Laboratorios de física

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Diseño y construcción de un prototipo autónomo para la práctica experimental de laboratorios de física

Diseño y construcción de un prototipo autónomo para la práctica experimental de laboratorios de física

En primer lugar se plantea el diseño de un prototipo autónomo para la práctica experimental de laboratorios de física, para ello fue necesario la asesoría de un ingeniero mecánico que nos permitió realizar una buena elección de los materiales a utilizar en el prototipo teniendo en cuenta a las condiciones que va a estar expuesto, debido al uso por parte de los estudiantes dándonos recomendaciones de construir un equipo robusto, resistente, dinámico y sin dejar atrás que se trata de un instrumento para la enseñanza y por consiguiente debe presentarse de una forma agradable a los sentidos. Pero en si el problema principal del diseño consiste en la distribución bien pensada de los espacios, teniendo en cuenta que cuando se habla de un prototipo para la demostración de una ley física como la de la conservación de la energía y el momentum lineal, caída libre y péndulo simple cada centímetro es importante y no tenerlo presente puede echar a perder todo el desarrollo. En segunda instancia se procede a la elección de los dispositivos electrónicos teniendo en cuenta los requerimientos del proyecto, aquí es importante destacar la buena elección del núcleo fundamental del proyecto que es el microcontrolador PIC18F452, que dispone de una memoria lo suficientemente grande para poder grabar el archivo fuente que rige el comportamiento del mismo, de esta parte surgen dos nuevos problemas que consiste en la elección del software de programación por medio del cual se procede a realizar el código que permita desarrollar la práctica, teniendo en cuenta que el programador es el que le da la vida al PIC; además se hizo necesario adquirir un quemador de PIC por medio del cual se le ingresa el archivo fuente al microcontrolador. Una vez seleccionado el dispositivo programable se procede a realizar el programa para ello se hace necesario recurrir a diferentes fuentes de información (profesores, libros y tutoriales) con el fin de asegurar una buena estructuración del programa y lograr el resultado esperado.

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Diagnóstico de los laboratorios de física y química de la Universidad Técnica de Manabí

Diagnóstico de los laboratorios de física y química de la Universidad Técnica de Manabí

Los laboratorios de Física y Química ubicados en el Instituto de Ciencias Básicas de la UTM, representan una parte importante en la formación académica integral de los estudiantes, ya que es aquí donde se imparten clases prácticas a los alumnos que dentro de su malla curricular, a partir del primer nivel hasta el cuarto nivel, tienen materias afines a la física y química, clases que se desarrollan dentro de un programa curricular o sílabo y que es guiado por el docente titular de la asignatura afín a estos laboratorios y que tienen una utilización de 4 horas semanales por paralelo, habiendo un aproximado de 100 paralelos en toda la Universidad que realizan sus prácticas en estos laboratorios.

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Prototipo didáctico para el aprendizaje de la mecánica en los laboratorios de física universitaria mediante un sistema de adquisición y procesamiento de datos

Prototipo didáctico para el aprendizaje de la mecánica en los laboratorios de física universitaria mediante un sistema de adquisición y procesamiento de datos

En este sentido, la incorporación de la tecnología de microcontroladores en los laboratorios de física serviría para implantar la pedagogía de Edgar Morín [9] según la cual, la educación es educación para la vida aquí y ahora. Siendo, el empleo de esas tecnologías en los laboratorios básicos de Física, un medio para la capacitación de los profesionales del siglo XXI. Adicionalmente, la ejercitación de los estudiantes en los TPL con microprocesadores incorpora la concepción constructivista del aprendizaje [10] pues la manera de adquirir el conocimiento es mediante la exploración y la manipulación activa de objetos e ideas, abstractas o concretas del mundo físico y social del cual somos protagonistas.

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Aplicación de la fotografía con largo tiempo de exposición en los laboratorios de enseñanza de la Física

Aplicación de la fotografía con largo tiempo de exposición en los laboratorios de enseñanza de la Física

En décadas pasadas era muy conocida la técnica fotográfica de largo tiempo de exposición con cámaras tipo réflex, profesionales. Sin embargo, dado la complejidad en la preparación de las tomas, en el revelado, así como en el tiempo de procesamiento, parecía complicado implemen- tarlo en una práctica de unas cuantas horas de laboratorio. En años más recientes, las cámaras digitales son de fácil acceso. Un poco menos, las cámaras digitales semi-profesionales y profesionales, con funciones diversas y espectaculares. Hoy en día, con las cámaras digitales, es muy rápido preparar y procesar una exposición [1-4]. Con ello es factible emplearlas como herramienta de medición en los laboratorios de física.

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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA UN MODELO DE GESTIÓN DE SEGURIDAD BASADO EN LA NORMA OHSAS 18001 EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA, FÍSICA Y PRODUCCIÓN DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA PARA LA PREVENCIÓN DE INCIDENTES Y ACCIDENTES DE TRABAJO AREQUIPA, 2

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA UN MODELO DE GESTIÓN DE SEGURIDAD BASADO EN LA NORMA OHSAS 18001 EN LOS LABORATORIOS DE QUÍMICA, FÍSICA Y PRODUCCIÓN DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA PARA LA PREVENCIÓN DE INCIDENTES Y ACCIDENTES DE TRABAJO AREQUIPA, 2014

Los laboratorios de física y de química se encuentran ubicados en el pabellón F, el cual se localiza al frente de la puerta principal, es una construcción de 4 pisos, el cual cuenta con dos escaleras laterales. Esta infraestructura cumple con las normas de construcción, diseños y arquitectura. Asimismo, se observó por piso un aula de uso exclusivo para el almacenamiento del instrumental de laboratorio, se debe destacar que solo el personal autorizado tiene permitido el ingreso. Segundo Piso: Laboratorios de Bioquímica y Laboratorios de Física Tercer Piso: Laboratorio de Química Orgánica, Laboratorio de Fisicoquímica, Laboratorio de Química Analítica y Laboratorio de Química General (Laboratorio asignado a la Facultad de Ciencias e Ingenierías Físicas y Formales)

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Aplicación de los estandares iso 17799 y 27001 para el diagnóstico de la seguridad física y lógica en laboratorios de informática

Aplicación de los estandares iso 17799 y 27001 para el diagnóstico de la seguridad física y lógica en laboratorios de informática

Al realizar la evaluación preliminar de los laboratorios de informática teniendo en cuenta la norma anteriormente mencionada se detectaron los siguientes problemas: se presenta levantamiento de canaletas en algunos sectores, los cables que se conectan a los puestos de trabajo se encuentran en desorden ocasionando daños en el cableado estructurado de la red, provocando ruidos en la transmisión de datos y generando con esto mal funcionamiento de la red. También se han detectando fallas de seguridad en la parte lógica de algunos equipos, dichas fallas van en contra del sistema de gestión de la seguridad de la información (confidencialidad, integridad y disponibilidad).

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Una alternativa metodológica para la realización de los laboratorios virtuales de Física General en la carreras de Ingeniería

Una alternativa metodológica para la realización de los laboratorios virtuales de Física General en la carreras de Ingeniería

En el presente trabajo se propone una alternativa metodológica para facilitar la asimilación de los contenidos de la Física General en las Carreras de Ingeniería con ayuda de las TIC en el área del laboratorio, conjugando armoniosamente los tres modelos esenciales para el desarrollo de las prácticas de laboratorio: el modelo de la educación presencial, el de educación a distancia y el de aula virtual. Esa conjunción se da por el simple hecho de que el estudiante visita el laboratorio para realizar mediciones, usa el correo electrónico y emplea los simuladores de la red, antes de asistir a las clases de laboratorio. La integración de tales modelos permite formas de interacción que sólo es posible por la tecnología que la soporta, facilitando con ello acceder libremente y sin intermediación a los materiales originales.

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Evaluación y proyección de los medios educativos, recursos físicos y financieros período 2012 2018, programa de Ingeniería Química

Evaluación y proyección de los medios educativos, recursos físicos y financieros período 2012 2018, programa de Ingeniería Química

Empleando herramientas de informática (hoja de cálculo Excel y procesador de texto Word), se elaboraron cuadros estadísticos; utilizados para analizar la información relativa al grado de ocupación de los espacios mencionados en el párrafo anterior y las necesidades reales de los estudiantes; además se realizaron proyecciones estadísticas con base en los inventarios de aulas y demás espacios físicos, con relación al uso de estos, por parte de los docentes y estudiantes. Se solicitaron mapas, planos de planta física, planos de instalaciones eléctricas e instalaciones de comunicación, para evidenciar su adecuación de acuerdo con metodologías propias de esas profesiones. Se consultaron especialistas en los temas concernientes a este proyecto.

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La realidad de la experimentación física en laboratorios remotos

La realidad de la experimentación física en laboratorios remotos

En la enseñanza de contenidos técnicos, además de los conceptos teóricos es fundamental la realización de trabajos prácticos con equipos reales de forma que el alumno asimile de forma adecuada los diversos contenidos. Por este motivo, resulta importante la implementación y el uso de laboratorios remotos para afianzar los contenidos teóricos desarrollados, especialmente en el caso de estudiantes de ingeniería. A través de estos laboratorios, los usuarios pueden realizar y planificar experimentos, analizar los datos obtenidos como si estuvieran físicamente presentes en el laboratorio en cualquier momento del día (Giraldo Arboleda et al, 2002).

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Diseño e implementación de un hardware (tarjeta) para interconectar la parte física con el computador para la realización de laboratorios remotos

Diseño e implementación de un hardware (tarjeta) para interconectar la parte física con el computador para la realización de laboratorios remotos

Esta tarjeta pretende conectar algunos elementos básicos usados en la licenciatura en electrónica con un protocolo de comunicación que permita conectarse a una interfaz gráfica en el computador, es decir, podrá controlar motores paso a paso, servomotores, motores DC, etc. si el estudiante lo requiere mediante un PWM que será implementado en el hardware; se ubicara en la misma un puerto serial y/o USB para que pueda conectarse fácilmente al computador de la persona que lo esté usando, creando así una manera diferente de realizar los laboratorios a distancia, debido a que no siempre puede estar disponible el espacio del laboratorio en físico o las condiciones externas de la universidad no lo permitan.

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I. BULTOS, LAPTOPS Y TELÉFONOS MÓVILES a. Coloca tu bulto o mochila en el lugar designado y lleva a la mesa de trabajo solamente - Instrucciones Generales y Normas de Seguridad en el Laboratorio (Enero 2017)

I. BULTOS, LAPTOPS Y TELÉFONOS MÓVILES a. Coloca tu bulto o mochila en el lugar designado y lleva a la mesa de trabajo solamente - Instrucciones Generales y Normas de Seguridad en el Laboratorio (Enero 2017)

 Para que uno o varios estudiantes tengan acceso y participen de alguna experiencia de laboratorios fuera del horario de clase, su profesor deberá consultar con los Técnicos de Laboratorio la disponibilidad de los recursos. Deberá también solicitar la autorización del Director o del Coordinador de Laboratorios para validar su petición. Con el fin de preservar la gestión académica y la seguridad, dichos estudiantes estarán bajo la supervisión y responsabilidad directa de su profesor, mientras se lleve a cabo la actividad. Los Técnicos de Laboratorio no pueden sustituir o ejecutar las funciones docentes.

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Incorporación de TICs a la enseñanza de la Física.  Laboratorios  virtuales  basados  en simulación

Incorporación de TICs a la enseñanza de la Física. Laboratorios virtuales basados en simulación

También conviene señalar algunos aspectos de orden práctico que refuerzan la iniciativa de incorporar laboratorios virtuales a la enseñanza-aprendizaje de la Física en los cursos básicos. Existen problemas comu- nes a muchas de las carreras de ingeniería en desarrollo. Señalamos en este sentido lo extenso de los programas en relación al número de horas destinados a los cursos. Otra dificultad la constituye la escasez de recursos hu- manos y materiales para el número de alumnos asistentes a los cursos. También resultan limitados los recursos económicos destinados al mantenimiento de los laboratorios reales. Tomando en consideración estas dificultades los LVBS se presentan como una actividad complementaria válida. Esto permite el tratamiento de temas difíciles de abordar con las actividades conven- cionales y los recursos disponibles.

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EL ROL DE LOS LABORATORIOS EN LA ARTICULACIÓN DE CLASES TEÓRICO-PRÁCTICAS DE FÍSICA

EL ROL DE LOS LABORATORIOS EN LA ARTICULACIÓN DE CLASES TEÓRICO-PRÁCTICAS DE FÍSICA

Otro elemento que posee un profundo impacto y diferencia las dinámicas de las clases de Matemática y Física es la bibliografía. Mientras que en varios trabajos se han indicado, en los libros de Física, algunas deficiencias en el tratamiento de temas fundamentales de la disciplina (Cappannini et al, 2000; Sawicki, 1996), no se hacen cuestionamientos análogos para los de Matemática. En el curso de Matemática A se han utilizado los textos de Thomas (1998) y Smith (2000) como referencia mientras que en el de Física I se ha utilizado a P. Tipler y G. Mosca (2003), R. A. Serway y J. W. Jewett Jr.(2004) y R. Resnick, D. Halliday y K. Krane (1993) 3 pero con diferencias notables, en estos últimos, en cuanto al tratamiento de algunos temas. Esta situación no representa un detalle menor en la instancia de planificar clases que promuevan a un estudiante o un equipo de estudiantes a una tarea autónoma y que esto sea consistente con el discurso en clase por parte de los docentes.

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USO DE LOS SMARTPHONES EN LOS LABORATORIOS DE PRÁCTICAS DE FÍSICA

USO DE LOS SMARTPHONES EN LOS LABORATORIOS DE PRÁCTICAS DE FÍSICA

La creciente incorporación de distintos tipos de sensores (acelerómetros, giróscopos, magnetómetros, sensores de proximidad, etc.) en los smartphones hace que puedan servir como dispositivos para la captura y el tratamiento de datos físicos en laboratorios docentes, convirtiéndolos en una alternativa muy interesante a los dispositivos de medida más tradicionales y más caros que se utilizan en ellos además de una nueva manera de acercar la física a los estudiantes.

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El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

Hemos visto cómo las capacidades de cálculo y el conjunto de sensores que incluyen los actuales smartphones permiten que sean usados como unas herramientas experimentales útiles tanto en un laboratorio docente como en actividades cotidianas para aprender física. Evidentemente, esto constituye una oportunidad para reducir costes en laboratorios tradicionales en los que se realicen prácticas del tipo de las descritas, sustituyéndose materiales más caros por los smartphones que poseen todos los alumnos. De igual manera, los smartphones permiten que los alumnos observen y midan muchos fenómenos por ellos mismos, dando pie a que comprendan que puedan aprender física simplemente observando el mundo que les rodea. Además, estos dispositivos permiten diseñar prácticas con diferente dificultad que se adecúen al nivel de los estudiantes que trabajan con ellas. A partir de nuestra experiencia con los alumnos hemos visto que el uso de los smartphones incrementa su trabajo autónomo y mejora su motivación y compromiso. En este sentido, el uso de los dispositivos móviles abre la posibilidad de usar técnicas de enseñanza en las cuales el alumno juegue un papel mucho más activo. Evidentemente hay un trabajo muy importante por hacer. Se debe estudiar en grupos amplios de estudiantes cuánto aprenden, cuánto retienen de lo aprendido, cuánto aumenta su motivación y cómo afecta esto a su aprendizaje y rendimiento. Y, por supuesto, se deben analizar las diferencias que

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Ambiente de aprendizaje en una web de Física para la realización de laboratorios virtuales

Ambiente de aprendizaje en una web de Física para la realización de laboratorios virtuales

Resumo: A  ciência  na  actualidade  ah adquirido  características  que  a diferenciam  de qual quer outra época; entre estas se encontram o amplio uso das computadoras  e  a  automatização.  Hoje  resulta  necessário,  reflectir  no  processo  de  ensino  e  aprendizagem  da  Física  o  uso  das  ferramentas  informáticas  e  as  vantagens  que  estas  moderam  em  particular  na  realização  das  actividades  de  laboratórios,  alternativa  que  substitua  em  certa  medida  os  trabalhos  experimentais  os  que  se  vêem  afectado  pela  carência  de  um  equipamento  adequado.  E  por  isso  que  no  presente trabalho se mostram os ambientes de aprendizagem correspondente a um  sitio  de  praticas  de  laboratórios  para  a  disciplina  de  Física  onde  se  inclui  a  fundamentação teórica e as orientações para a realização das praticas assim como  hipervinculos de interesse para este trabalho. 

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Formulación del Plan de Seguridad en Laboratorios Según la NTC – ISO 17025:2005, y Apoyo a la Implementación del Sistema de Calidad en la Gestión Educativa Mediante la Propuesta de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) al Interior del Colegio Cristo Rey Bo

Formulación del Plan de Seguridad en Laboratorios Según la NTC – ISO 17025:2005, y Apoyo a la Implementación del Sistema de Calidad en la Gestión Educativa Mediante la Propuesta de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) al Interior del Colegio Cristo Rey Bogotá

Por lo anteriormente mencionado, se plantea la elaboración de un Plan de Seguridad en los laboratorios de Química, Biología y Física, donde se establezcan las normas y criterios para la ejecución de procedimientos y procesos sobre el manejo adecuado de sustancias químicas (en el caso del laboratorio de química), y un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), donde se contemple un Plan de Gestión Integral de Residuos (PGIR) como alternativa al manejo de los residuos generados en el transcurso de las actividades relacionadas con la academia, y de igual manera, al contemplar la Educación Ambiental como un pilar del mejoramiento de las condiciones ambientales de la institución, se hace necesario el apoyo en la implementación de un modelo de Educación Ambiental que inculque en las estudiantes, profesores y todo el personal del colegio una cultura responsable con el ambiente, reflejado en la extensión de buenas prácticas ambientales que reduzcan significativamente los aspectos e impactos que la institución genera actualmente. De esta manera, se espera cumplir las metas propuestas y los objetivos que le dan razón al proyecto presentado; así se pondrá en práctica los conocimientos adquiridos durante la formación académica como Ingeniera Ambiental que permitirán culminar con éxito esta etapa.

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Metaevaluación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el período 2011   2016: factor recursos físicos y gestión administrativa y financiera

Metaevaluación del proyecto curricular Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el período 2011 2016: factor recursos físicos y gestión administrativa y financiera

Se enuncian las instalaciones que posee la Universidad en cuanto a sedes y posibles construcciones adicionales a las que se le denominan nuevos equipamientos educativos cuya fuente consultada en su momento fue el documento de registro calificado Bogotá 2009 de la oficina de Acreditación y Evaluacion de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (Pagina 72). Tambien se relaciona una tabla en la pagina 73 que enuncian los espacios con los que cuenta la Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales donde la tenencia de cada uno de estos es de caracter arrendatario, puede ser el instrumento otorgado por la CNA o por la univerisdad para la evaluacion de los espacios, pero dentro del documento es dificil establecer cual ha sido la fuente para la elaboracion de dicha tabla. En el cuadro 19 obtuvo una ponderacion de 0,03/0,2 y 0,15 en el resultado de autoevaluacion. Para tener en cuenta, los responsables de este indicador segun el cuadro 19 son: Docentes o administrativos con inventario a cargo y el Coordinador de laboratorios,oficina de almacén e inventario.

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