Juegos como recursos didácticos

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Juegos como recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje significativo del área de ciencia y tecnología en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N° 73001 Manhattan School, Azángaro   2018

Juegos como recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje significativo del área de ciencia y tecnología en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria N° 73001 Manhattan School, Azángaro 2018

El presente estudio denominado “juegos como recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Tecnología” se efectúo debido a que, durante la realización de las prácticas pre profesionales, se observó que algunos docentes siguen enseñando los conceptos científicos de acuerdo a los programas como por ejemplo las rutas de aprendizaje el cual lo enseñan de acuerdo a lo que dice sin evaluar la conducta de los estudiantes, sus intereses, sus experiencias, sus interrogantes frente a las ciencias, le dan poca importancia al área, el cual constituye un asunto de primer orden para los sistemas educativos nacionales en la medida que permite desarrollar competencias científicas, es por ello que la investigación es de tipo y diseño cuasi experimental según (Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucía, 2010) El instrumento de medición será el pre y post-test Cuyo objetivo principal es determinar la influencia de los juegos como recursos didácticos en el aprendizaje significativo de los estudiantes para ello se desarrolló 10 sesiones de aprendizaje en función a los juegos como recursos didácticos y se evaluara la variable dependiente mediante instrumentos para medir el aprendizaje significativo en el Área de Ciencia y tecnología, el cual permite a los niños observar y explorar cuanto pueda, usando y aprovechando la curiosidad espontánea, indagando y realizando preguntas en cada momento de las sesiones, con esta investigación se busca concluir que a un nivel de confianza del 95%, se demuestra que existe diferencia significativa positiva entre el promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo experimental (3º A) y el promedio de calificaciones de la prueba de salida en el grupo control (3º B). Con esta afirmación se demuestra la hipótesis de investigación que los juegos como recursos didácticos influyen en el aprendizaje del área de ciencia y tecnología en los niños y niñas de tercer grado de la IEP N° 73001 Manhattan School - Azángaro.

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Juegos tradicionales como recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas en los alumnos del IV ciclo de la I.E 15351 Juan Velasco -Chalaco - Morropón – 2016

Juegos tradicionales como recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas en los alumnos del IV ciclo de la I.E 15351 Juan Velasco -Chalaco - Morropón – 2016

En el nuevo enfoque pedagógico del MINEDU (2016), el juego es esencial; a veces la práctica docente vertical en la didáctica de la enseñanza de las matemáticas es la que propicia la repitencia y/o deserción escolar, con nuestros ambientes hostiles, enseñanzas rígidas, memoristas, clases monótonas, mecánicas encerradas en las cuatro paredes, donde el niño pierde el interés y prefiere retirarse o simplemente se niega a ir al centro educativo observando esta realidad en nuestro quehaceres. Enseñar matemática puede ser de manera más divertida, entretenida, dinámica, eficiente es por todo lo antes mencionado esta investigación intenta aportar esta metodología que mediante los juegos tradicionales, se puede enseñar matemáticas; donde el niño se sienta seguro, a gusto, y dicha materia ya no sea un área que los niños muchas veces llegan a no comprender creyendo un curso aburrido ya que las matemáticas las utilizamos todos los días de nuestras vidas aunque no nos demos cuenta. Esperando que la investigación hecha sea una alternativa de solución en la enseñanza de las matemáticas.

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Influencia de los juegos como recursos didácticos en el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los niños del tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0026 Aichi Nagoya - Ate Vitarte

Influencia de los juegos como recursos didácticos en el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los niños del tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0026 Aichi Nagoya - Ate Vitarte

Juego social: Según Goñi (2011): El juego social se caracteriza porque predomina la interacción con otra persona como objeto de juego del niño. Los siguientes son ejemplos de juegos sociales que se presentan en diferentes edades en la vida de los niños: Cuando un bebé juega con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega a las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En niños más grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la necesidad de esperar el turno, pero también el juego de "abrazarse" (p. 85)

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Eficacia de los recursos didácticos en la asignatura de matemática

Eficacia de los recursos didácticos en la asignatura de matemática

Otro porcentaje también se observó que cuando salen de sus casas la mayoría no llegan directamente a la institución, sino que se quedan en las cabinas de internet, para jugar juegos en red, u otros quehaceres; y se les entrevistó algunos de ellos y manifestaron que la mayoría no viven con sus verdaderos padres y sólo viven con sus tíos, primos, u otras personas conocidas, y que ellos no se preocupan por su parte académica y que son ellos mismos los que se encaminan a lo que pueden. Esto repercute notablemente en el bajo rendimiento de sus asignaturas, y por lo tanto existe mayor responsabilidad de parte de los profesores en poder encaminarlos hacia la senda del bien y sobretodo buscar metodologías eficaces y acordes a su ritmo de adquisición de conocimientos para mejorar su rendimiento.

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Diseño de recursos didácticos

Diseño de recursos didácticos

Por ello, hacer un cartel, es un proceso de destilación que consiste en filtrar, purificar, organizar, analizar y presentar de forma clara, amena, eficaz y segura una información completa que debe ser asimilada y comprendida inmediatamente por la persona que la ve(Bravo,2002). Los aspectos visuales deben estar por encima de los de carácter abstracto (letras o números)  las  letras  deben  ser  contundentes  con  la  información  que  expresan,  facilitando  la  retención  mediante  pocas palabras, cortas, de fácil recuerdo, del dominio absoluto de la audiencia, con una cierta musicalidad, donde pueden estar presentes  juegos  de  palabras  o  ambigüedades  que  buscan  la  complicidad  del  receptor  (tipo  eslogan  publicitario)  y  de números a base de cifras redondas, que permitan la representación gráfica. En conclusión, es un material gráfico, cuya función  es  lanzar  un  mensaje  al  espectador  con  el  propósito  de  que  éste  lo  capte,  lo  recuerde  y  actúe  en  forma concordante a lo sugerido (Sánchez, 2008).

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Influencia de la utilización de los juegos didácticos en el desarrollo de las nociones senso perceptuales y en la construcción de la noción de clasificación en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial “San Martin de Porres”  del Dístrito de

Influencia de la utilización de los juegos didácticos en el desarrollo de las nociones senso perceptuales y en la construcción de la noción de clasificación en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial “San Martin de Porres” del Dístrito de Acari – Arequipa

A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida los niños y niñas de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad desde el conocimiento de sus características, personales la valoración de sí mismo. En este proceso continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A medida que fortalece estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, a prenden a convivir con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera, a prenden a respetar y construir acuerdos y normas de convivencias en el proceso de desarrollo psicomotriz, los niños viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con su entorno y ambiente.

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Nuestros derechos: juegos didácticos para aprenderlos . Una experiencia desde proyectos y actividades de extensión

Nuestros derechos: juegos didácticos para aprenderlos . Una experiencia desde proyectos y actividades de extensión

finalidades, el trabajo concentra su accionar en la producción de juegos infantiles tradicionales con contenidos didácticos sobre los derechos de la infancia; y su distribución a comedores, entidades educativas y otras instituciones sin fines de lucro, que apoyen a niños y niñas en situación de riesgo; como el asesoramiento y la capacitación de los/as responsables de las instituciones, a cargo de especialistas en el tema.

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Juegos didácticos y el aprendizaje de matemáticas en situación de cantidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1127 de Alata, Huancan

Juegos didácticos y el aprendizaje de matemáticas en situación de cantidad en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1127 de Alata, Huancan

Es un logro muy importante porque se evidencia a través de resultados observables y medibles la mejora de la matematizar situaciones, lo que quiere decir, que las situaciones de cantidad que se les presenta es un medio muy importante para generar la capacidad de resolver situaciones de cantidades en su vida diaria. Estos resultados logrados nos invitan a reflexionar sobre la importancia que tiene la técnica del uso de los juegos didácticos en el aprendizaje de las matemáticas para fomentar el desarrollo de la capacidad de matematizar situaciones como un recurso para que los niños sean competentes Eso implica que las instituciones educativas de educación inicial, tiene como misión promover el desarrollo de competencias, una de estas es la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad una de las dimensiones de la competencia de matemática es matematizar situaciones en diversos momentos de su vida cotidiana. Según Rutas de Aprendizaje- MINEDU 2015:

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Estrategias dinámicas en base a juegos recreativos, para elevar el rendimiento escolar en el tema de expresiones algebraicas, en los estudiantes del primero de secundaria de la I E  el Cruce, la Joya, Arequipa 2016

Estrategias dinámicas en base a juegos recreativos, para elevar el rendimiento escolar en el tema de expresiones algebraicas, en los estudiantes del primero de secundaria de la I E el Cruce, la Joya, Arequipa 2016

Efectivamente el juego es un medio eficaz para descubrir aptitudes e inclinaciones del niño, un medio que libera naturalmente de las presiones sociales que viven los niños, por todo esto el juego constituye un medio efectivo de enseñanza, ya que se puede enseñar jugando en el que participa activamente tanto el profesor como sus alumnos. Por eso el profesor está directamente encargado de ayudar al niño para que adquiera las habilidades y destrezas necesarias para encaminarlo en su propio progreso intelectual y social. El profesor está obligado a participar directamente en los juegos, en todas las circunstancias de la actividad educativa y dirigir inteligentemente incluso en los juegos más sencillos, descubriendo las aptitudes y tendencias de los educandos para dirigirlos con mucho tino. No debe olvidar que la libertad que se concede a los niños se convierta en libertinaje, ya que las actividades se vean como no provechosas.

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Recursos didácticos para el estudio del electromagnetismo en bachillerato

Recursos didácticos para el estudio del electromagnetismo en bachillerato

Es una de las estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece Internet en el currículum. “Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos. No se trata de enseñar a “navegar por Internet” o “a usar las nuevas tecnologías” per se, aunque también se aprenden este tipo de habilidades. Se trata de aprender historia, naturales, matemáticas o lengua utilizando las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la información que tenemos a nuestra disposición”.

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Creación de juegos didácticos que favorezcan y motiven el aprendizaje de inmunología veterinaria

Creación de juegos didácticos que favorezcan y motiven el aprendizaje de inmunología veterinaria

El juego específicamente relacionado con un tema brinda a los estudiantes, una nueva perspectiva respecto al material y puede ser una herramienta concisa para interactuar con la asignatura, permitiendo dominar el tema. En este sentido permite integrar contenidos del curso y despertar el interés al descubrir y generar nuevos conocimientos para resolver problemas. En los diferentes juegos que se utilizaron en este trabajo los estudiantes tuvieron que responder una serie de preguntas de diferentes modalidades (verdadero o falso, múltiple opción, etc.) relacionadas con los contenidos tratados en clase, de esta manera los juegos ofrecen a quienes los practicaron la posibilidad de aprender, aprehender y construir así como reorganizar posibles equivocaciones y confusiones. Este proceso de retroalimentación permite superar ciertas dificultades a quienes las presentan y además es una herramienta que ayuda a reforzar los conocimientos en aquellas personas que han comprendido mejor los conceptos. Todas estas características hacen de los juegos una poderosa herramienta de aprendizaje; que va mucho más allá de lo lúdico. El estudiante debe poner siempre como meta principal el aprender, para crecer no solo como profesional sino también como humano. En este sentido, Casacuberta (2001:150) plantea que “sin objetivos, metas y motivaciones, por un lado y estrategias para evitar los obstáculos que impiden la consecución de esas metas, no tiene sentido de hablar de inteligencia”

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Recursos didácticos para el aprendizaje del espacio vivido

Recursos didácticos para el aprendizaje del espacio vivido

Por su parte, la búsqueda de información acerca de las características y funciones generales de los recursos didácticos utilizados en la Educación Infantil, nos ha deparado en un primer momento, que la definición de recurso didáctico es un aspecto en el que difieren muchos autores y por tanto su consolidación supone un ejercicio un tanto complejo. No obstante, una vez superado este escollo hemos podido aclarar que estos recursos deben tener en cuenta su funcionalidad pedagógica y por ello poseer una serie de características específicas que les permita convertirse en soporte de los contenidos curriculares y en elementos que posibiliten el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Asimismo se han establecido unas funciones determinadas que estos deben asumir necesariamente para su correcta puesta en práctica, tanto de manera general, como específicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en las cuales se encuentra inmerso el conocimiento del espacio.

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Recursos didácticos visuales en la clase de ciencias

Recursos didácticos visuales en la clase de ciencias

Si nos preguntan qué es una molécula, ponemos a trabajar nuestro modelo mental de molécula, y seguramente venga a nuestra mente la imagen de una molécula en particular, por ejemplo de la molécula de agua, y podremos emitir algunas proposiciones, “es una partícula”, “es un conjunto de átomos unidos fuertemente”, “es la partícula representativa de las sustancia moleculares como el agua, la glucosa, el dióxido de carbono”, etc. Con este modelo mental podemos reconocer en un conjunto de imágenes cuáles representan moléculas, y juzgar como verdadera la definición de un texto: “Molécula es el conjunto de, por lo menos, dos átomos en un arreglo definido que se mantienen unidos por medio de fuerzas químicas. Estas fuerzas permiten que se muevan y actúen juntos como si fueran una sola identidad” y como falsa “Es un grupo de átomos con carga neta”. A partir de esa imagen de molécula podremos también imaginar a la sustancia agua, por ejemplo en el estado gaseoso, consistente en muchas moléculas en movimiento, cuyo comportamiento es descrito por las proposiciones de la teoría cinética molecular. Muchos recursos didácticos asociados a imágenes, como las abordadas en este artículo, se han puesto en juego para que aprendiéramos el concepto de molécula

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Recursos Didácticos 2 0 y rendimiento académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias Aplicadas de Universidad Nacional del Centro del Perú

Recursos Didácticos 2 0 y rendimiento académico de estudiantes de la Facultad de Ciencias Aplicadas de Universidad Nacional del Centro del Perú

que el grupo control. Por otro lado, Lastra (2015) realiza un estudio sobre la “opinión y uso de la web 2.0 en estudiantes del programa profesional de educación de la Universidad Católica de Santa María. Con quien dicrepamos en su estudio, dado que la web 2.0 no solo está asociado al uso de redes sociales, sino a demás herramientas de acceso libre y de uso académico. Con el estudio de Mendoza, Gutierrez y Ccanccapa (2015), las herramientas utilizadas en el estudio si presentan relación alguna y se diferencias en el campo de aplicación. Y en cuanto al trabajo de Cubas, Santisteban y Zapata (2015) nos orienta a usar los recursos web 2.0 para desarrollar la ciudadanía digital que es importante en contextos virtuales.

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Juegos didácticos para el desarrollo del pensamiento abstracto en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica Julio Reyes Ronzález, del recinto San Pedro, parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014.

Juegos didácticos para el desarrollo del pensamiento abstracto en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica Julio Reyes Ronzález, del recinto San Pedro, parroquia Manglaralto, cantón Santa Elena, periodo lectivo 2013-2014.

Partiendo de que los juegos didácticos son aquellos que permiten desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje. (Piaget J. , 1990) Piaget clasifica y explica la evolución de los juegos partiendo del período sensorio-motriz centrándose en las características estructurales de los mismos y desechando la clasificación por el contenido, la función y el origen. Nos dice: “Para clasificar los juegos sin comprometerse a priori con una teoría explicativa, o dicho de otra forma, para que la clasificación sirva a la explicación en lugar de presuponerla, es necesario limitarse a analizar las estructuras como tales, tal como las testimonia cada juego: grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego sensorio-motor elemental hasta el juego social superior.” 12 Es decir que para ejecutar un juego se debe tomar en consideración la edad del niño, las necesidades educativas especiales que posea cada uno.

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Materiales y webtasks para utilizar en enseñanza bilingüe en la asignatura conocimiento del medio con alumnos de sexto curso de educación primaria

Materiales y webtasks para utilizar en enseñanza bilingüe en la asignatura conocimiento del medio con alumnos de sexto curso de educación primaria

En este artículo se ha presentado una serie de recursos de carácter general que se pueden utilizar tanto por profesores como alumnos en la enseñanza bilingüe en inglés: enciclopedias en línea, diccionarios bilingües, un diccionario monolingüe para niños, diccionarios de pronunciación y un programa de transcripción fonética. Asimismo se ha señalado diferentes recursos que se encuentran en la red para tres unidades didácticas para la asignatura de Conocimiento del Medio para utilizarlos con alumnos de sexto curso de Educación Primaria: el cuerpo humano y los huesos, la cadena alimenticia y las estaciones del año. Por último se han presentado tres webtasks, un tipo de actividades muy habituales que se llevan a cabo en la enseñanza bilingüe que emplea la metodología CLIL, sobre las mismas unidades didácticas señaladas, utilizando los recursos indicados y alguno más.

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Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia

Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia

Los primeros años del siglo XX incitan al ahorro y a la guerra. Huchas y soldaditos de plomo, uniformes militares, trajes de enfermera, armas, carros de combate, trenes, etc. No falta el palé, hoy monopoly, para animar a especular con el suelo comprando calles, casas y hoteles. El cine trae nuevos protagonistas: indios, vaqueros, piratas, astronautas. El control social sobre el juguete asegura la preparación infantil para reproducir ciertos roles y estar abiertos a nuevas tecnologías que transformarán el futuro de esa sociedad controlada por los valores economicistas. Tiendas, balanzas, cajas registradoras, supermercados, productos comerciales. Robots, extrañas naves espaciales y monstruos del universo preparan para encuentros galácticos. A los microscopios sustituyen sencillas cajas eléctricas para aprender a montar un timbre o hacer una radio. Alfabetización digital al alcance de los más pequeños, futuros consumidores informáticos, usuarios de transportes de alta velocidad, que participan en otras guerras, como los aviadores americanos en Irak, jugando a las maquinitas, incitados a matar mendigos o viejecitas, manipulando videoconsolas que utilizan juegos diseñados con base en antiguos juegos de simulación, estrategia y rol.

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Proyecto de Juegos didácticos Cerebrito

Proyecto de Juegos didácticos Cerebrito

Guiándonos de algunos referentes teóricos y conceptuales nuestra investigación es importante para desarrollar algunos conocimientos con el fin de obtener información que nos aporte y ayude a despejar dudas frente a la investigación, las alternativas de Piaget & Vygotsky con respecto al desarrollo cognitivo en los niños y el aprendizaje por el juego motriz en la etapa infantil según Juan Antonio Moreno Murcia y Pedro Luis Rodríguez García; estos trabajos nos permite entender el desarrollo cognitivo y de aprendizaje que obtiene un niño por medio de los juegos didácticos.

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Feliz:
Juegos didácticos digitales

Feliz: Juegos didácticos digitales

 Más que sólo un juego. Se debe aprovechar al máximo el recurso digital, es decir, generar dinámicas que no se lograrían sin el software, a la vez que fomentamos la interacción. Como expresó Gonzalo Frasca cuando lo entrevistamos: “Un producto serio, (…) debería venir con más armas que una app, con videos, con algo para el docente, para el padre, porque lo ideal es la experiencia de a dos. Es lo más rico. Nosotros tenemos celulares que cuestan mil dólares con los juegos más avanzados del Planeta Tierra, pero perfectamente podríamos estar jugando a los ceritos y divirtiéndonos. Entonces, lo importante, es la interacción.” Las funciones adicionales que complementan las herramientas también son valoradas por los clientes, y en particular, por las instituciones educativas, ya que “en general, las decisiones (de los colegios) se hacen por licitación. Comparan listas de features y el que tiene más features gana.” Por otra parte, los clientes prefieren aquel software educativo cuyos resultados sean visibles a corto plazo, “lo que se puede medir”, y por ello dentro de las features, la provisión de feedback es fundamental.  Accesible. Es de extrema importancia considerar los tipos de hardware que en general posee el

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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en la Unidad Educativa Juan Pablo II del Condado, provincia de Pichincha, período lectivo 2012- 2013

Además, la finalidad del sistema educativo ecuatoriano que se indica en el Plan Decenal “es f ormar ciudadanos, hombres y mujeres creativos, críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social; que se sientan orgullosos y orgullosas de su identidad nacional, que contribuya en la construcción del Estado pluricultural, multiétnico, que preserve su soberanía territorial y sus recursos naturales; que garantice el desarrollo de todas las lenguas ancestrales; que desarrollen sus valores cívicos y morales; que tengan capacidad de autogestión y de generar trabajo productivo; que participen activamente en las transformaciones que el país requiere para su desarrollo y para su inserción en la comunidad internacional; y, que aporten a la consolidación de una democracia no dependiente, en la cual imperen la paz, la equidad de género, la justicia social y el respeto a los derechos humanos y colectivos ”

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