Inglés (lengua) - Enseñanza asistida por ordenador

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TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

Al tratarse de una asignatura que no está directamente ligada con ninguna otra del máster, el alumno tiene que tener previamente asimilados conocimientos y habilidades introductorios sobre la traducción en general. Aparte de esto, no se requiere ningún requisito previo más allá de los conocimientos y las competencias generales que un alumno debe tener en este nivel de enseñanza universitaria y del manejo de un ordenador personal a nivel de usuario. Finalmente, es imprescindible un nivel de lectura en inglés equivalente a B1 debido a que la inmensa mayoría de los textos y libros están escritos en esta lengua, así como los ejemplos de traducción que se aporten, que se harán mayoritariamente con el par de lenguas español-inglés, aunque los estudiantes pueden trabajar otros pares de lenguas de su interés, previo acuerdo con el equipo docente.
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TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

Al tratarse de una asignatura que no está directamente ligada con ninguna otra del curso, el alumno tiene que tener asimilados el conocimiento y habilidades introductorios sobre la traducción en general. Aparte de esto, no se requiere ningún requisito previo más allá de los conocimientos y las competencias generales que un alumno debe tener en este nivel de enseñanza universitaria y del manejo de un ordenador personal a nivel de usuario. Finalmente, es imprescindible un nivel de lectura en inglés equivalente a B1 debido a que la inmensa mayoría de los textos y libros están escritos en esta lengua, así como los ejemplos de traducción que se aporten, que se harán mayoritariamente con el par de lenguas español-inglés, aunque los estudiantes pueden trabajar otros pares de lenguas de su interés.
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TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

TRADUCCIÓN AUTOMÁTICA Y TRADUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR

Al tratarse de una asignatura que no está directamente ligada con ninguna otra del curso, el alumno tiene que tener asimilados el conocimiento y habilidades introductorios sobre la traducción en general. Aparte de esto, no se requiere ningún requisito previo más allá de los conocimientos y las competencias generales que un alumno debe tener en este nivel de enseñanza universitaria y del manejo de un ordenador personal a nivel de usuario. Finalmente, es imprescindible un nivel de lectura en inglés equivalente a B1 debido a que la inmensa mayoría de los textos y libros están escritos en esta lengua, así como los ejemplos de traducción que se aporten, que se harán mayoritariamente con el par de lenguas español-inglés, aunque los estudiantes pueden trabajar otros pares de lenguas de su interés.
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El ordenador en la enseñanza y la enseñanza del ordenador

El ordenador en la enseñanza y la enseñanza del ordenador

Final- mente están los otros muchos que pueden dedicar sólo muy poco tiempo de sus estudios a este fin, pero que desean alguna intro— ducción al cálculo con ordenador, tanto porque no [r]

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Efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con dificultades de aprendizaje

Efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con dificultades de aprendizaje

Hay que tener en cuenta que todas estas revisiones de estudios están referidas a la lengua inglesa, y no disponemos de estudios sistemáticos en español como el que aquí presentamos. Un tema de especial relevancia en el contexto de la investigación sobre los procesos de lectura y escritura ha sido analizar cómo infl uyen las características de los sistemas alfabéticos para la adquisición y desarrollo de estas destrezas académicas. Por ejemplo, hay evi- dencia empírica de que el grado de transparencia de la palabra, es decir, si la correspondencia fonema-grafema es unívoca o no, correlaciona con el desempeño ortográfi co (Kreiner, 1992; Kreiner y Gough, 1990). La falta de correspondencia que se produce en algunos casos entre el sistema gráfi co y el fonológico del inglés afecta a la ortografía de las consonantes y vocales. Así, en inglés, el conocimiento de la correspondencia fonema-grafema (CGF) no es sufi ciente para la escritura de palabras de ortografía arbitraria, homófonas, irregulares y con excepciones ortográfi cas, siendo ne- cesario para ello, además, un conocimiento ortográfi co y obligado acceso al léxico ortográfi co (Lennox y Siegel, 1994). Por ejemplo, si nunca hemos escuchado la palabra /Hollywood/ un hablante es- pañol la escribiría como «jolybud». Esta palabra en español sería como una palabra irregular ya que no es posible escribirla correc- tamente mediante la aplicación de reglas de CFG. Al haber tantas palabras irregulares en inglés es lógico que los niños que aprenden a escribir lo hagan fundamentalmente por medio de estrategias ba- sadas en el uso de la memoria visual, y ello les ayuda también a progresar en la lectura de palabras.
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Efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con dificultades de aprendizaje

Efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con dificultades de aprendizaje

Por tanto, el principal objetivo de la investigación que aquí se presenta es evaluar los efectos de la práctica asistida a través de ordenador en la lectura y ortografía de niños con DAE. Nuestra predicción es que la condición de entrenamiento en lectura en es- pañol no tendrá tanta in fl uencia en el desarrollo de las habilidades ortográ fi cas en la escritura como lo puede tener en una ortografía opaca como el inglés. En cuanto a las condiciones de entrenamien- to en escritura (i.e., copia y escritura de memoria) esperamos que tengan una in fl uencia mayor sobre la ortografía y mucho menor sobre la lectura en una lengua transparente. Hay que tener en cuen- ta que los niños no están tan entrenados en el uso de estrategias basadas en el conocimiento léxico y ortográ fi co de las palabras debido a la transparencia del español, y, por tanto, dependen más de estrategias fonológicas.
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La traducción de divulgación científica mediante el uso de recursos de traducción especializada  Estudio empírico con traducción asistida por ordenador (OmegaT) para el par lingüístico inglés español

La traducción de divulgación científica mediante el uso de recursos de traducción especializada Estudio empírico con traducción asistida por ordenador (OmegaT) para el par lingüístico inglés español

Nuestro estudio intenta evaluar la utilidad de estas herramientas TAO, en nuestro caso OmegaT, en la traducción de textos de divulgación, utilizando una memoria de traducción y un glosar[r]

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Unidades didácticas: por una enseñanza asistida de la matemática

Unidades didácticas: por una enseñanza asistida de la matemática

De la revisión de la literatura surgen algunas preguntas de cómo docentes de Matemática de- bemos innovar: ¿Cuál ha sido mi rol ante éstas problemáticas?, ¿Por qué sólo se consiguen apren- dizajes en aquellos estudiantes con potencialidades para aprender y en los otros casos, no se logra el aprendizaje aunque el profesor sea competente?, ¿Qué debemos hacer para enfrentar y resolver ésta situación?, ¿cómo planificar la docencia?, y una de las más importantes, ¿Estoy dispuesto a utilizar la didáctica como eje fundamental para lograr una enseñanza asistida de la Matemática?
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Posición rotacional de los componentes en la artroplastia de rodilla. Utilidad de la cirugía asistida con ordenador

Posición rotacional de los componentes en la artroplastia de rodilla. Utilidad de la cirugía asistida con ordenador

4 | posición rotacional dE los componEntEs En la artroplastia dE rodilla. utilidad dE la cirugía asistida con ordEnador 1. INTRODUCCIÓN La artroplastia total de rodilla (ATR) es un procedimiento bien reconocido como tratamiento de los procesos dege- nerativos de la rodilla cuando las alternativas terapéuti- cas conservadoras han fracasado. Aunque sus resulta- dos pueden considerarse excelentes con unas supervivencias del implante alrededor del 90% a los 10 y 15 años, existe un porcentaje de pacientes nada des- deñable que refiere dolor o limitación funcional severa tras este procedimiento y que en la literatura se sitúa entre un 10 y un 20% (1). Una de las causas reconocidas de esta mala evolución son los errores en la alineación de los componentes, sobre todo en cuanto a la rotación del componente femoral y/o tibial.
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ROTACIÓN DEL COMPONENTE FEMORAL EN LAS ARTROPLASTIAS DE RODILLA. UTILIDAD DE LA CIRUGÍA ASISTIDA CON ORDENADOR.

ROTACIÓN DEL COMPONENTE FEMORAL EN LAS ARTROPLASTIAS DE RODILLA. UTILIDAD DE LA CIRUGÍA ASISTIDA CON ORDENADOR.

ROTACIÓN DEL COMPONENTE FEMORAL EN LAS ARTROPLASTIAS DE RODILLA. UTILIDAD DE LA CIRUGÍA ASISTIDA CON ORDENADOR | 5 3. MATERIAL Y MÉTODOS Estudio epidemiológico observacional descriptivo de corte transversal, con 21 ATR implantadas desde junio de 2008 a mayo de 2009. Los pacientes procedían de la lista de espera quirúrgica de nuestro centro y como criterios de inclusión se consideraron la etiología artrósica, la ausencia de deformidad en cualquier eje mayor de 20º y la correcta movilidad de la cadera homolateral pues para hallar el eje mecánico de la extremidad es necesario refererencial el centro de rotación de la cadera. Los pacientes firmaron un consentimiento informado antes de entrar en el estudio.
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Implantología oral guiada asistida por ordenador en el tratamiento del paciente edéntulo mandibular

Implantología oral guiada asistida por ordenador en el tratamiento del paciente edéntulo mandibular

La implantología oral guiada asistida por ordenador está representando un nuevo avance en el tratamiento con implantes dentales (13-20). Esta nueva técnica de cirugía guiada que permite el tratamiento con implan- tes mediante un diagnóstico por la imagen 3D y consi- gue la inserción de los implantes con una fase quirúr- gica sin colgajo ha impulsado también la carga funcional inmediata mediante la colocación de la co- rrespondiente prótesis (14-20). De esta forma, el pro- fesional puede establecer un plan de tratamiento in- teractivo y virtual que mediante la fabricación de una férula estereolitográfica facilita y optimiza la realiza- ción de la fase quirúrgica y prostodóncica en una mis- ma sesión operatoria (21-25).
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SINDROME de POLAND CORRECCION TORACICA ASISTIDA POR ORDENADOR CON IMPLANTE DE SILICONA A MEDIDA

SINDROME de POLAND CORRECCION TORACICA ASISTIDA POR ORDENADOR CON IMPLANTE DE SILICONA A MEDIDA

reacción de rechazo mediante la producción de anticuerpos. Esta envoltura no puede retraerse sobre este implante incompresible: nunca se crea una "cáscara" (capsulitis adhesiva). Estos implantes son únicos, específicos para cada paciente. Se pueden fabricar a partir de una moldura de pecho sobre la piel del paciente, o cada vez más por concepción asistida por ordenador (CAO) a partir de un escáner

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Grado en Ingeniería Mecánica Curso 2017/2018. Ingeniería Asistida por Ordenador

Grado en Ingeniería Mecánica Curso 2017/2018. Ingeniería Asistida por Ordenador

paquetes informáticos que implementen el método de análisis por Elementos Finitos (Ansys, Patran- Nastran o similar). El alumno desde su ordenador realizará las prácticas propuestas por el profesor, que completará posteriormente en su trabajo personal y redactará un trabajo con el resultado que entregará al profesor.

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ENSEÑANZA DE INGLÉS DE CALIDAD

ENSEÑANZA DE INGLÉS DE CALIDAD

El conocimiento del inglés aumenta en gran medida las oportunidades de cualquier carrera en el mundo internacional de los negocios de hoy en día. Este curso es idóneo para personas que necesitan, sobre todo, servirse del inglés ya en el trabajo o en un ambiente de negocios. Las clases son por la tarde y se combinan con 20 lecciones de inglés general por las mañanas.

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Metodologías para la enseñanza del inglés

Metodologías para la enseñanza del inglés

Descripción: El profesor va a poner una película en inglés para recordar los saludos, diciendo “Cuando es por la mañana cómo decimos?...good morning. ¿y por la tarde?... good afternoon.” La película era de Disney y el tema principal eran saludos entre varios de los personajes que van saludando y diciendo “Hi, good morning, hello”, mientras los niños van repitiendo: Hello Mickey, Daisy, Donald, Goofy. Hello Aladdin, Jasmine, How are you? Fine thank you. Suena una canción y los niños la tararean poniendo atención y tratando de imitar la pronunciación en todo momento. Cuando ellos hacen traducciones, inmediatamente el profesor les pide que hablen en inglés. Aparece de pronto otra canción ( mummy, hello mummy I love you). Cuando termina el video el profesor les pregunta a los niños si les gustó y ellos asienten. El entonces les dice que lo que vieron en el video es lo mismo que aprendieron en la canciones durante sus clases. Las empiezan a cantar y repiten entre todos hello, good morning, etc. Después hace algunas preguntas sobre el video y los niños repiten. Ejemplo: “¿Quién era Mowgli? Una niña dice :”el niño” y el profesor le dice Mowgli it´s a boy, todos repiten. Sigue diciendo: “Ustedes pueden saludar a la profesora diciendo good afternoon teacher”. La profesora, que se encuentra presente dice “ good afternoon students” y para despedirse dicen “bye”.
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La cultura en la enseñanza del inglés

La cultura en la enseñanza del inglés

Hasta hace pocos años, los alumnos de Educación Primaria tan solo tenían una asignatura para aprender la Lengua Extranjera inglés. Apenas tres horas a la semana para que los alumnos trabajaran las habilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir), sin darle importancia a otros aspectos. Actualmente, esto ha cambiado favorablemente. Gracias al nuevo proyecto bilingüe, los alumnos pueden estudiar la lengua y además, conocer sus aspectos culturales.

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Aprendizaje y enseñanza del Inglés

Aprendizaje y enseñanza del Inglés

2 El objetivo de esta asignatura es conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, y transmitir a los futuros profesores los elementos necesarios para transformar los curriculums en programas de actividades y de trabajo ayudándolos a adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Se trata también de fomentar un clima que facilite el aprendizaje en el aula y valore las aportaciones de los estudiantes.

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Aprendizaje y enseñanza del Inglés

Aprendizaje y enseñanza del Inglés

El objetivo de esta asignatura es conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, y transmitir a los futuros profesores los elementos necesarios para transformar los curriculums en programas de actividades y de trabajo ayudándolos a adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Se trata también de fomentar un clima que facilite el aprendizaje en el aula y valore las aportaciones de los estudiantes.

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Aprendizaje y enseñanza del Inglés

Aprendizaje y enseñanza del Inglés

El objetivo de esta asignatura es conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, y transmitir a los futuros profesores los elementos necesarios para transformar los curriculums en programas de actividades y de trabajo ayudándolos a adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Se trata también de fomentar un clima que facilite el aprendizaje en el aula y valore las aportaciones de los estudiantes.

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Aprendizaje y enseñanza del Inglés

Aprendizaje y enseñanza del Inglés

El objetivo de esta asignatura es conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés en los cursos de la E.S.O. y Bachillerato, y transmitir a los futuros profesores los elementos necesarios para transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo ayudándolos a adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Se trata también de fomentar un clima que facilite el aprendizaje en el aula y valore las aportaciones de los estudiantes.
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