inteligencia intrapersonal

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Inteligencia intrapersonal y desarrollo en las personas con síndrome de Down pdf

Inteligencia intrapersonal y desarrollo en las personas con síndrome de Down pdf

En concreto, la inteligencia intrapersonal contiene tres componentes principales: el autocono- cimento, la gestión del las emociones y la regulación de la propia conducta. Las personas con discapacidad intelectual disponen de inteligencia intrapersonal en niveles muy diversos; y son ca- paces de desplegar esta inteligencia en contextos variados. Las experiencias directas nos llevan a pensar en una alta variabilidad en cuanto al grado en que las personas con discapacidad intelectual despliegan esta inteligencia. Si bien es cierto que entre las personas con discapacidad intelectual parece más improbable esperar un alto nivel de otros tipos de inteligencia (como, por ejemplo, la lógico-matemática), sí es posible evidenciar muestras de una alta inteligencia intrapersonal en algunas de ellas. Es en estos casos en los que la inteligencia intrapersonal puede ser una potente herramienta para el desarrollo personal. En cualquier caso, la inteligencia intrapersonal es suscep- tible de ejercitarse desde edades tempranas, mejorando por tanto de manera gradual las compe- tencias personales vinculadas a dicha inteligencia.

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La inteligencia intrapersonal y su influencia en la producción textual reflexiva

La inteligencia intrapersonal y su influencia en la producción textual reflexiva

2.1.4. La Inteligencia Intrapersonal. El proceso de establecer relaciones interpersonales e intrapersonales guarda una relación muy estrecha con la manera de expresar las emociones, los sentimientos y la forma de plantear las ideas (Suárez y Mendoza, 2008). Sustento teórico que directamente se relacionó con la intención del trabajo investigativo, por cuanto, facilitó la ruta a seguir. La Inteligencia Intrapersonal, por tanto, se definió como el conocimiento propio y la habilidad de actuar de manera adaptada sobre la base de ese conocimiento. El tipo de inteligencia comprende tener una imagen acertada de sí mismo (de las fortalezas y limitaciones propias). De igual manera, se requiere del reconocimiento de los estados de ánimo, intenciones, motivaciones, temperamentos y deseos. También se la concibe como la capacidad de autodisciplina, auto-comprensión y amor propio (Armstrong, 1995).

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La inteligencia intrapersonal en el aula de inglés de primaria: una medicina efectiva contra el fracaso escolar

La inteligencia intrapersonal en el aula de inglés de primaria: una medicina efectiva contra el fracaso escolar

La existencia de diferentes estilos de aprendizaje es un hecho probado en la bibliografía (Ehrman, 1996; Reid 1996). El presente estudio se propone, por un lado, presentar una breve reß exión sobre la problemática existente en nuestro sistema educativo y, por otro lado, analizar de manera crítica la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner (1983) y su aplicabilidad al aula de inglés de educación primaria. Nuestro estudio es el resultado de un estudio realizado en los últimos seis años académicos con alumnos de primer ciclo de educación primaria e intenta demostrar la importancia de activar y reforzar la inteligencia intrapersonal si queremos facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en lengua extranjera. Igualmente, se proponen diferentes pautas de intervención en el aula de inglés de primaria que no sólo han sido de gran ayuda para facilitar el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, sino que además han probado su efectividad al repercutir en los resultados académicos de los alumnos. Este hecho, Þ nalmente, puede ser entendido como una herramienta útil para paliar el fracaso escolar que azota nuestro sistema educativo en el siglo XXI.

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Análisis comparativo de las inteligencias múltiples en dos centros educativos de la ciudad de Valencia.

Análisis comparativo de las inteligencias múltiples en dos centros educativos de la ciudad de Valencia.

En esta investigación el material que se ha utilizado para realizar la puesta en práctica ha sido una modificación y aplicación del test AMI-R de Howard Gardner (2006), cuyo uso se aplica para la medición de las Inteligencias Múltiples. Este cuestionario consta de 40 enunciados. Para el análisis se ha tenido en cuenta en primer lugar la inteligencia interpersonal, que hace referencia a ese tipo de inteligencia que nos permite entender a los demás y se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas. En segundo lugar, se ha analizado la inteligencia intrapersonal, relacionada con la capacidad para comprendernos a nosotros mismos, los sentimientos y aspectos internos de cada persona. Por último, aparece la inteligencia kinestésica-corporal, orientada a la resolución de problemas o la realización de actividades, permitiendo expresar ideas y sentimientos a través del cuerpo. Procedimiento

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TEST PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLE

TEST PARA EVALUAR INTELIGENCIAS MÚLTIPLE

F. Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad para comprenderse a uno mismo y para actuar en forma autorreflexiva y de acostumbrarse a ello. También se llama Inteligencia "Introspectiva". Nos permite reflexionar acerca de nosotros mismos. Involucra el conocimiento y el darnos cuenta de los aspectos internos de la persona, tales como los sentimientos, el proceso pensante y la intuición acerca de realidades espirituales. Es la capacidad de auto comprenderse, de conocerse bien, de saber cuáles son los lados brillantes de uno y cuáles son los lados opacos de la propia personalidad.

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La inteligencia emocional como predictor del desarrollo de competencias comunicativas y argumentativas en estudiantes de Contabilidad de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Filial Chincha

La inteligencia emocional como predictor del desarrollo de competencias comunicativas y argumentativas en estudiantes de Contabilidad de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Filial Chincha

La inteligencia intrapersonal es una variable predictora que determina significativamente el desarrollo de la competencia comunicativa en estudiantes de Contabilidad de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, filial Chincha. La inteligencia intrapersonal es aquella que se refiere a la auto comprensión, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes

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Inteligencia emocional, empatía y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Inteligencia emocional, empatía y rendimiento académico en estudiantes universitarios

Uno de los componentes de la inteligencia emocional es la inteligencia interpersonal, que incluye liderazgo, resolver conflictos y análisis social. El análisis social consiste en observar a los demás y saber cómo relacionarnos con ellos de forma productiva. Otra forma de expresar la inteligencia interpersonal es poniendo el énfasis en la habilidad de comprender a los demás. Por otra parte, otro componente es la inteligencia intrapersonal que refiere a la capacidad de formarse un modelo preciso de sí mismo y de utilizarlo de forma apropiada para interactuar de forma efectiva a lo largo de la vida. Ambas forman la inteligencia personal que debería ocupar un lugar eminente en la escuela. Este tipo de inteligencia es el que interviene en las decisiones esenciales de la vida: elegir una profesión, con quién casarse, dónde vivir, etc. (Bisquerra, 2008).

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Inteligencia Emocional y Autoconcepto en Estudiantes de una Institución  Educativa Superior Pedagógica Pública de Lima, Periodo Lectivo 2018

Inteligencia Emocional y Autoconcepto en Estudiantes de una Institución Educativa Superior Pedagógica Pública de Lima, Periodo Lectivo 2018

El presente estudio somete a averiguaciones a dos constructos sumamente importantes en el campo educacional, nos referimos a la inteligencia emocional y el autoconcepto; precisamos que en la actualidad existe una variada gama de definiciones sobre la inteligencia, mayormente relacionadas con constructos teóricos, enfoque, teorías y escuelas psicológicas, en el presente estudio asumimos el concepto más comprensible para nosotros sobre este término, que se refiere a una aptitud o capacidad que nos permite recoger información de nuestro interior y del mundo que nos rodea, con la finalidad de emitir la respuesta más adecuada a las exigencias que nos presenta la vida cotidiana, entendiendo también que la inteligencia depende de la dotación genética y de las vivencias que experimenta la persona durante su ciclo vital.

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Inteligencia emocional y procastinación académica en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa, Barranca, 2017

Inteligencia emocional y procastinación académica en estudiantes de segundo grado de secundaria de una Institución Educativa, Barranca, 2017

extensa batería de cuestionarios sobre ajuste psicológico tales como depresión, ansiedad y supresión de pensamientos así como una medida de inteligencia emocional intrapersonal (RMMS; que evalúa tres aspectos de Atención, Claridad y Reparación). Cuando se dividía a los adolescentes en grupos en función de sus niveles de sintomatología depresiva, los alumnos con un estado normal se diferenciaban de los clasificados como depresivos en una mayor claridad hacia sus sentimientos y unos niveles más elevados de reparación de sus emociones. En cambio, los escolares clasificados como depresivos tenían menores niveles en estos aspectos de I.E y mayores puntuaciones en ansiedad y en la frecuencia de pensamientos repetitivos y rumiativos que trataban de apartar de su mente. Según los autores, la creencia entre los alumnos de poder prolongar los propios estados emocionales positivos e interrumpir los negativos, así como la de que pueden experimentar con claridad sus sentimientos, asegura un nivel aceptable de salud mental, entendiendo ésta como la ausencia de síntomas de ansiedad y depresión (Fernández-Berrocal et al., 1999).

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Análisis descriptivo de la inteligencia emocional en los empleados de la empresa Previcar S A S de la ciudad de Bogotá

Análisis descriptivo de la inteligencia emocional en los empleados de la empresa Previcar S A S de la ciudad de Bogotá

Se realizará una investigación de tipo descriptivo que permitirá establecer la inteligencia emocional intrapersonal percibida de los colaboradores de la empresa Previcar S.A.S dado que, desde la perspectiva laboral, los sentimientos tienen importancia en la medida que faciliten o dificulten la búsqueda del objetivo común, según cómo influyen en la percepción, el análisis de éstas, y, por tanto, una adecuada toma de decisiones para resolver los problemas presentados.

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Inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de una institución parroquial de Ventanilla

Inteligencia emocional y rendimiento académico en matemática de estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de una institución parroquial de Ventanilla

Ugarriza (2001) realizó una investigación basada en la evaluación de la inteligencia emocional a través del inventario del cociente emocional de BarOn (I-CE). El inventario se aplicó a una muestra representativa de 1996 sujetos de Lima Metropolitana, varones y mujeres, de 15 años y más. Mediante el análisis confirmatorio de segundo orden sobre los componentes del I-CE ha verificado la estructura factorial 5-1 propuesta por el modelo ecléctico de la inteligencia emocional de BarOn. Se halló que la inteligencia emocional tiende a incrementar con la edad. Con respecto al sexo refirió que en ambos grupos no se observa diferencia en cuanto al cociente de inteligencia emocional total, sin embargo, existen diferencias significativas en los componentes intrapersonal, manejo del estrés y del estado de ánimo general a favor de los varones. En cambio las mujeres presentan mejores resultados en el componente interpersonal. Al finalizar cada componente se halló que los varones tienen una mejor autoestima, solucionan mejor problemas, denotan una mejor tolerancia a la tensión y un mejor control de impulsos. En cambio las mujeres obtienen mejores puntajes en sus relaciones interpersonales, mejor empatía, y una mayor responsabilidad social. El estudio psicométrico arrojó un coeficiente alfa de ,93 para CE total revelando la consistencia interna del inventario. Presentando además normas de administración, calificación e interpretación.

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EL COMPONENTE INTRAPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA DEPRESIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO PARTICULAR DE LOS SAGRADOS CORAZONES, AREQUIPA   2013

EL COMPONENTE INTRAPERSONAL DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA DEPRESIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO PARTICULAR DE LOS SAGRADOS CORAZONES, AREQUIPA 2013

La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación inversa significativa entre las habilidades del componente Intrapersonal, de la Inteligencia Emocional y la Depresión en los estudiantes de primero, segundo y tercer grado de Educación Secundaria del Colegio Particular de los Sagrados Corazones, Arequipa – 2013; para tal fin se aplicó un instrumento para cada vari able y los estudiantes respondieron las preguntas en momentos diferentes, seguidamente se procesó los resultados para cada año de estudios y en forma general de los 161 estudiantes. Se identificó que el nivel que alcanzan los estudiantes en las habilidades del componente intrapersonal de la inteligencia emocional se ubica dentro de la escala adecuado o normal, y; en la variable de depresión la mayoría se ubica dentro de los límites normales, estudiantes que no presentan ninguna sintomatología. En conclusión se demostró, haciendo uso de la estadística descriptiva e inferencial que existe correlación alta inversa y significativa equivalente a –0, 716 entre ambas variables, lo que significa que a mayor puntaje en el componente intrapersonal el estudiante alcan za menor puntaje en la variable depresión.

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Inteligencia emocional en estudiantes del 6° grado de primaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Santiago de Surco

Inteligencia emocional en estudiantes del 6° grado de primaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Santiago de Surco

Según los resultados del estudio que se realizó sobre inteligencia emocional en los alumnos del 6to grado de primaria en un centro educativo público del distrito de Santiago de Surco observamos que en el nivel de inteligencia emocional, el 35,01 % de los estudiantes se ubica en el nivel promedio, en la dimensión manejo de estrés, el 28,01 % de alumnos se ubica en el nivel promedio, en cuanto a la dimensión adaptabilidad tenemos el 36,8 % ubicado en el nivel promedio, en la dimensión ánimo general observamos que el 45,6% de estudiantes también se ubica en el nivel promedio, en la dimensión interpersonal el 52,6 de estudiantes se ubican en el nivel promedio, y por último tenemos la dimensión intrapersonal donde se observa que el 57.9% se ubica el nivel promedio como podemos ver los alumnos evaluados presentan habilidades adecuadas en cuanto al desarrollo de la inteligencia emocional, sin embargo, la aplicación de un programa de intervención de forma preventiva será para sensibilizar a los estudiantes a mejorar las capacidades que le permitan entender, regular sus emociones y hacer frente a las diversas dificultades que se le presente. Además, la realización de este programa promoverá el desarrollo integral de los alumnos.

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Relación entre la inteligencia emocional y la competencia intercultural de los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de San Antonio de Abad del Cusco 2017

Relación entre la inteligencia emocional y la competencia intercultural de los estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de San Antonio de Abad del Cusco 2017

colegios e institutos de España y Perú utilizando el sistema on-line Survey Monkey para la cumplimentación de todos los cuestionarios, facilitando la codificación e informatización de los datos para la realización de análisis estadísticos, presentadas como evidencias empíricas en este estudio. Se utilizó el cuestionario de datos generales (CDG) elaborado ad hoc por el equipo de investigación, el TMMS-24 que mide la inteligencia emocional percibida, el cuestionario de estrategias de aprendizaje y motivación (CEAM) y finalmente el de personalidad (NEO-FFI). Los resultados indican diferencias significativas en la mayoría de las variables a favor de Perú, atribuyendo estos resultados al grado de motivación que presentaban los estudiantes peruanos. Respecto al género podemos destacar que las mujeres puntúan más alto en percepción emocional y los varones en compresión emocional como lo prueban en diversos estudios. Al tomar en cuenta el curso, los alumnos superiores puntúan más alto en autoeficacia y estrategias de solución. Finalmente el tener conocimiento de lo que es la inteligencia, las emociones y la inteligencia emocional no está relacionado con altos puntajes en apertura, percepción y claridad emocional como se esperaba. Se discuten los resultados a la luz de las implicaciones educativas.

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Inteligencias múltiples en alumnos de 4to y 5to año de la institución educativa San Francisco de Asís, 2017

Inteligencias múltiples en alumnos de 4to y 5to año de la institución educativa San Francisco de Asís, 2017

69 alusión a quien sabe elegir ya que esta permite seleccionar la mejor opción para solucionar una situación. También podemos explicarla como el empeño del cerebro humano por encontrar mejores formas de comunicarse consigo mismo y la capacidad de exteriorizar sus imágenes mentales, esto causo una evolución más rápida ya que la conciencia humana había experimentado una revolución. Las primeras representaciones realizadas por los primitivos aborígenes australianos dieron paso a expresiones más elaboradas que paulatinamente fueron desarrollándose hasta convertirse en imágenes. A medida de que la evolución se fue dando en las civilizaciones también fueron evolucionando las imágenes comenzaron a convertirse en símbolos, pinturas y luego en alfabetos, como los jeroglíficos egipcios o los caracteres chinos. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del Imperio Romano, se concluyó la transición de la imagen a la letra. Es así como los primeros humanos que realizaron las primeras marcas o trazos estaban dando origen a una transformación gigantesca en la evolución de la inteligencia ya que era su forma de exteriorizar los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al realizarlo, establecían sus pensamientos en tiempo y espacio, asimismo capacitaban el pensamiento para que pueda abarcar esas mismas dimensiones. Es así como la inteligencia humana comenzó a comunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas de tiempo y espacio.

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Relación entre inteligencia emocional y clima organizacional en los docentes de una institución educativa pública de La Perla   Callao

Relación entre inteligencia emocional y clima organizacional en los docentes de una institución educativa pública de La Perla Callao

Hemos tomado también como referencia la investigación de Palma (2006) que aunque constituye un estudio descriptivo comparativo, nos proporciona información sobre la percepción del clima laboral en trabajadores del s ector publico y privado. Según sus conclusiones el promedio de percepción más bajo se encuentra en el grupo de trabajadores operarios y en empresas de producción estatal. Nosotros no hemos realizado un estudio comparativo entre estos sectores, pero considerábamos la posibilidad de hallar una deficiente percepción del clima laboral en los profesores de la escuela estatal objeto de estudio, sin embargo, no ha sido as í, lo cual contrasta tangencialmente con los resultados de Palma. De otro lado, León (2008), destaca no haber encontrado diferencias en los niveles de inteligencia emocional en estudiantes de educación superior de sectores socioeconómicos diferentes. Si extrapolamos estos datos, podríamos afirmar que lo hallado por nosotros en maestros del sector estatal puede ser similar a lo que podríamos encontrar en un cuerpo docente del sector privado. Esto nos gustaría investigarlo posteriormente.

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Inteligencia emocional y procastinación académica en estudiantes de cuarto año de secundaria de una Institución Educativa, Barranca,2017

Inteligencia emocional y procastinación académica en estudiantes de cuarto año de secundaria de una Institución Educativa, Barranca,2017

The present study aimed to determine the relationship between Emotional Intelligence and Academic Procrastination in fourth grade secondary students of a Public Educational Institution, Barranca, 2017. It was evaluated 111 students, 57 males and 54 females, between 14 and 17 years old old. We used the Baron Ice Emotional Inventory (Adapted in Peru by Nelly Ugarriza and Liz Pajares), which evaluates the intrapersonal, interpersonal, stress management, adaptability, mood, and Academic Procrastination Scales by Deborah Ann Busko, 1998. (Adapted by Oscar Álvarez) that evaluates the academic postponement. The Methodology was quantitative, non-experimental, cross-sectional. The population was made up of students of fourth grade of Secondary. The results indicate that there is an inverse negative relationship between the variables Emotional Intelligence and Academic Procrastination (-0.293). The intrapersonal intelligence component has an average level, as do the interpersonal components and the mood component; the stress management component presents an excellently developed level, and the adaptability component a poorly developed level. At the levels of academic procrastination a low level is evidenced, 33.3%. Among the intrapersonal components of Emotional Intelligence and Academic Procrastination there is an inverse negative relation (-0.178), as well as an inverse negative relation between the interpersonal components (-0.127), stress management (-0.169), adaptability (--0.312), mood (-0.192) of Emotional Intelligence and Academic Procrastination..

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INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE 
SEXTO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DEL PORVENIR ? TRUJILLO

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE SEXTO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DEL PORVENIR ? TRUJILLO

Matalinares (2010) en su estudio “Inteligencia Emocional y Autoconcepto en colegiales de Trujillo”, investigación básica enmarcada en la metodología cualitativa con diseño no experimental; descriptivo-correlacional, cuya población estuvo conformada por 601 colegiales de ambos sexos; cuyas edades fluctuaban entre 15 y 18 años que cursaban el 5º de secundaria procedentes de 8 centros educativos estatales de Trujillo y una muestra conformada por 203 colegiales a quienes se les aplicó el Inventario Emocional BarOn Ice y el test de Autoconcepto. Los resultados arrojaron una correlación positiva entre ambas variables llegando a la conclusión que la Inteligencia Emocional y el Autoconcepto son variables asociadas estadísticamente.

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Inteligencia emocional y logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao

Inteligencia emocional y logro académico en los alumnos de educación secundaria de una institución educativa pública del Callao

Por otro lado, Escurra y Delgado (2001) llevaron a cabo una investigación que tiene como finalidad hallar la relación entre la inteligencia emocional y la necesidad cognitiva. Para ello, se utilizó la Prueba de Inteligencia Emocional que fue construida por Escurra en 1999 y la Escala de Necesidad Cognitiva desarrollada por Cacioppo y Petty, la misma que fue adaptada por J. Gutiérrez en 1993. Las pruebas fueron aplicadas a una muestra aleatoria de 375 alumnos del primer semestre de las diecinueve facultades de las cinco áreas de especialización de la UNMSM. La investigación determinó: que los varones y las mujeres presentan niveles similares de necesidad cognitiva y de inteligencia emocional; las mujeres presentan un mayor nivel de empatía que los varones. Cabe precisar que existen correlaciones positivas estadísticamente significativas entre las necesidades cognitivas y todas las áreas de la inteligencia emocional. Además, dichas áreas de estudio constituyen constructos que conforman una sola dimensión.

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Inteligencia Emocional y Satisfacción Laboral en docentes de Educación primaria de la I.E.P Nuestra Señora de la Anunciación de Huacho - Huaura, 2016

Inteligencia Emocional y Satisfacción Laboral en docentes de Educación primaria de la I.E.P Nuestra Señora de la Anunciación de Huacho - Huaura, 2016

Bisquerra (2003) explica que anterior a la publicación de los estudios de Goleman, causó gran impacto social las ideas publicadas en 1994 en el libro The Bell Curve de Herrnstein y Murray, en cuya obra, estos autores, justificaban la influencia del Coeficiente Intelectual para determinar las diversas clases sociales. De hecho la postura de dichos autores era muy polémica. Dicha explicación indicaba que la inteligencia está distribuida de acuerdo con la curva normal. Esto es, pocos son inteligentes, muchos están en el medio de la curva, y otros pocos tienen muy poca inteligencia. Dichas diferencias además son determinadas, por tanto, dificiles de modificar. Posteriormente trataron de explicar la influencia de la inteligencia en el estatus socioeconómico, de modo que, según ellos, existía relación entre la poca inteligencia y la pobreza o el desempleo; mientras que los más inteligentes estaban en los puestos bien remunerados y por ende, en un estaus superior. Bisquerra, también señala que en este ambiente tuvo su aparición en 1995 la obra Emotional Intelligence de Goleman, con cuyos planteamientos adoptaba una postura de reacción al elistismo que sugería the Bell Curve. Goleman contrapone la Emotional Intelligence al Coeficiente Intelectual considerando que en el fututo la IE será más importante que el CI. Lo realmente destacable es que la IE es potencialmente mejorable, porque no esta determinada ni es estática sino dinámica, por tanto ser emocionalmente inteligentes es factible con adecuada educación emocional.

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