Las instituciones, 3 escuelas normales del Estado de

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Origen de las escuelas normales: una breve mirada a las escuelas normales brasileñas y colombianas

Origen de las escuelas normales: una breve mirada a las escuelas normales brasileñas y colombianas

[...] para que de estas escuelas se pueda obtener todas las ventajas que se desean, forzoso es tener todo el escrúpulo en la buena escogencia de los maestros de instrucción pública, que tengan suficiente conocimiento, buenas costumbres, y asiduidad al trabajo, será difícil encontrar individuos com estas características, que se quieran encargar de un ministerio espinoso, con tan exigente orden, pero de alguna forma hay que vencer esa dificultad: aumentar la exigência y aunque hayan pocos, mejor estos escogidos a través de los exámenes de muchos sin habilidades necessarias para el desempeño de sus deberes. (FREIRE, 1844, p, 6-7). Freire (1844), en aquel discurso resaltó la dificultad de encontrar profesionales capacitados para ejercer la función de professoras/professores primarios. La preocupación del Presidente de la provincia se dirigia hacia la creación de estatutos en los cuales los docentes pudieran ser controlados y que hubiese una persona nombrada para fiscalizar los trabajos, adelantos y avances de las escuelas. El Presidente mencionó que la Ley Provincial n. 8 del 5 de mayo de 1837 había prevenido algunos abusos; sin embargo, la actual inercia en la que se encontraba la provincia y el “[...] sistema de comtemplación deja todo en el mismo estado o peor” (FREIRE, 1844, p. 7).
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Investigación y experiencia en las escuelas normales

Investigación y experiencia en las escuelas normales

Otro punto importante en relación con el saber y sus dos fórmate de existencia, enunciadas anteriormente, hace referencia al saber en el sentido de contribuir al avance en los frentes actuales de la pedagogía, que les mencioné sintéticamente al comienzo. Esta es una reestructuración no para cabalgar o para dormir sobre ella. Lo que debe dejar esta reestructuración es para que este sentido de la contribución se desarrolle y se fortalezca. La reforma debe dejar profundos mecanismos que aseguren la contribución, para que después de ser reformados no se vuelva a esa situación de dos polos: aquí estamos enseñando y por allá están investigando. Hay que ser audaces, ambiciosos y definidos en buscar mecanismos que vinculen fuerte, definitiva y permanentemente la normal a los otros procesos de investigación educativa, pedagógica y didáctica que se ven en el país; es decir, subir de nivel las normales, situarlas en una misma linea horizontal de pertinencia, necesidad y capacidad de investigar; propiciando la creación de semilleros de investigación en la misma normal, entendiendo que en esta tarea deben estar involucrados los estudiantes y profesores de las normales. Nosotros estamos acostumbrados en este país a pensar que la investigación es cuando se llegue a una maestría o a un doctorado, o que hay que esperar a madurar biológicamente demasiado para llegar a ella. Sabemos que hay un proceso, en el país, muy lento para que un investigador llegue a ser consolidado; son más o menos unos 15 años para llegar a formar una persona que domine un área de conocimiento, adquiera la capacidad de investigar, sepa que desarrollos hay en el área y en qué se va a diferenciar lo que esta pensando investigar de los desarrollos ya hechos y que adquiera la capacidad de escribir. Entonces, si sabemos ya que ese proceso es lento y tortuoso y que en otros países estos 15 años se han mermado considerablemente, pueden ser del orden de 7 de 10 años, tenemos que pensar en la forma en que los jóvenes, desde un comienzo, trabajando al lado de sus profesores en ciertos aspectos que puedan reunir la investigación en la normal tenga las posibiliddes o los mecanismos para empiezar a trabajar en investigación desde muy temprano y, obviamente, cuando ya lleguen a la universidad van a ser personas motivadas, que van teniendo claro qué es un proceso de investigar, cómo se hace , ya tienen la inquietud , la pasión, creada la necesidad por llegar a comprometerse en un proceso de estas dimensiones.
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La depuración de las escuelas normales en Andalucía

La depuración de las escuelas normales en Andalucía

El universo represivo del franquismo no hace más que alargarse. La espiral de violencia generada para la implantación del “Nuevo Estado”, y en la que participaron muchos de ciudadanos afectos a él, parece llegar a todos los ámbitos de la vida cotidiana. En esta senda, los trabajos de Michael Richards 2 supusieron un verdadero acicate. Describió los años cuarenta, ese “tiempo de silencio”, como una época donde el proyecto de la autarquía se llevó a último término. No fue un mero proyecto de autosuficiencia económica: tuvo además fines políticos y culturales. España también se cerró en sí misma en la esfera de la moral y en la ideología, delimitando una sociedad quebrada entre vencedores y vencidos. Sin esta cultura de revancha, de no reconciliación, y de memoria triunfalista de la guerra civil como “Cruzada”, es imposible concebir la atmósfera social en la que se generó la represión tanto desde arriba como desde abajo 3 . En Andalucía son pocos los pasos andados en cuanto a la represión cultural del franquismo, aunque actualmente el tema de la depuración franquista del profesorado, está teniendo una repercusión importante, sobre todo en el ámbito del magisterio primario 4 del que cada día sabemos más, y empieza a cubrirse en el de la segunda
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LOS ARCHIVOS HISTÓRICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LA

LOS ARCHIVOS HISTÓRICOS DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LA

A la luz de las reflexiones anteriores es posible dimensionar la importancia de la iniciativa tendiente a fundar los archivos históricos de estas beneméritas instituciones. Tarea que aspira a volver visible lo invisible, identificar las huellas de un pasado hecho de luces y de sombras para atisbar a través del espejo de las fuentes primarias un pasado nos permite asumirnos como herederos de un rico y valioso legado. Lo que se espera es ver aparecer los rostros ignotos de los maestros y las maestras de México, la vida cotidiana de las es- cuelas, las cosmovisiones y las prácticas, los asideros metodológicos, los objetos y los espacios a través de los cuales se formaron diversas generaciones de profesores y profe- soras.
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SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE LAS ESCUELAS NORMALES

SEGUIMIENTO DE EGRESADOS DE LAS ESCUELAS NORMALES

Durante los últimos años las Escuelas Normales han ocupado un lugar destacado en la agenda de las Políticas Educativas del país, debido entre otros factores al reconocimiento de la importante función que desempeñan y al tipo de formación inicial de profesores que demanda la sociedad para incrementar la calidad y equidad de la educación básica. Dicha situación ha derivado en un proceso de transformación integral de las Instituciones Normalistas que incluye tanto aspectos académicos como de gestión. En este contexto de mayor exigencia y nuevos retos para las Escuelas Normales, cobra especial interés el seguimiento de egresados.
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Desplazamiento de la filosofía de planes y programas en las instituciones formadoras de docentes: caso escuelas normales de México

Desplazamiento de la filosofía de planes y programas en las instituciones formadoras de docentes: caso escuelas normales de México

centrados en el aprendizaje y flexibilidad curricular, priorizando entre otras cosas: conocimientos, saberes, actitudes para el saber hacer, y por ende, formación para el trabajo docente, de ahí que se considere lograr la formación de un docente competente. Ante este nuevo contexto prevaleciente se planteó el siguiente supuesto que consiste en que. “Si bien, la filosofía ha sido parte importante en la formación de docentes que se han pretendido formar a través de las etapas evolutivas por las que ha pasado la historia de nuestro país, por tanto, ha estado presente en diversos rasgos de los modelos de docentes que se han pretendido formar, así como en diversas asignaturas que integraban los planes y programas de estudio; sin embargo, en las últimos años con la influencia de la globalización, el neoliberalismo y la utilización de las TIC tanto los perfiles, como las asignaturas relacionadas con la filosofía están siendo desplazados de planes y programas de estudio, y por ende de los procesos formativos de las escuelas normales.”
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PEFEN 1.0 ESCUELAS NORMALES PARTICIPANTES

PEFEN 1.0 ESCUELAS NORMALES PARTICIPANTES

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur Centro Regional de Educación Normal "Marcelo Rubio Ruiz" Benemérita Escuela Normal Urbana "Profr.. Domingo Carballo [r]

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Origen de las Escuelas Normales en el  Departamento de Caldas

Origen de las Escuelas Normales en el Departamento de Caldas

5 En el Congreso de Villa del Rosario en Cúcuta, se dictaron cuatro Leyes el 28 de julio de 1821 que fueron sancionadas el 6 de agosto del mismo año por el Poder ejecutivo, con las cuales entró el Estado a controlar, organizar e inspeccionar la educación, las cuales fueron publicadas en el primer ejemplar de la Gaceta de Colombia, que circuló en Villa del Rosario de Cúcuta, el 6 de septiembre de 1821, impresa por don Bruno Espinosa de los Monteros del Pozo (Cacua P. Antonio, 1997: 92). Tales Leyes disponían: 1-Aplicar a la enseñanza pública los bienes de los conventos menores. 2- Establecía por primera vez escuelas de niñas en conventos de religiosas. 3- Se crean colegios o casas de educación en las provincias, reformaba sus constituciones y planes antiguos, autorizaba al Gobierno para unificar el plan de estudios en toda la República y fomentaba el estudio de la Agricultura, del comercio, de la minería y de las ciencias militares necesarias para la defensa de la República. 4- Autoriza al gobierno para establecer en Bogotá, Quito y Caracas las primeras Escuelas Normales por el sistema Lancasteriano, originario de Inglaterra, no dieron resultado por falta de personal capacitado. Bohórquez, Casallas, Luis Antonio. La Evolución Educativa en Colombia. Publicaciones Cultural colombiana. Bogotá Colombia. (S/F). Págs. 247-248; y OCHOA y RESTREPO. ¿Acaso se ha Educado?, pág. 41.
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Reconfiguración de la profesión académica en las escuelas normales

Reconfiguración de la profesión académica en las escuelas normales

El objetivo que persigue este documento se centra en los si- guientes aspectos: a) llevar a cabo una reflexión sobre las con- diciones laborales, organizacionales y pedagógicas con las que cuentan las Escuelas Normales para asumir el reto que impone la incorporación al Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep); b) elaborar un análisis crítico sobre las implicaciones de la modificación del perfil del formador de formadores al de profesional académico; c) describir la metodología que ha per- mitido facilitar los procesos de organización y desarrollo de los Cuerpos Académicos dentro las Instituciones de Educación Superior que forman maestros. El ensayo pretende ser útil en este momento coyuntural para que los directivos de Normales y las autoridades educativas en los estados inicien un diálogo constructivo con los profesores de las Normales en búsqueda de integrar las mejores condiciones para el ajuste y la transfor- mación de la Educación Normal y de los procesos de formación simbólica que mudarán las actividades, expectativas y planes de todos los personajes que habitan las Normales en el país. Palabras clave: Programa de formación del profesorado / Educación Normal / Cuerpos Académicos / Investigación / Desarrollo de tecnología educativa.
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CONGRESO CONSULTIVO NACIONAL DE ESCUELAS NORMALES

CONGRESO CONSULTIVO NACIONAL DE ESCUELAS NORMALES

En este sentido, es necesario reformar los planes y programas vigentes, atendiendo las necesidades reales que imperan a nivel nacional, atendiendo el contexto local o de desempeño profesional dentro de las diferentes instituciones educativas, poniendo especial atención a la salud ambiental y mental, la formación en atención a grupos escolares multigrado, atención a la inclusión y a la diversidad educativa, tecnología de la información y comunicación, además continuar con la implementación de la educación socioemocional, así como la importancia de la vinculación y armonización de los contenidos, propósitos y enfoques de los planes y programas de estudio en los campos de desempeño profesional (Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior, especial, inclusión educativa, educación física, artística, indígena e intercultural), teniendo como exigencia implícita, una formación más completa y multidimensional, preparando a nuevos profesionistas con más herramientas pedagógicas, psicológicas y filosóficas para enfrentarse a los nuevos retos que implica el desarrollo profesional, pero sobre todo, ante los nuevos retos que implican las condiciones globales que están presentes.
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Escuelas normales : Significado y estructura de los departamentos de aplicación

Escuelas normales : Significado y estructura de los departamentos de aplicación

nes graduales» y que, sin disputa, corresponden a los 12, 13 y 14 años a que se refiere el Art. 1°. Las escuelas normales, si bien están fuera de la ley del 84, deben preparar docentes para esas escuelas superiores. De ahí que un departamento de aplicación debe tener, por lo menos, seis grados de enseñanza; de ahí que en los cursos superiores deban realizar su práctica pedagógica quienes han de ejercer la enseñanza en las escuelas superiores o del mismo carácter. La experiencia ha demostrado que el alumno- maestro de 3° o 4° año, no posee la capacidad suficiente para tomar a su cargo las enseñanzas de 5° o 6° grado o sus análogas; que Jos elementaliza y los convierte en repeticiones recapitulatorias del 3o y 4o grados, lo que, en parte, ha contribuido al desprestigio de la tal escuela superior, por lo que se la ha rehuido, tomándose el 4° grado como base para iniciar los estudios secundarios. Los directores de escuelas normales, advirtieron siempre esta insufi
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Escuelas Normales. Estrategia de Fortalecimiento y transformación -Avances-

Escuelas Normales. Estrategia de Fortalecimiento y transformación -Avances-

Para formar maestros bilingües, como establece el nuevo Modelo Educativo, es imprescindible fortalecer la enseñanza del inglés en la malla curricular en todas las licenciaturas de las Escuelas Normales, a través del trayecto formativo de inglés. Para contar con formadores bilingües de nuevo ingreso, se emitió la primera convocatoria para la selección y contratación de docentes con altos perfiles en el idioma y su enseñanza. Con ese fin, se crearon 646 plazas para maestros con perfiles especializados, con una inversión

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Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

En el cuarto capítulo se exponen los elementos centrales en la organización del plan de estudios y se presenta el mapa curricular. En el capítulo quinto se describen los propósitos y los contenidos básicos de los componentes curriculares. Un elemento esencial en el diseño de este plan de estudios han sido las aporta- ciones de un amplio proceso de consulta, mediante un análisis conjunto e intercam- bio de puntos de vista, que se inició en agosto de 1996. Con la participación de las autoridades educativas de las entidades, se realizó una primera etapa de consulta, a partir de documentos de trabajo preparados por la SEP . Se obtuvieron opiniones de las comunidades normalistas y de profesores en servicio, así como de distin- guidos maestros eméritos y de especialistas, y después, en los primeros meses de 1997, se realizaron talleres de trabajo con 400 maestros de las escuelas normales públicas y privadas que ofrecen la licenciatura en educación primaria.
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Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

e) Uso de la biblioteca escolar. Una parte fundamental para el logro de los propósitos de este programa es el conocimiento general de los libros de texto gratuitos y otros materiales educativos con los que cuentan las escuelas primarias del país. Por ello es importante que los estudiantes asistan a la biblioteca y revisen estos recursos, sin limi- tarse a los que se sugiere consultar en las actividades del programa. En la medida en que exploren la diversidad de materiales y sepan cuál es su función, sabrán a qué fuentes acudir para preparar el trabajo por realizar en la escuela primaria.
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Las escuelas normales del XIX: la formación del profesorado en Cádiz

Las escuelas normales del XIX: la formación del profesorado en Cádiz

No es un error el que mencionen dentro de esta finca las Escuelas Prácticas. Recordemos que según la ley Moyano quedaba dispuesto que junto a la Escuela Normal de cada provincia era necesario la creación de una Escuela Aneja para la realización de las actividades prácticas de los futuros profesionales de la docencia. Es curioso como a las citadas profesoras les llama la atención que la Escuela Práctica de niñas estuviera situada en una planta alta, pero no nos hacen referencia alguna a las Escuela Práctica de niños. Conocemos de su existencia y que durante todo el siglo permanecieron en el mismo local, y según Flecha García hasta finales de 1860 ésta ocupaba uno de los salones de la planta principal pero posteriormente, por falta de espacio de la misma, fue trasladada a uno de la planta baja después de proceder a su arriendo por 7.000 reales de vellón a cargo del Ayuntamiento.
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Historia de las escuelas normales en el Perú y las políticas educativas

Historia de las escuelas normales en el Perú y las políticas educativas

La inauguración ocurre el 19 de marzo de 1878, siendo directora la reverenda madre Laura Rew. Ese día por ser día de San José las campanas de la ciudad repicaron desde las 6 de la mañana y a las 3 de la tarde al son de una banda militar hicieron su entrada solemne el presidente de la República Mariano Ignacio Prado, acompañado de sus ministros, cuerpo diplomático y altos dignatarios del Estado. Más adelante no obstante que la ocupación chilena de la capital impidió el funcionamiento de los establecimientos de instrucción pública, la Escuela Normal siguió excepcionalmente su marcha regular. La vida institucional desde un inicio se rige de acuerdo a un reglamento elaborado por una comisión, el mismo que sirve para otras escuelas normales. Según esta norma las alumnas son externas e internas, deben formarse durante 4 años de estudios mediante seminarios y prácticas en las escuelas; los exámenes son públicos y privados. Al término de su formación deben recibir un diploma de parte de la directora visada por el Ministerio de Instrucción, estando obligadas a servir por espacio de 4 años en escuelas primarias del departamento de procedencia, como retribución por la formación recibida.
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Proyecto reestructuración de escuelas normales en el departamento de Antioquia

Proyecto reestructuración de escuelas normales en el departamento de Antioquia

24 La Secretaría de Educación y Cultura del departamento de Antioquia por medio de la circular No. 92 (Noviembre 24 de 1994) retoma los valiosos resultados del Proyecto de Reestructuración de Normales del Departamento de Antioquia en donde se hace un importante esfuerzo por reconstruir la naturaleza de las Escuelas Normales centrándolas en la Pedagogía y en las diferencias regionales y étnicas. Lo anterior se evidencia en la presencia, en el programa de enseñanza propuesto por el proyecto, de asignaturas de tinte formativo desde el preescolar y la primaria, con la finalidad de darle a la institución una dirección pedagógica desde sus primeros niveles. De allí mismo se derivan criterios generales a los cuales deben ceñirse los Proyectos de construcción de Normales Superiores, tales como las demandas y necesidades de formación de docentes planteadas en cada una de las regiones del Departamento, la capacidad pedagógica, de infraestructura y administrativa para organizar, facilitar y servir como unidad académica de apoyo de una institución universitaria formadora de docentes y otras que hacen referencia a condiciones externas de funcionamiento.
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A propósito de una pedagogía de la lengua para las escuelas normales superiores

A propósito de una pedagogía de la lengua para las escuelas normales superiores

Salta a la vista que el logro de esta aspiración depende de la competencia del docente. Para agenciar los procesos en esta dimensión comunicativa, éste ha de ostentar dominios discursivos, conocimientos lingüísticos y estra- tegias metodológicas para orientar los procesos de significación. Es muy probable que la formación del docente en estos aspectos deba ser complementada; para tal fin, las instituciones buscan alternativas, como el trabajo en equipo de los núcleos y asignaturas, con el núcleo de lengua castellana, el taller o la jornada pedagógica, orientados por este núcleo o por profesionales externos. En fin, el núcleo de lengua castellana adquiere responsabilidades curriculares e institucionales.
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Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Durante el siglo XX han ocurrido importantes transformaciones en materia educa- tiva, entre las cuales destacan: el fortalecimiento de la función educativa del Estado mexi- cano; la creación de la Secretaría de Educación Pública y otras instituciones para la pro- moción y administración del servicio educativo; la continua ampliación del acceso a la educación básica, especialmente la primaria y, por consecuencia, el aumento de la po- blación alfabetizada; la conversión de los maestros en trabajadores al servicio del Esta- do y la fundación del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Estos hechos y procesos han configurado las características del sistema educativo en su conjunto y son, por lo tanto, elementos indispensables para comprender los problemas educativos actuales, los rasgos del funcionamiento cotidiano de las escuelas y las características del trabajo docente. Su estudio, por otra parte, permitirá vislumbrar y analizar los desafíos que, en materia educativa, se enfrentan como producto de las transformaciones nacio- nales y mundiales contemporáneas.
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Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales

10 didáctico que se propone y los que favorecen el análisis de los contenidos que se estudian en la escuela primaria, así como de los procesos que siguen los niños en su aprendizaje. Para el análisis de ambos tipos de contenidos, los estudiantes contarán con un mate- rial básico que es el paquete didáctico La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. Taller para maestros, partes 1 y 2, al que se hace referencia en la mayoría de los temas. Este material de estudio se distribuye en forma gratuita a los estudiantes de las escuelas normales. Los textos que no forman parte del paquete didáctico, y cuyo análisis es necesario, se incluyen en este cuaderno como materiales de apoyo para el estudio; otros textos, así como audios y videos, pueden consultarse en la biblioteca de la escuela normal.
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