Lectoescritura en Educación inicial

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Psicomotricidad y preparación para la lectoescritura en estudiantes de educación inicial

Psicomotricidad y preparación para la lectoescritura en estudiantes de educación inicial

Con el objetivo de “determinar la relación que existe entre la psicomotricidad y la preparación para la lectoescritura en estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 354 del distrito La Peca, Provincia Bagua, Región Amazonas durante el año 2016”, se evaluaron a 30 niños. Los resultados Según la tabla y grafico (4.1.1.4), se presenta resultados con respecto a “la psicomotricidad” en los niños de 5 años de edad de Educación Inicial; donde se aprecia que “el 100% de niños se encuentran en el nivel bajo en la dimensión cognitiva, el 90% en el nivel bajo en la dimensión afectiva, y el 79% en el nivel bajo en la dimensión motriz; demostrándose de esta manera el nivel de psicomotricidad de los niños intervenidos de 5 años de edad de Educación Inicial, de la IE. N° 354 – La Peca – Bagua, se encuentran en las tres dimensiones analizadas en el nivel bajo”.

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Estrategias de lectoescritura en educación inicial

Estrategias de lectoescritura en educación inicial

Imelda Gonzales (2018), “para ello el niño, niña en el colegio o centros de estudios debe sentirse a gusto, para encontrar, desarrollar estimulos y herramientas que le den la posibilidad de potenciar sus capacidades y construir competencias específicas vinculadas a subsistemas fonéticos, léxicos semántico, morfosintáctico y textual, que forman el amplio sistema del lenguaje y poner en práctica estas capacidades en un entorno comunicativo diferenciador y con intencionalidades comunicativas distintas”. “La construcción de una competencia lingüística compleja y articulada sobre el plano de los habilidades y los usos, se ve favorecida por las específicas elecciones que el centro infantil realiza, teniendo en cuenta el hecho de que el niño y la niña de esta edad sirve de medios expresivos no verbales por lo que el ambiente escolar y la intervención educativa debe estar orientada para utilizar varios códigos (sonoros, gráficos, verbal oral y escrito) observando las peculiaridades y posibilidades de integración del niño y la niña” Jalinton Reyes (estrategias metodológicas para el nivel inicial, p.2).

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Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial

Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial

“Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.” (p.1).

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Estrategia para el desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas de 4 a 5 años, centrada en la unidad de análisis Zona de Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky

Estrategia para el desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas de 4 a 5 años, centrada en la unidad de análisis Zona de Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky

Investigaciones realizadas en las últimas décadas, Chaves (2002), Díaz & Price (2012) y Patil (2016) dan cuenta de que aun subsis- te la problemática investigada por Vygotsky lo que ha sido constatado por las autoras del presente trabajo en ámbitos educativos de educación inicial donde se realizan las prácti- cas pre-profesionales, pues todavía se aplican modelos de escritura convencional que los in- fantes deben imitar aunque no lo comprendan ni tengan un significado para ellos; por otra parte los niños y las niñas comienzan espon- táneamente el aprendizaje de la lectoescritura antes de que los adultos inicien el proceso de enseñanza sistemática de ésta, pues tratan de entender toda la información del ambiente al- fabetizado en el que viven. lo expresado pone en evidencia que dichas prácticas limitan o no consideran el potencial del niño y de los am- bientes educativos donde tiene lugar su desa- rrollo, razón por la cual se hace necesario que los profesionales de educación inicial cuenten con estrategias que permitan trabajar la ZDP con recursos didácticos que promuevan un aprendizaje significativo.

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Aportes de la neurociencia a la enseñanza de la lectoescritura inicial

Aportes de la neurociencia a la enseñanza de la lectoescritura inicial

De igual modo, Soto (2016) desarrolló una investigación basada en la relación entre las prácticas pedagógicas y las neurociencias, desde un aporte al currículo de educación inicial, con el fin de registrar, sistematizar, analizar las prácticas y elaborar unos criterios curriculares. Uno de los objetivos de la investigación que llevó a cabo Soto (2016) fue el de reconstruir un marco teórico de referencia para preescolar, donde se definiera el modelo de sujeto que se quiere formar, así como los fines de la educación para el currículo inicial desde la neurociencia. Con ello, concluye: “podemos encontrar que los docentes consideran que las investigaciones en neurociencia hacen parte del laboratorio, y los aportes que pueden hacer a la educación se refieren a los trastornos del aprendizaje, más que en funcionamiento cotidiano del aula” (Soto, 2016, pp.163-164).

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Análisis de los recursos para la enseñanza de lectoescritura inicial a la luz del currículo dominicano

Análisis de los recursos para la enseñanza de lectoescritura inicial a la luz del currículo dominicano

de datos de lectoescritura inicial LEI-RD?, en los recursos pedagógicos de LEI-RD se observan pun- tos de encuentro con los enfoques propuestos por el currículo dominicano, los cuales enfatizan en el aprendizaje, amparados en el constructivismo. Los resultados relacionados con este aspecto muestran que el enfoque textual, funcional y comunicativo es el que cuenta con mayor presencia, seguido del procesual cognitivo, por competencias. Sin embar- go, varias investigaciones previas concluyen que los docentes centran su atención en la enseñanza, a pesar de que confiesan basar sus intervenciones en la teoría constructivista en la que adquieren mayor impor- tancia los enfoques centrados en el aprendizaje (De Lima, 2018). Resulta necesario que se realicen futu- ras investigaciones para constatar la manera en que se utilizan los recursos pedagógicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que el uso de estos recursos no siempre está alineado con los enfoques propuestos en el currículo.

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CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS SHIPIBOS

CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS SHIPIBOS

Esta investigación tuvo la finalidad de demos- trar que la conciencia fonológica tiene una relación significativa con la lectura inicial en niños y niñas shipibos de la región Ucayali en la Amazonía pe- ruana. Se aplicó un modelo descriptivo de tipo co- rrelacional a una muestra de 31 alumnos del Pri- mer Grado de Primaria. A la muestra se le evaluó el nivel de conciencia fonológica a través de una prueba que midió la dimensión silábica, intrasilábi- ca y fonémica. Al relacionar los puntajes obtenidos se demuestra el grado de asociación de la dimen- sión conciencia fonológica silábica e intrasilábica con el aprendizaje inicial de la lectura. También se confirmó que no existe relación significativa con la conciencia fonémica en niñas y niños shipibos del 1er Grado de Educación Primaria. Los resultados confirman que el modelo teórico cognitivo y psico- lingüístico es un soporte significativo del aprendi- zaje lector.

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Minería de datos sobre la opinión de la calidad del servicio educativo peruano y la lectoescritura en estudiantes de educación primaria del módulo educación de la Enaho trimestre 2, 2016

Minería de datos sobre la opinión de la calidad del servicio educativo peruano y la lectoescritura en estudiantes de educación primaria del módulo educación de la Enaho trimestre 2, 2016

Montealegre & Forero (2006), en su trabajo de investigación titulado “Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio” realizado en Colombia, concluye que marca definitivamente el dominio del lenguaje escrito, pasar del momento de aprender a leer al momento en que se aprende leyendo. El estadio de dominio de la escritura se debe presentar al niño y a la niña como un paso en su camino hacia la inserción en la cultura; y se le debe también, resaltar su funcionalidad, su cotidianidad y su pertinencia para la comprensión de otros saberes. La escritura es un valioso objeto de estudio, pues precisamente la capacidad de producción escrita es la primera evidencia de la adquisición gradual de los principios del sistema alfabético, y más adelante una muestra sólida de un alto grado de apropiación de la lectoescritura. La posibilidad de transmitir conceptos e ideas a través de un texto escrito, implica la utilización de múltiples dominios con la claridad suficiente para transcribir de forma estructurada, clara y coherente las propias ideas. El contexto influye en el procesamiento del lenguaje escrito, pues la visión del mundo, la cultura, las interacciones sociales, la situación social y escolar, etc., determinan la estructura mental del sujeto, a la que integra la nueva información. Factores personales, sociales y ambientales son necesarios conocerlos antes de la estructuración de procedimientos metodológicos en la instrucción formal.

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Recurso educativo digital para estudiantes de preescolar como apoyo en los procesos lecto escriturales

Recurso educativo digital para estudiantes de preescolar como apoyo en los procesos lecto escriturales

“Para definir lo que es software educativo y lo bueno que puede llegar a hacer en el campo de la educación, se llega a la conceptualización de que “en esta obra se utilizarán las expresiones software educativo, programas educativos y programas didácticos como sinónimos para designar genéricamente los programas para ordenador creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” “Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.”

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Resignificación de la lectoescritura a partir de la educación física

Resignificación de la lectoescritura a partir de la educación física

En consecuencia debemos decir que desde el juego se tejen diferentes tipos de comportamiento y hasta formas de pensamiento, aunque existen diversas maneras de llegar a su concreción al igual que posibilidades de interpretar y establecer relaciones de poder dentro del mismo, es posible que la demanda del juego obedezca al acceso cultural que tiene cada niño mediante sus experiencias corporales y su contexto social. Según Cagigal (1957), “El juego es una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efectúa en una limitación espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensión ” (pp, 54). En consecuencia el juego en los niños es algo divertido que los ayuda a salir de sus realidades cotidianas, que a nuestro juicio de ver, implica una forma de educación, ya que en mismo se conoce, explora, experimenta y se fomenta la toma de decisiones por medio de acuerdos. Según Palacios (1995) El juego es una actividad que tiene ciertas características como: diversión, educación, evasiva, motivación reglamentación y universalidad.

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Influencia de las canciones en el aprendizaje de los niños de nivel inicial

Influencia de las canciones en el aprendizaje de los niños de nivel inicial

Los niños y niñas sienten necesidad de libertad pero deben aprender a hacer un uso responsable de la misma. Igualmente, “tienen necesidad de participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica, que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos de las otras personas. Como bien sabemos en el momento que vive el país es necesario que la educación se comprometa especialmente con la satisfacción de otras necesidades, que parte de nuestros niños y niñas no alcanzan a satisfacer como la necesidad de identidad pues los niños y las niñas necesitan desarrollar capacidades de autovaloración positiva, tener confianza y seguridad en sí mismos; y afirmar su sentimiento de pertenencia a un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relación sana consigo mismo, y el reconocimiento de los otros”. (MINEDU P. , 2000)

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La lectoescritura y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica del Instituto Técnico de Comercio "Amazonas"

La lectoescritura y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica del Instituto Técnico de Comercio "Amazonas"

Al considerar a la lectura y escritura como un proceso de comunicación importante de la sociedad se debe tomar en cuenta que estas apoyaran en el futuro de los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas en su proceso de estudiante. La Lectoescritura es un procesos de varias actividades que ayudan a realizar actividades que estimulan el desarrollo de destrezas en todas las áreas de la educación, existiendo una relación estrecha entre el maestro y el alumno ayudado del padre de familia, también se puede añadir que por la lectoescritura se brinda un apoyo importante a la comunicación esto se da a lo largo de la vida cotidiana ya sea redactando un escrito, cuando se da un discurso, cuando se lee instrucciones al pronunciar correctamente un conjunto de palabras e interpretarlas.

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Lectoescritura en el primer ciclo de Educación Primaria

Lectoescritura en el primer ciclo de Educación Primaria

He tenido la oportunidad de realizar y llevar a cabo una unidad didáctica programada por mí, dentro del aula donde llevé a cabo mis prácticas de Educación Primaria. La presente intervención que reflejo en el capítulo anterior del presente estudio, se ha llevado a la práctica en la asignatura de Lengua dentro del curso de segundo de Educación Primaria. Gracias a ello, me he dado cuenta de la complejidad que tiene todo el proceso de enseñanza. Es importante que la maestra o el maestro que imparta docencia dentro del aula, conozca el método que va a llevar a cabo durante todo el proceso, para que el discente aprenda y comprenda de la mejor forma posible.

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Eficiencia terminal en las Maestrías de Lectoescritura y en Lectoescritura para la Educación Básica de la Universidad Iberoamericana Puebla

Eficiencia terminal en las Maestrías de Lectoescritura y en Lectoescritura para la Educación Básica de la Universidad Iberoamericana Puebla

En lo que concierne a esta investigación, se busca obtener información veraz de este indicador, la cual sirva como herramienta a la Coordinación de las Maestrías en Educación para plantear estrategias que permitan que los egresados no titulados puedan llevar a cabo satisfactoriamente su proceso de titulación y de esta manera elevar la tasa de eficiencia terminal de las Maestrías en Educación que esta Universidad ha ofertado; así mismo, los datos obtenidos pueden contribuir a tener una mayor claridad sobre el perfil deseable de un aspirante a estudiar una maestría en educación en esta Institución, además de identificar errores o concepciones erróneas de los procesos administrativos para la obtención del grado.

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Identificación de las Funciones Pregráficas en niños de 3 a 4 años de edad, en las escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Loja, en el período lectivo 2014-2015

Identificación de las Funciones Pregráficas en niños de 3 a 4 años de edad, en las escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Loja, en el período lectivo 2014-2015

El Ecuador a través de su Plan Nacional para el Buen Vivir (2013), para el período 2013 – 2017, elaborado por Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo – SENPLADES, plantea las políticas de la primera infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. Con el fin de fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona. El Ministerio de Educación (2014), en el Documento Currículo de Educación Inicial, manifiesta que la educación de nivel inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas en ambientes estimulantes, saludables y seguros.

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Encuentros y desencuentros de los actores educativos respecto a las concepciones sobre el Programa de Preescolar y la lectoescritura inicial  Los desafíos de la implementación

Encuentros y desencuentros de los actores educativos respecto a las concepciones sobre el Programa de Preescolar y la lectoescritura inicial Los desafíos de la implementación

Así como más arriba nos referimos a la buena práctica del Marco de Buen Desempeño Docente (Ministerio de Educación de Perú, 2016), debemos hacer aquí una referencia paralela: también existe un Marco de Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de Educación de Perú, 2014), con funciones y estructura similar al analizado para el caso de los actores docentes. Vale la pena insistir en que este documento es otra guía igualmente valiosa para orientar programas de capacitación de directores/as; de acompañamiento y supervisión de su labor al frente de los centros educativos y de evaluación de su desempeño como líderes tanto administrativos como académicos. He aquí una idea para inspirarse, aunque haciendo la aclaración que su aporte puede ser necesario, pero difícilmente suficiente si consideramos la escasa cultura de leer de los docentes, como fue reiteradamente señalado en el curso de esta investigación.

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La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil

La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en Educación Infantil

Ferreiro y Teberosky afirman que para que un niño adquiera conocimientos hay que prepararle despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos, para que se produzca el aprendizaje significativo. Estas autoras nos indican que el niño y la niña poseen ideas o “hipótesis” que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo. En esto se basa e l enfoque constructivista en su sentido más amplio: hacer al niño y a la niña protagonistas de su aprendizaje, que construyan su aprendizaje por sí mismo. Esto es un fundamento general que se lleva también al terreno de la lectoescritura

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Animación a la lectoescritura en Educación Infantil

Animación a la lectoescritura en Educación Infantil

Una vez que se concretó con certeza el tema a tratar en este Trabajo de Fin de Grado, se inició la búsqueda exhaustiva y completa de información tanto de la animación a la lectoescritura como los métodos de enseñanza, procesos de aprendizaje y la importancia del papel de la maestra en este aprendizaje. Como se ha mencionado anteriormente, este tema ha ayudado a solventar las dudas e intrigas, provocadas por la falta o escasez de información y formación recibida durante el Grado en Educación Infantil (2010-2014). Posteriormente, se realizó una elección de entre los libros o artículos encontrados, siendo éstos tanto de formato digital como formato papel. Una vez que se han resuelto las dudas y desconocimiento respeto al tema, se redactó el marco teórico por el cual se define cómo diseñar una propuesta de intervención que abarcase la animación a la lectoescritura, adaptada a las necesidades del aula, de la etapa evolutiva y los requisitos para llevar a cabo dicha animación correctamente.

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Estructuración del esquema corporal y el aprendizaje de la lectoescritura – niños de 5 años – Institución Educativa Inicial N° 397, Belén 2015

Estructuración del esquema corporal y el aprendizaje de la lectoescritura – niños de 5 años – Institución Educativa Inicial N° 397, Belén 2015

Hernández et, al. (2006) El estudio es de enfoque cuantitativo de investigación porque las preguntas de investigación fueron sobre cuestiones específicas, se revisó lo que se ha investigado anteriormente, se sometió a prueba la hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados; se usó la recolección de datos para probar la hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico. La investigación de acuerdo al nivel de conocimiento que se adquirió pertenece a una investigación correlacional, con 2 variables: Variable Independiente: Esquema Corporal y Variable Dependiente: Aprendizaje de la Lectoescritura.

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La lectoescritura en educación infantil

La lectoescritura en educación infantil

Esta nueva realidad de nuestra educación hace surgir nuevos materiales que la nueva escuela surgida al amparo de la nueva legislación demanda. Así en el año 1971 se empezó a utilizar Lengua española. Consiste en un libro dirigido especialmente a la lectura, trabaja de una forma globalizadora para unir el área de expresión con los demás aprendizajes. Al igual que muchos materiales didácticos de lectura y escritura el temario que se llevaba a cabo esta relacionado con la vida cotidiana. Son un total de treinta y dos temas con una introducción, un apartado con vocabulario (relacionado con el tema), textos para la pronunciación, poesías, adivinanzas, juegos de ordenar sílabas, etc. por ejemplo; “La gripe”, vocabulario (algodón, jarabe, pastillas….), frases para leer y mejorar la pronunciación, familias de palabras y una poesía. Las ilustraciones de este libro son detalladas, el vocabulario se acompaña con su propia imagen, usa colores vivos y en los enunciados resalta la parte importante.

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