Interacción didáctica

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LAS PREGUNTAS DEL DOCENTE EN LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA

LAS PREGUNTAS DEL DOCENTE EN LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA

De esta manera, cuando los profesores preguntan para fomentar el diálogo hay un modo de interacción que están proponiendo. Generar preguntas como modo interactivo, como herramienta para entablar un dialogo con los estudian- tes nos conduce a pensar que el modelo de interacción clásico Interrogación – Respuesta – Evaluación (IRE), en algunos casos, va variando. Existen otras modalidades de la “interacción discursiva” que se van estableciendo a tra- vés del uso de la interrogación en clase y que se hallaron a través del trabajo de campo realizado: el docente pregunta para generar un debate (esquema radial), la retórica del docente como modo de interacción didáctica, el modo de interacción solemne y distante, el autocontrol del docente como modalidad de interacción y el “zigzagueo” de preguntas y respuestas en la interacción.

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La interacción didáctica en entornos virtuales de aprendizaje: dinámica del foro en la red de docentes de la facultad de ingeniería de la UNLZ

La interacción didáctica en entornos virtuales de aprendizaje: dinámica del foro en la red de docentes de la facultad de ingeniería de la UNLZ

Las experiencias educativas cuya actividad en los foros se analizan se desarrollaron en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la Facultad durante los meses de abril y mayo de 2010. Se trató de dos Talleres: Uno de Estrategias de Enseñanza y otro de Estrategias de Evaluación, estructurados en dos fases: una virtual y otra presencial. Respecto de la primera es que se realiza el análisis de la interacción didáctica.

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Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje

Comunicación y aprendizaje electrónico: la interacción didáctica en los nuevos espacios virtuales de aprendizaje

En este artículo hemos pretendido hacer una revisión acerca de recientes investi- gaciones que se han planteado indagar sobre los procesos de aprendizaje en contex- tos on-line. Afortunadamente estas investigaciones no han partido de cero. Se han aprovechado de los importantes avances que investigaciones realizadas en décadas anteriores han mostrado acerca del análisis de la interacción didáctica. Pero han ido –no podía ser de otra forma– más allá, modificando los principios tradicionales para acomodarlos a los nuevos ambientes de aprendizaje.Y además, estas nuevas investiga- ciones han mostrado un cariz interdisciplinario, que las hace especialmente atracti- vas. El análisis del discurso, desde el punto de vista lingüístico, cultural, social, psico- lógico, etc. es una buena muestra de los derroteros que actualmente está llevando la investigación sobre el aprendizaje a través de Internet.

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Las inteligencias múltiples como estrategia para mejorar la interacción didáctica (relación alumno profesor)

Las inteligencias múltiples como estrategia para mejorar la interacción didáctica (relación alumno profesor)

Ahora bien, hablemos del estudiante intuitivo que corresponde como ya mencione al niño pequeño de preescolar, este tipo de estudiante refleja limitaciones neurobiologicas y de desarrollo, barreras basadas en el hecho de ser miembros de la especie y en los principios del desarrollo humano que operan de un modo predecible en los entornos físico y social que podemos encontrar en cualquier parte del mundo. Los niños aprenden el lenguaje con la facilidad con que lo hacen, y del modo en que lo hacen, por que hay fuertes limitaciones incorporadas en su sistema nervioso; y tales limitaciones afectan poderosamente a las modalidades en que inicialmente se refiere al mundo, categorizan los objetos e interactuar con otros individuos. Del mismo modo, los niños de todo el mundo desarrollan teorías comparables acerca del mundo en que viven y de las personas con las que se comunican: teorías que reflejan una interacción entre las inclinaciones biológicas y la construcción del mundo propia de los niños en cuyo interior han nacido. Estas limitaciones, el resultado de centenares de miles de años de evolución, son muy profundas y, resulta muy difícil hacerlas desaparecer” .

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Las preguntas de docentes como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Las preguntas de docentes como estrategia para el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes en la asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales

En atención a lo expuesto anteriormente, se debe decir que es importante obtener información contextualizada y relacionada al núcleo pedagógico del proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, profundizar sobre lo que realmente ocurre en el aula, “la relación entre el profesor y el estudiante en presencia de los contenidos” (Elmore, 2010: 11), por tanto, el problema radica en la escasa incorporación de aspectos de interacción didáctica en las evaluaciones docentes, siendo que si se desea mejorar la calidad de la educación y el nivel de los aprendizajes de los estudiantes esto es central.

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Gestión académica y competencia del docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal

Gestión académica y competencia del docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal

Respecto a la Hipótesis específica 3. Se concluyó, que existe relación significativa entre la gestión académica y la interacción didáctica en el aula en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Determinado por el Rho de Spearman = 0.822, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Romero (2017) en su tesis. Incidencia de los programas de capacitación al personal docente y administrativo como factor de calidad en la gestión académica - administrativa de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios - 2015. Como también con Argote (2018) en su tesis. Competencia docente y formación profesional en estudiantes de la escuela profesional de medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2018. De igual manera con Ynquilla (2018) en su tesis. Evaluación de la gestión

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LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO

LA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA Y SU IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULUM UNIVERSITARIO

La Didáctica Matemática en el currículo universitario puede caracterizarse con ligeras variaciones, como la actividad que consiste en la explicación del contenido por el profesor, trabajo individual de los alumnos sobre las tareas propuestas y corrección de las mismas, dirigidas al grupo. La mayoría de las veces, y debido a la dificultad del contenido o al tiempo disponible, la explicación se dirige hacia un nivel medio de la clase, cuando no al más alto, y hacia el aprendizaje directo de determinados algoritmos o definiciones.

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Comprendiendo la fenomenología involucrada en la interacción radiación   materia estrategia didáctica orientada a la formación tecnológica en los campos de la radiología e imágenes diagnósticas

Comprendiendo la fenomenología involucrada en la interacción radiación materia estrategia didáctica orientada a la formación tecnológica en los campos de la radiología e imágenes diagnósticas

educativos, haciendo énfasis en particular en el Centro de Formación de Talento Humano en Salud, dado que se observa que es la primera vez que la práctica pedagógica, desde el programa de Licenciatura en Física, permea estos espacios académicos. En esta fase también se presenta el tópico generativo alrededor del cual se aborda el desarrollo de las demás intervenciones y se define un marco referencial conceptual, en función de las comprensiones preliminares de los estudiantes a cerca de la radiación, sus mecanismos de interacción para degradar energía y su relación con los efectos sobre el tejido vivo, a través del instrumento denominado prueba preliminar (anexo 1). Además, en esta fase, se define la población a considerar durante la investigación. En total se involucra a 27 estudiantes del programa de Radiología e imágenes diagnosticas del Centro de Formación de Talento Humano en Salud 10 . La indagación o prueba preliminar se consideró, además, para reconfigurar la ruta propuesta en función de las dificultades emergentes para establecer relaciones conceptuales observadas en dicha prueba indagatoria.

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Estrategia didáctica que aporta al desarrollo de competencias ciudadanas en estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Gimnasio Villafontana de la ciudad de Tunja

Estrategia didáctica que aporta al desarrollo de competencias ciudadanas en estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Gimnasio Villafontana de la ciudad de Tunja

13 La pregunta busca responder cómo desde la reflexión didáctica del conocimiento filosófico, se posibilita en el estudiante la capacidad de identificar situaciones de conflicto desde diferentes perspectivas y puntos de vista que les permitan llegar a reconocer coincidencias y diferencias. Posibilitar el ejercicio de ciudadanía en estudiantes de Grado sexto requiere fortalecer la capacidad para analizar, interpretar, argumentar e identificar y relacionar distintas dimensiones o aspectos culturales, económicos, religiosos, éticos y sociales de la vida de sus compañeros. En la presente investigación se cuestiona el hecho sobre en qué medida el proceso de la enseñanza de la filosofía en esta institución educativa está orientado a fortalecer las competencias ciudadanas en los estudiantes de grado sexto. Y ello parte de problematizar sobre los modos en que el Docente permite renovar en el joven una fuerza de transformación creadora o simplemente se remite a enseñar historia de las ideas. Lo anterior, permite cuestionar también el papel de la enseñanza de la filosofía en su función esencial.

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No es el juego por el juego propuesta didáctica para el desarrollo de la alteridad y la interacción oral en las clases de FLE a través del juego

No es el juego por el juego propuesta didáctica para el desarrollo de la alteridad y la interacción oral en las clases de FLE a través del juego

El juego es una actividad lúdica que no solamente compete a los más pequeños ya que éste es disfrutado por todos y todas a cualquier edad y en cualquier momento de la vida cotidiana. Además de ello, el juego presenta una importante versatilidad en cuanto a que su uso puede darse en múltiples contextos, no solamente en el hogar con un propósito meramente lúdico, sino también en la escuela con fines educativos. De igual manera, gracias a los beneficios que puede proporcionar el juego – como la simple diversión – es posible que las personas que participan en él tengan la oportunidad de compartir momentos, percepciones y sentimientos significativos ya que el propio carácter del juego permite que la interacción surja de manera espontánea y natural. Es así como el juego puede ser considerado como un constructo social debido a que es necesario que los jugadores establezcan relaciones con los demás (ponerse de acuerdo, compartir las mismas reglas, material, etc.) para que pueda llevarse a cabo. Bajo esta misma perspectiva social y/o colectiva, el juego llega a convertirse en el reflejo de las costumbres, formas de ver y sentir el mundo de los individuos de una sociedad en particular. Al mismo tiempo, el juego permite una apertura y/o reconocimiento de cada individuo que se vincula hacia ese otro (alteridad), como un individuo con características “tanto específicas como comunes o próximas a las mías” (Cuq, 2003.)

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Actividades extra-aula y aprendizaje en la asignatura de innovación y transferencia de la tecnología en la licenciatura de administración industrial en la U.P.I.I.C.S.A. del I.P.N.

Actividades extra-aula y aprendizaje en la asignatura de innovación y transferencia de la tecnología en la licenciatura de administración industrial en la U.P.I.I.C.S.A. del I.P.N.

Primeramente hay que determinar los fines y los objetivos de la enseñanza. No se puede enseñar plenamente sin un conocimiento preciso de los objetivos y los propósitos de la enseñanza. En segundo lugar, la didáctica debe describir el proceso de enseñanza en su forma general y descubrir las leyes de este proceso. En tercer lugar, hay que derivar principios y reglas para el trabajo del maestro en la clase, partiendo de los principios generales del aprendizaje. En cuarto lugar, hay que fijar el contenido de la clase. En quinto lugar, la didáctica debe formular los principios fundamentales de la organización de la clase, pues instruir quiere decir, ante todo, organizar el aprendizaje. En sexto lugar, la didáctica debe informar a los maestros sobre los métodos que han de utilizar en la enseñanza de los alumnos, es decir, cómo se enseña, y los diversos caminos por los cuales el alumno debe ser llevado para cumplir los objetivos propuestos. En séptimo lugar, la cuestión de los medios materiales que el maestro debe utilizar en clase, para cumplir las metas asignadas, también pertenece a los problemas tratados por la didáctica. La didáctica se preocupa de los problemas de la enseñanza sólo en la medida en que tienen importancia para todas las asignaturas del programa de estudio, haciendo abstracción, por lo tanto, de las particularidades de una asignatura dada.” 3

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06 – La Didáctica de la Geografía en América Latina – Fabián Araya

06 – La Didáctica de la Geografía en América Latina – Fabián Araya

Esta relación con las ciencias sociales a través del eje articulador sociedad- naturaleza, brindan a la didáctica de la geografía un gran dinamismo, variedad de temas y recursos didácticos que, poco a poco, se transforman en materiales de uso público en las escuelas. Creo que nuestro compromiso debe ser seguir esforzándonos por mantener la perspectiva espacial de la geografía en el currículum, pues de lo contrario la formación del alumno carecería de un pensamiento espacial que le permita observar, analizar e interpretar su realidad geográfica local, nacional y global de una manera viva e interrelacionada. En este sentido, un gran aporte desde la cartografía como recurso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la geografía, lo ha realizado la profesora Argentina María Luisa D’Angelo (D’Angelo, 2007).

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Precisiones de una didáctica de filosofía contextual en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

Precisiones de una didáctica de filosofía contextual en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco

2 enseñanza de la filosofía como actividad filosófica se entrecruzan las miradas sobre las didácticas de la filosofía. Se necesita plantear problemas nuevos en torno a la filosofía y a la posibilidad de su enseñanza, especialmente a nivel universitario. Problemas a resolver en torno principalmente a la temática a escoger, las metodologías a utilizar, los procedimientos a implementarse, el tiempo y el lugar accesibles para este trabajo; empezaremos mencionando a Cerletti (2008) que empieza preguntándose ¿Qué es una Didáctica de la Filosofía? Y si es posible ¿Qué entendemos por “didáctica” y con más razón por “didáctica filosófica”?... de otro lado plantea filosóficamente si ¿se puede enseñar la filosofía? Y ¿qué significa “enseñar” filosofía?, ¿qué significa “aprender” filosofía? Todos estos problemas están relacionados con el objetivo principal que es el proceso enseñanza aprendizaje y con un problema básico que enseñamos ¿filosofía o a filosofar? Si partimos de este último aspecto, determinaremos que no es excluyente sino, habría que incluirlos porque para filosofar, tendremos que aprender primero que es filosofía y esto obliga a que tomemos las definiciones de algún filósofo o una doctrina filosófica, para luego, analizar de manera reflexiva y crítica y saber cuan acertado estaba o está en sus planteamientos, y sobre esa base poder tomar una posición a ser discutida más adelante. (pp. 18-19).

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Interactividad e interacción

Interactividad e interacción

Si, tal como apunta De Pablos (1992), intentamos actualizar el concepto de lenguaje utilizado en la época de Vygotski al tipo de len- guaje empleado por los medios multimedia, pasando del lenguaje hablado al lenguaje audiovisual; nos encontramos con que los análisis de las formas de mediación semiótica que posibilitan la transición del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico podrían ser apli- cadas a situaciones mediadas por códigos cinematográficos, televisi- vos o informáticos. En esta línea, de la misma manera que Vygotski analiza la interacción lingüística que se establece entre los adultos y los niños, en la zona de desarrollo próximo, se puede intentar analizar la situación interactiva que se establece entre el medio y el usuario.

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Significados del concepto de interacción gravitatoria en estudiantes de nivel polimodal y puesta en práctica de una propuesta didáctica respecto a dicho concepto

Significados del concepto de interacción gravitatoria en estudiantes de nivel polimodal y puesta en práctica de una propuesta didáctica respecto a dicho concepto

En relación con el otro aspecto que interesa explorar hay que decir que se trata del lugar o rol que los docentes asignan a este concepto en la enseñanza de la Física y que no es, una mirada independiente de la que se ha expuesto antes, respecto del significado que se tenga del mismo. No obstante, el lugar que se tenga reservado para la interacción, de manera explícita o no, en el diseño de la programación que cada docente tenga prevista para la enseñanza de la disciplina dará información respecto de los niveles de transposición didáctica que estuvieran operando en el conocimiento erudito. La enseñanza de conocimientos teóricos es un problema que preocupa cada vez más a los profesores, debido a la constatación de altos porcentajes de respuestas erróneas de los estudiantes a cuestiones que, aún cuando siendo teóricas, exigen más allá que la mera repetición de la teoría impartida. En particular, el tratamiento de conceptos como el de campo de fuerzas demanda un cambio ontológico, en cuanto a la forma de ver las interacciones como producto de acciones a distancia. Esta consideración, que habitualmente no es tomada en cuenta ni en textos escolares ni en los propios diseños de planeamientos de enseñanza (Furió, et. al, 1997) lleva a considerar la teoría de campos como una forma muy abstracta de justificar las interacciones y, en consecuencia a no enfatizar la necesidad de su introducción en la enseñanza. Así, las cuestiones destinadas a este aspecto se orientan a indagar si el entrevistado menciona a la interacción como un concepto estructurador en su organización de contenidos, si podría ser empleado para dar cuenta de aquello que se ocupa la Física, etc.

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DIDÁCTICAS ACTIVAS - COREOGRAFÍA DIDÁCTICA UNA PROPUESTA INTEGRADORA DEL SER, EN EL HACER DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

DIDÁCTICAS ACTIVAS - COREOGRAFÍA DIDÁCTICA UNA PROPUESTA INTEGRADORA DEL SER, EN EL HACER DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

Didácticas Activas se presenta como una construcción pedagógica que sitúa a los maestros y entrenadores en una postura frente a la concepción de operar las acciones pedagógicas y didácticas en su entorno profesional, expresadas en tres momentos: en primera instancia, la transformación de los procesos didácticos desde los marcos de aula, el escenario deportivo, actores y sus perfiles, que inciden en una nueva forma de hacer comprensible lo que se quiere transmitir. El segundo, la presentación de una Coreografía Didáctica, centrada en el planteamiento de un trabajo integrado por varias formas de la didáctica. En tercera instancia, la evidencia de una propuesta emocional que expone el autor frente al desempeño de la didáctica integradora construida desde la estructura de lo tradicional, lo lúdico hasta llegar al tiempo que se necesita para prepararla y contextualizarla. Esto es, en esencia la administración de la didáctica en los procesos de entrenabilidad y enseñabilidad.

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Análisis de la interación verbal profesor alumno según el método Flanders aplicado a la educación primaria

Análisis de la interación verbal profesor alumno según el método Flanders aplicado a la educación primaria

Este proyecto se ha llevado a cabo en un tiempo de dos semanas, desde el 18 de abril hasta el 25 de abril de dos mil dieciséis. Llevando a cabo un registro observacional de 30 y 35 minutos para cada clase en diferentes días, con la misma asignatura, pero diferente docente. Un total de 36 registros, en los que por medio de diez categorías (7 referidas al docente y 3 al alumnado) se puede llegar a sacar la conclusión de como es la interacción que ocurre dentro del aula entre docente y alumnado. En mi metodología para aplicar Flanders he utilizado grabaciones más largas de lo normal (una única sesión) y he ido registrando los momentos en los que había actividad.

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Estrategia didáctica como puente de interacción entre el docente y el grupo de estudiantes del proyecto educativo “educando el futuro”

Estrategia didáctica como puente de interacción entre el docente y el grupo de estudiantes del proyecto educativo “educando el futuro”

De igual manera es importante mencionar que evidencia que los docentes no conocen las diferentes culturas a las que pertenecen sus alumnos, dicho desconocimiento puede ocasionar la imposición de las barreras en la comu- nicación que encuentran los docentes en la interacción con sus alumnos Los resultados de las entrevistas también permiten evidenciar que existe un común denominador que evidencia que la diversidad cultural en el contexto educativo, no es un tema básico en la educación o capacitación del docen- te y que la consciencia de ello es una oportunidad de incentivar dicha ca- pacitación en pro de favorecer y enriquecer la práctica pedagógica.

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Vol. 3 Núm. 9 (2007): Marzo

Vol. 3 Núm. 9 (2007): Marzo

Como indicamos inicialmente el propósito principal de la presente investigación ha sido la elaboración y proposición de una unidad didáctica de Geometría para alumnos de Secundaria usando el método de WebQuest. Dentro de las conclusiones más importantes que sobresalen son que por sus características el método de WebQuest es un sistema de enseñanza y aprendizaje completamente ajeno a la metodología tradicional. Resultados muy específicos apoyan la afirmación de esta conclusión. En primer lugar, se observó que al aula de clase tradicional se le incluyó ordenadores conectadas en red y con conexión a Internet. Estos cambios permitieron extender el aula más allá de su espacio físico. En segundo lugar, se registró que el rol que jugaba el docente durante las sesiones de clases era de guía, de asesor, de orientador y en muchas ocasiones de facilitador y no el de expositor y centro de atención como se acostumbra normalmente. En tercer y último lugar, el ambiente de trabajo en el aula era de actividad permanente, en todo momento los grupos estaban concentrados en sus propias labores sin molestar a los otros favoreciendo la buena conducta y la disciplina dentro del aula de clase Estos datos ratifican los obtenidos por otra investigación a propósito de uso de WeBQuest como se expone en un trabajo titulado “Estudio de caso: Uso de Webquest en educación secundaria” de Blanco, De la fuente y Dimitriadis (2000) de la Universidad de Valladolid. El análisis de los resultados obtenidos concluye que los estudiantes sienten una predisposición al trabajo en grupo, el docente se convierte en un mediador y además aumenta el grado de cooperación y ayuda entre los estudiantes frente al aportado por el profesor.

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MEJORAS EN UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA SOBRE INTERACCIÓN ALFA EN AIRE

MEJORAS EN UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA SOBRE INTERACCIÓN ALFA EN AIRE

Se proponen mejoras a una práctica experimental sobre interacción alfa en aire. Mediante modificaciones tecnológicas y analíticas, se busca minimizar errores experimentales habituales. Se presenta un novedoso sistema de desplazamiento y medición implementado mediante el reciclado de partes de una vieja impresora. Se propone también una corrección analítica que elimine alteraciones introducidas por condiciones de “mala geometría” y una configuración experimental que mejora esa geometría.

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