. Los niños responden buenas tardes, ella dice con el títere: Bueno niños espero se porten muy juiciosos, yo voy a estar por ahí escondidito, observándolos a ver qué es lo que saben, les traje una sorpresa tengo unas bolsitas y en esas bolsitas hay unos rompecabezas que cada grupo va a armar para ver cómo están ustedes en los colores en inglés, a ver si reconocen los colores en inglés, en inglés, entonces ya les entrego la bolsita. Va la docente a su escritorio y mientras les dice a los niños: “Que le va a dar a Peter un descansito, luego dice: aquí en la bolsa de cada grupo, vamos a pillar, tu Paula, Paulita le vas a quitar la cinta, la vas a destapar y vas a formar un rompecabezas a ver qué color nos sale hay y van a tener un premio los que sepan el color en inglés, en inglés” así procede a entregarle a la niña el paquete.
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“La incidencia del desarrollo de hábitos de trabajo y atención en la enseñanza del inglés como segunda lengua a través de videos animados para la adquisición de vocabulario y estructuras básicas del idioma en niños de tercero, cuarto y quinto de básica de

“La incidencia del desarrollo de hábitos de trabajo y atención en la enseñanza del inglés como segunda lengua a través de videos animados para la adquisición de vocabulario y estructuras básicas del idioma en niños de tercero, cuarto y quinto de básica de

Esta escuela estaba ubicada en el sector La Colmena Alta, un barrio urbano marginal con serios problemas de delincuencia y de riesgo para sus moradores. La escuela estaba rodeada de pequeñas viviendas y hacia el lado sur tenía una calle sin asfaltar por la cual no transitaban muchas personas, pero que tenía fama de ser peligrosa. Los niños asistían de 07h30 a 12h45. Era una escuela pequeña, con un promedio de 15 niños por aula y en la que no había más de un paralelo por año. Entre los problemas que debía enfrentar esta institución estaba el no poder contar con maestros que tuvieran facilidades para llegar hasta allí. A pesar de tener una tutora en cada grado y un profesor para las materias especiales, no hubo profesor de Inglés durante el año escolar 2008-2009. Lo peor es que en la carga horaria se asignaban cuatro horas a la semana para la asignatura de Inglés.
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