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Pedagogía e ingreso a la universidad pública: supuestos y dimensiones político – pedagógicas de la propuesta de ingreso a la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata

Pedagogía e ingreso a la universidad pública: supuestos y dimensiones político – pedagógicas de la propuesta de ingreso a la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata

El eje La pedagogía en diálogo con la Universidad nos invita a repensar desde los profundos cambios del escenario social, las complejas prácticas educativas de y en la Universidad: el ingreso a la universidad pública, las finalidades, las relaciones pedagógicas, los tiempos y espacios educativos, las ex- periencias formativas. En esta oportunidad nos proponemos describir y analizar la propuesta pedagógica, en tanto estrategia de ingreso a la Universidad, del Curso Introductorio a Ciencias de la Educación (en adelante CICE), de la Universidad Nacional de La Plata. Entendemos que ingresar a la Universidad no su- pone sólo comenzar un Curso de Ingreso. En realidad, el ingreso a los estudios universitarios comienza formalmente en el momento de inscribirse a la carrera, se extiende durante el tránsito de todo el primer año, así como también supone el aprendizaje y la apropiación, por parte de los ingresantes, de una serie de saberes, información y dinámicas institucionales propias del ámbito. Por ello, la particularidad de esta estrategia de ingreso aquí presentada, no reside en ser un curso nivelatorio ni eliminatorio; en su lugar, se trata de una propuesta que contempla la necesidad de desarrollar mejores condiciones para la incorpora- ción de los estudiantes en el nivel universitario. En este sentido, entendemos que es en el interjuego sujeto – institución, donde el sujeto inicia el trabajo de construcción del oficio de estudiante universitario. Oficio que se construye a partir de articular las actividades vinculadas a la formación y a la participación en la vida universitaria. Se trata de un aspecto que consideramos imprescindible en el marco de una discusión que se plantee un real acceso democrático a la Universidad y favorezca la permanencia de los y las estu- diantes. El trabajo presenta la propuesta actual y sus principales ejes de trabajo (alfabetización académica, ambientación universitaria y contenidos disciplinares) y los fundamentos pedagógicos – políticos que sus- tentan esta propuesta de ingreso a la Universidad pública.
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¿Integración o Inclusión? : conociendo las percepciones de la experiencia universitaria de los estudiantes de la Universidad de Chile de ingreso por vía PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior) en su primer año de estudi

¿Integración o Inclusión? : conociendo las percepciones de la experiencia universitaria de los estudiantes de la Universidad de Chile de ingreso por vía PACE (Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior) en su primer año de estudios en educación superior Estudio cualitativo realizado en estudiantes de cohorte de ingreso 2017

Es el Área de Aprendizaje, que genera los lineamientos de trabajo estratégicos y que aplica directamente estrategias de acompañamiento, no obstante, cada Unidad Académica (Facultades e Institutos) debe realizar el seguimiento de los y las estudiantes de ingreso PACE en las carreras a su cargo, lo que ha generado formas diversas de acompañamientos, dentro de una misma facultad o instituto, entre las diferentes carreras, incluso modificando los apoyos de estudiante a estudiante, desarrollándose un trabajo personalizado según los requerimientos de cada uno.. Esto releva la necesidad de evaluación de los acompañamientos realizados, suponiendo un desafío para las unidades académicas y la universidad en su conjunto, para generar información sobre cuáles han sido las medidas que han dado mayores resultados y cuáles han sido los puntos críticos de la implementación descentralizada. Santelices, Catalán y Horn (2018) afirman que al ser diversas las metodologías utilizadas por las instituciones de educación superior, no facilita hacer una evaluación del programa en su totalidad, ya que en realidad son un conjunto diverso de iniciativas, para lo que se hace relevante conocer la experiencia de los y las estudiantes que ingresan por esta vía, testimonio que permite dar cuenta de los distintos acompañamientos y la percepción que tienen de éstos.
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Percepciones estudiantiles frente al ingreso y la permanencia en la universidad [recurso electrónico]

Percepciones estudiantiles frente al ingreso y la permanencia en la universidad [recurso electrónico]

En primera instancia, se encontró que a nivel internacional la mayoría de las investigaciones realizadas han abordado el tema de las percepciones desde un enfoque cuantitativo o han optado por un estudio mixto en el cual se implementa el cuestionario como método de recopilación de información, como se evidencia en la investigación realizada por Gonzales, Luque y Bocourt (2005) "Características de los estudiantes de nuevo ingreso de la universidad del Zulia". En la cual se proponían conocer el perfil del estudiante de Nuevo Ingreso a las universidades de Venezuela por medio del estudio de sus características demográficas, socioeconómicas, salud, formación preuniversitaria, estilos de aprendizaje, valores, vocacional y auto eficacia académica mediante un estudio descriptivo, para el cual aplicaron un cuestionario a 1.730 estudiantes que representaban el 24,82% del total de 6.790 estudiantes que ingresaron en el 2005. Aspectos, que les permitieron llevar a cabo una completa caracterización de los estudiantes de nuevo ingreso en la cual se destaca que éstos estudiantes eran en su mayoría de nacionalidad venezolana, con edades entre 18 y 19 años, solteros, con ligero predominio del sexo femenino sobre el masculino, en su mayoría de procedencia urbana pertenecientes al estrato medio de la población los cuales se auto percibían bastante seguros de poder realizar con éxito las tareas académicas que exigen los estudios universitarios entre otros aspectos.
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Facilitando el ingreso a la universidad, con el apoyo de las TIC’s

Facilitando el ingreso a la universidad, con el apoyo de las TIC’s

La Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas y Naturales de la Universidad Nacional de San Luis, (Argentina) a través de sus Proyectos Educativos Estratégicos (PREDES), estimula la búsqueda de soluciones posibles a las dificultades con las que ingresan los alumnos provenientes del nivel medio, que en la mayoría de los casos provocan deserción y desgranamiento, con la inevitable exclusión social que ello trae aparejado.

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Caracterizacin de estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad de Sonora: un estudio comparativo

Caracterizacin de estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad de Sonora: un estudio comparativo

El presente estudio evaluó las condiciones econó- micas, sociales y académicas en una muestra de 176 estudiantes de nuevo ingreso (aproximadamente el 50% de la matrícula) a una institución de educación superior del Noroeste de México. Se aplicó un paque- te de evaluación conformado por 7 secciones: 1) da- tos sociodemográficos, 2) trayectoria escolar, 3) nivel de conocimiento del ámbito disciplinario, 4) dominio de programas de cómputo, 5) cultura general, 6) apti- tud para la ciencia y 7) comprensión de lectura en el idioma inglés. Se discuten los resultados comparán- dolos con una muestra equivalente de una institución de educación superior del centro de México, con un programa de estudios con orientación equivalente. Palabras clave: estudiantes universitarios, caracterís- ticas sociodemográficas, trayectoria académica, apti- tud para la ciencia.
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Igualdad de oportunidades e ingreso a la Universidad Pública en la Argentina

Igualdad de oportunidades e ingreso a la Universidad Pública en la Argentina

E l punto (2) anterior resulta útil también para resolver otra cuestión asociada al proceso de selección de carreras universitarias. E xiste sin duda un importante problema informativo al momento en que el individuo (potencial estudiante) intenta decidir que tipo de actividad debe elegir como profesión. La educación superior constituye un proyecto de inversión que involucra riesgos al nivel individual ya que la mayor parte del retorno de tal inversión se obtiene después de varios años de estudio y depende en parte de las decisiones de los otros estudiantes (que pueden crear una sobreoferta futura en el mercado, por ejemplo) y de la dinámica de desarrollo del aparato productivo de la sociedad (que puede crear escasez de demanda en el mercado futuro). Una agencia centralizada de determinación de los requerimentos futuros de profesionales puede en este sentido ayudar a evitar “fracasos de coordinación” en los mercados de trabajadores calificados. Con el sistema actual de admisión libre y gratuita a la universidad, el mecanismo de racionamiento es virtualmente inexistente. E sto ocasiona un doble problema. Por un lado, los estudiantes poseen un muy débil incentivo a informarse acerca de los requerimentos futuros de determinadas carreras y existe una tendencia a informarse por medio de la asistencia temporaria a clase. E sta es una de las razones por las que se producen las grandes proporciones de abandono en el primer y segundo año de los programas. E sto resulta sin duda costoso no solo para los estudiantes sino para todo el sistema educativo. Por otro lado, este tipo de seudo-racionamiento implica que carreras atractivas desde el punto de vista de las actividades que se realizan durante el periodo de aprendizaje tiendan a albergar una sobre-población de estudiantes. E n otras palabras, el factor consumo de la educación juega un rol determinante en las decisiones de los estudiantes, en especial debido al hecho de que su “precio” se encuentra fuertemente subsidiado.
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El Curso de Ingreso como pasaje y como isla: una vuelta de tuerca a la noción de "inclusión"

El Curso de Ingreso como pasaje y como isla: una vuelta de tuerca a la noción de "inclusión"

[4] Y, también, de la literatura, ya que ésta entra en varias de las propuestas de ingreso arriba caracterizadas como un discurso valorado, aunque una vez más la valoración resulte –por decirlo de algún modo- ambigua. En el Prólogo al cuadernillo “Civilización y barbarie”. Ficciones de una tensión, material del Taller de Lectura y Escritura del Ingreso a la Universidad Nacional Arturo Jauretche, las coordinadoras expresan que el ingreso de este material –compuesto por textos de la literatura argentina así como por ensayos críticos referidos a ellos- se debe en parte a que la literatura presenta una “densidad formal” que no se halla en otras discursividades. Sin embargo, no solo señalan a continuación que esta característica es valiosa en tanto posibilita al lector el desarrollo de “competencias de lecturas transferibles” a otras tipologías textuales, como los textos académicos (afirmación que podría suscribirse, más allá de cuestiones terminológicas) sino que de hecho los textos literarios no se incluyen en la propuesta del Taller para ser abordados en su especificidad. Más bien, la antología se presenta como un corpus secundario, subsidiario del cuadernillo de trabajo, cuya función es la de ofrecer una serie de “fuentes” entre las cuales los alumnos pueden optar a la hora de elaborar el trabajo monográfico que se solicita al final del curso (estructurado en base a la noción de tipologías textuales, asociadas a géneros académicos). En ésta y otras propuestas similares es patente el desplazamiento que señalara Maite Alvarado al abordar la enseñanza de la escritura en la escuela durante los años ’90. [5] El trabajo de investigación al que me refiero ha sido realizado en el marco de una serie de proyectos interdisciplinarios desarrollados junto a colegas de Letras y de Geografía, acreditados mediante el Programa de Incentivos a Docentes-Investigadores del Ministerio de Educación, entre 2009 y 2014. [6] Si bien el Curso de Ingreso procura una articulación entre la formación de grado y la escolarización previa, ha sido concebido como una instancia específica, que no centra su atención en los contenidos que son propios de las asignaturas del grado sino que pretende objetivar y caracterizar los modos de apropiación y legitimación del conocimiento en la Universidad, particularmente en la carrera de Letras.
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EFECTOS CARDIOVASCULARES DE Drogas Psicoactivas Rafael Porcile

EFECTOS CARDIOVASCULARES DE Drogas Psicoactivas Rafael Porcile

Paciente masculino, 25 años.Luego de 48 horas de consumir cocaina comenzó con dolor precordial opresivo irradiado al miembro superior izquierdo. Al ingreso se encontraba hemodinámicamente estable, asintomático para angor y equivalentes. El electrocardiograma evidenció mala progresión de la onda R de V1 a V4 con supradesnivel del segmento ST y T negativa. Curva enzimática: CPK pico 1.111 U/L y CPK-MB 98 U/L (al ingreso). El ecocardiograma determinó hipocinesia de todos los segmentos apicales con trombo apical. La CCG mostró tronco de la coronaria izquierda (TCI),

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