Lectoescritura inicial

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Análisis de los recursos para la enseñanza de lectoescritura inicial a la luz del currículo dominicano

Análisis de los recursos para la enseñanza de lectoescritura inicial a la luz del currículo dominicano

de datos de lectoescritura inicial LEI-RD?, en los recursos pedagógicos de LEI-RD se observan pun- tos de encuentro con los enfoques propuestos por el currículo dominicano, los cuales enfatizan en el aprendizaje, amparados en el constructivismo. Los resultados relacionados con este aspecto muestran que el enfoque textual, funcional y comunicativo es el que cuenta con mayor presencia, seguido del procesual cognitivo, por competencias. Sin embar- go, varias investigaciones previas concluyen que los docentes centran su atención en la enseñanza, a pesar de que confiesan basar sus intervenciones en la teoría constructivista en la que adquieren mayor impor- tancia los enfoques centrados en el aprendizaje (De Lima, 2018). Resulta necesario que se realicen futu- ras investigaciones para constatar la manera en que se utilizan los recursos pedagógicos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que el uso de estos recursos no siempre está alineado con los enfoques propuestos en el currículo.

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Lectoescritura inicial en contextos bilingües: Una aproximación desde la teoría fundamentada

Lectoescritura inicial en contextos bilingües: Una aproximación desde la teoría fundamentada

Los estudiantes bilingües de escuelas primarias ha- blan y entienden su idioma materno, pero escriben y leen en español con poca o casi nula comprensión. Los docentes bilingües desconocen la manera de im- plementar una adecuada enseñanza bilingüe, ya que carecen de adecuadas capacitaciones, guías metodo- lógicas y acompañamiento (Del Valle & Mó, 2017). Además, en algunas regiones no existen materiales ni libros de lectura desarrollados en el idioma y contex- to del estudiante y, a pesar de ello, algunos docen- tes hacen su mejor esfuerzo para adecuar y traducir algunos materiales educativos (Siguantay, 2014). Mérida y Montufar (2016) examinaron el contexto específico de la LEI en los idiomas K’iche’ y español, y encontraron que los niños adquieren un nivel acep- table de lectoescritura de palabras aisladas en idioma español, pero no logran alcanzar las competencias es- tablecidas en el CNB: leer y comprender textos cor- tos; además, se privilegia la enseñanza de la LEI en idioma español, en detrimento del K’iche’. En con- secuencia, es este contexto y estos desafíos los que originan esta investigación, cuyo objetivo es diseñar un modelo teórico sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura inicial en un entorno bilingüe, para contribuir a la comprensión del tema y generar aportes que fundamenten la toma de deci- siones informadas.

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Creencias  sobre la inclusión educativa y prácticas docentes en el contexto de aprendizaje de la lectoescritura inicial docentes sobre la inclusión educativa en el contexto de aprendizaje de la lectoescritura inicial

Creencias sobre la inclusión educativa y prácticas docentes en el contexto de aprendizaje de la lectoescritura inicial docentes sobre la inclusión educativa en el contexto de aprendizaje de la lectoescritura inicial

En el año 2014 se aprobó en Honduras el Reglamen- to de Educación Inclusiva para Personas con Discapa- cidad, Necesidades Educativas Especiales y Talentos Excepcionales (Secretaría de Educación, 2014), en el cual se establece la creación del programa Servicios Educativos de Atención a la Diversidad (SEAD). El programa está orientado a generar recursos y estrate- gias para disminuir y eliminar barreras de aprendizaje en los distintos ámbitos y áreas de conocimiento, para que la experiencia de aprendizaje sea justa, equitativa e incluyente. Actualmente se desconoce en qué me- dida este reglamento está siendo ejecutado por los centros educativos, además se desconocen los desafíos que enfrentan los docentes cuando aplican medidas que favorezcan la inclusión en el aula. Por tal razón, esta investigación analiza las creencias y prácticas de los docentes regulares y personal docente de apoyo respecto a la inclusión educativa en el contexto del aprendizaje de la lectoescritura inicial (LEI), habili- dad fundacional que desempeña un rol clave en el desarrollo integral de las personas. Así mismo, se exa- mina el tipo de prácticas pedagógicas empleadas para

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Aportes de la neurociencia a la enseñanza de la lectoescritura inicial

Aportes de la neurociencia a la enseñanza de la lectoescritura inicial

No obstante, las didácticas para enseñar la lectoescritura inicial se han centrado en los aportes que las ciencias han dado sobre los aspectos psicológicos y sociales de los sujetos, olvidando así la relevancia que tiene el aspecto biológico en el aprendizaje, en especial las estructuras que se implican en él, las cuales hacen referencia al entramado neuronal y cognitivo del ser humano. De acuerdo con Román (2013), “se evidencian carencias de conocimiento de cómo se pueden impulsar estrategias pedagógicas acordes con los nuevos descubrimientos de la neurociencia para el campo educativo” (p.140).

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Encuentros y desencuentros de los actores educativos respecto a las concepciones sobre el Programa de Preescolar y la lectoescritura inicial  Los desafíos de la implementación

Encuentros y desencuentros de los actores educativos respecto a las concepciones sobre el Programa de Preescolar y la lectoescritura inicial Los desafíos de la implementación

Respecto a contenidos de desarrollo del lenguaje y lectoescritura inicial, todas las universidades manifiestan tenerlos incluidos en su plan de estudio actual o haberlos incluido en la propuesta del plan que están elaborando. Algunas dijeron que esos contenidos existían desde antes de la aprobación del Programa de Preescolar en 2014, pero sin incluir en detalle el concepto de conciencia fonológica, ahora central en el Programa. Estas manifestaciones son auspiciosas porque indican que se reconoce la importancia de la temática y se la está incorporando en la formación inicial de docentes. No obstante, a criterio de la presente investigadora es necesario verificar en qué grado y con qué rigurosidad científica y pedagógica se está produciendo ese fenómeno. Ello solo podrá hacerse por medio de un análisis directo de los programas de estudio de las asignaturas universitarias que abordan el desarrollo del lenguaje en todas las carreras de preescolar del país, sean de universidades públicas o privadas.

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Requerimientos para la lectoescritura inicial : un estudio bibliográfico

Requerimientos para la lectoescritura inicial : un estudio bibliográfico

Por su parte, James y Engelhardt (2012) realizaron una investigación desde las neurociencias con niños preescolares de cinco años de edad en la que evaluaron si la activación del cerebro durante la percepción visual de distintas letras cambiaba si los sujetos habían recibido un entrenamiento de escritura manual de las letras o un entrenamiento en tecleado o calcado de las mismas. Las sesiones de entrenamiento se basaron en repeticiones de ocho veces para cada letra, acompañadas de un refuerzo visual que fue idéntico en las tres condiciones. Los análisis de neuroimagen funcional por resonancia magnética mostraron de manera contundente que sólo en los niños que tuvieron entrenamiento en escritura manual se activó con intensidad el “circuito de lectura” en la corteza cerebral, conformado por diferentes áreas. Estos hallazgos muestran que la escritura manual es importante para el procesamiento cerebral temprano de las letras, que, se sabe, subyace al aprendizaje satisfactorio de la lectoescritura.

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Estructuración del esquema corporal y el aprendizaje de la lectoescritura – niños de 5 años – Institución Educativa Inicial N° 397, Belén 2015

Estructuración del esquema corporal y el aprendizaje de la lectoescritura – niños de 5 años – Institución Educativa Inicial N° 397, Belén 2015

Todos los niños de las instituciones educativas del nivel inicial evidencian dificultades en la adquisición del lenguaje escrito lo que constituye las mayores causas del fracaso escolar y del analfabetismo funcional de niños y adultos, que se manifiesta al decodificar un texto sin comprenderlo y más aún en la incapacidad para resolver problemas de la vida diaria que demandan de lo escrito y ello se debe precisamente a que el niño tiene diferencias en el resultado de la experiencia del cuerpo de la cual toma poco a poco conciencia y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades. El niño debe empezar conociendo su propio cuerpo a través de los movimientos que realiza permanentemente, las diferencias psicomotrices y el conocimiento de su esquema corporal repercutirán en la capacidad del niño para la adquisición de la lectoescritura.

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Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial

Uso de las TIC como estrategia didáctica en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en educación inicial

En este momento se realizó un análisis acerca de algunos planteamiento iniciales con respecto a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura, la educación inicial, el rol de la familia en el proceso de formación de los hijos y el uso de las TIC en educación; con esta información se llegó a unas preguntas orientadoras que sirvieron como base para el plantea- miento del problema y de esta manera se plantearon los objetivos tanto generales como espe- cíficos a alcanzar; se realizó una justificación que involucra el sentido de la profundización y a partir de allí se hizo la revisión de antecedentes en donde se establecieron 3 categorías frente a las cuales se revisaron las diferentes investigaciones relacionadas con los elementos plantea- dos; posterior a los antecedentes se realizó el marco teórico exponiendo las miradas de dife- rentes autores frente a las categorías planteadas y a partir de todo este camino recorrido se propuso el marco metodológico en donde es de vital importancia la recopilación de informa- ción relacionada con el entorno familiar de los niños y niñas, los conocimientos previos de los estudiantes, la experiencia de las maestras del colegio San José IED en cuanto al trabajo con niños de Educación Inicial y al proceso de enseñanza y aprendizaje de la Lectura y la escritura y por último a la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el hogar como en la escuela. Toda esta indagación se realizó con la aplicación de dos instrumen- tos: La encuesta aplicada a los padres de familia y la entrevista semiestructurada aplicada a las maestras; con el fin de conocer tanto los intereses como las necesidades de la comunidad edu- cativa y de esta manera utilizarla para el diseño de la estrategia didáctica.

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El uso del software de aplicación en el desarrollo de los aprendizajes de lectoescritura de los niños del nivel inicial.

El uso del software de aplicación en el desarrollo de los aprendizajes de lectoescritura de los niños del nivel inicial.

El presente trabajo tiene como objetivos determinar la influencia del software libre: FACIL en el aprendizaje de la lectoescritura de los niños de del nivel inicial, descargar e instalar el software libre: FACIL en las computadoras a usar, capacitar a los alumnos en el manejo del software libre: FACIL, realizar la clase usando el software libre: FACIL, evaluar los resultados. Teniendo como conclusión que: El uso de tecnologías como los softwares educativos libres son una ayuda muy importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del nivel inicial, ya que nos brindan muchas ventajas sobre las herramientas de enseñanza tradicionales, más aun en un mundo donde los niños son nativos digitales; pero sin embargo no son insustituibles, sino más bien son un complemento.

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Fortalezas  y áreas de mejora de la formación inicial docente en lectoescritura en la República Dominicana

Fortalezas y áreas de mejora de la formación inicial docente en lectoescritura en la República Dominicana

Este artículo enfoca la formación en lec- toescritura inicial (LEI) de estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria Primer Ciclo de una institución de educa- ción superior de la República Dominica- na, privilegiando el análisis curricular. La investigación, de corte cualitativo, buscó analizar: 1) la alineación del currículo de formación con la evidencia investigativa; 2) las fortalezas y las brechas del plan de estudios; y 3) las diferencias entre el cu- rrículo prescrito y el aplicado en las au- las. Los datos se recolectaron mediante el mapeo de 25 cursos, entrevistas con seis docentes formadoras y doce docentes en formación en las tres sedes de la carrera, y nueve observaciones de aula. Los hallazgos indican que el plan de estudios está alinea- do con la literatura científica sobre la ense- ñanza de la LEI, aunque algunos ámbitos analizados no se abordan en profundidad (vocabulario, conciencia fonológica, deco- dificación y fluidez lectora). Se detectaron fortalezas: prescripción clara del enfoque teórico para la enseñanza (constructivista) y para la LEI (procesual cognitivo y co- municativo); prácticas en contextos reales para el cuerpo de docentes en formación, y brechas: diferencias entre las sedes sobre la formación en LEI de algunos profesores; escaso dominio del estudiantado sobre la evaluación del aprendizaje y ausencia de consulta sistemática de la bibliografía. Se constataron diferencias entre el currícu- lo prescrito y el aplicado respecto al peso de la teoría y la práctica, al modelado, al enfoque de la enseñanza de la LEI y a la selección, elaboración y utilización de ma- teriales para su instrucción.

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CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS SHIPIBOS

CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE INICIAL DE LA LECTOESCRITURA EN NIÑAS Y NIÑOS SHIPIBOS

Esta investigación tuvo la finalidad de demos- trar que la conciencia fonológica tiene una relación significativa con la lectura inicial en niños y niñas shipibos de la región Ucayali en la Amazonía pe- ruana. Se aplicó un modelo descriptivo de tipo co- rrelacional a una muestra de 31 alumnos del Pri- mer Grado de Primaria. A la muestra se le evaluó el nivel de conciencia fonológica a través de una prueba que midió la dimensión silábica, intrasilábi- ca y fonémica. Al relacionar los puntajes obtenidos se demuestra el grado de asociación de la dimen- sión conciencia fonológica silábica e intrasilábica con el aprendizaje inicial de la lectura. También se confirmó que no existe relación significativa con la conciencia fonémica en niñas y niños shipibos del 1er Grado de Educación Primaria. Los resultados confirman que el modelo teórico cognitivo y psico- lingüístico es un soporte significativo del aprendi- zaje lector.

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Estrategias de lectoescritura en educación inicial

Estrategias de lectoescritura en educación inicial

Imelda Gonzales (2018), “para ello el niño, niña en el colegio o centros de estudios debe sentirse a gusto, para encontrar, desarrollar estimulos y herramientas que le den la posibilidad de potenciar sus capacidades y construir competencias específicas vinculadas a subsistemas fonéticos, léxicos semántico, morfosintáctico y textual, que forman el amplio sistema del lenguaje y poner en práctica estas capacidades en un entorno comunicativo diferenciador y con intencionalidades comunicativas distintas”. “La construcción de una competencia lingüística compleja y articulada sobre el plano de los habilidades y los usos, se ve favorecida por las específicas elecciones que el centro infantil realiza, teniendo en cuenta el hecho de que el niño y la niña de esta edad sirve de medios expresivos no verbales por lo que el ambiente escolar y la intervención educativa debe estar orientada para utilizar varios códigos (sonoros, gráficos, verbal oral y escrito) observando las peculiaridades y posibilidades de integración del niño y la niña” Jalinton Reyes (estrategias metodológicas para el nivel inicial, p.2).

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Estrategias sistematizadas de lectoescritura y grado de motivación por la lectoescrcitura en estudiantes de la escuela primaria “Profra. Elvira Rodríguez Garza” en Montemorelos, Nuevo León en el curso 2017-2018

Estrategias sistematizadas de lectoescritura y grado de motivación por la lectoescrcitura en estudiantes de la escuela primaria “Profra. Elvira Rodríguez Garza” en Montemorelos, Nuevo León en el curso 2017-2018

Por este conducto hago de su conocimiento que la Srita. Linet Garcia Valdivia, alumna del octavo semestre de la Licenciatura en Educacion Preescolar, presento ante la direccion de esta institucion educativa, la solicitud de realizar su trabajo de investigacion que lleva como titulo: Efecto del uso de estrategias sistematizadas de lectoescritura y el grado de motivacion por la lectoescritura en alumnos de primer grado de la escuela primaria “Profra. Elvira Rodriguez Garza” en Montemorelos, N.L. en el ciclo escolar 2017-2018, bajo los siguientes acuerdos:

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Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del nivel Inicial del Colegio Adventista Americana e Institución Educativa Inicial No 1335 San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016

Madurez para el aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del nivel Inicial del Colegio Adventista Americana e Institución Educativa Inicial No 1335 San Felipe de la ciudad de Juliaca, 2016

Chávez y Minaya (2011) realizarón el trabajo titulado “El aprestamiento ´para la iniciación en lectoescritura en niños de 5 años de la Institución Educativa privada Santa Catalina de Juliaca – 2010”. Se realizó con una muestra de 23 niños de 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa mencionada anteriormente, tuvo como objetivo fundamental describir el aprestamiento para la iniciación en lectoescritura de acuerdo con las dimensiones del ambiente de estudio y asimilación del contenido. La hipótesis de partida es que el aprestamiento es muy significativo para la iniciación en lectoescritura. Por lo que analiza: el esquema corporal, discriminación visual y auditiva, coordinación audio-viso-motriz. Los resultados corroboran la hipótesis de que el aprestamiento para la iniciación en lectoescritura está determinado por el contenido del aprestamiento refiriéndose a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico. Es decir, el contenido del aprestamiento es importante para la iniciación en lectoescritura y se corresponde con las experiencias y conocimientos previos del infante durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. Dada la naturaleza del contenido del aprestamiento que es la base del niño preescolar, como una función de la Educación Inicial y de cómo en este nivel se han incentivado dicho proceso para una comprensión y análisis de texto en la etapa escolar. Finalmente, se hacen algunas reflexiones con el fin de provocar la discusión en torno a este tema entre las personas interesadas, y así, contribuir a la transformación del nivel Inicial del sistema Educativo en el futuro.

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La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el III ciclo de Educación Primaria

La enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en el III ciclo de Educación Primaria

Los métodos para el proceso enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura deben ser enfocados según el contexto del aula, existen diversos métodos que pueden apoyar la labor docente: sintéticos, analíticos, eléctricos y los musicales. Todos enfocados en trabajar aspectos específicos del estudiante según su necesidad. Un buen proceso lectoescritor va acompañado de la comprensión y conciencia fonológica según el nivel de maduración del niño, se debe por ello reforzar y afianzar las praxias buco faciales y diversas actividades fonológicas (rimas, trabalenguas, canciones, etc.) que fomenten su desarrollo fonológico.

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Lectoescritura y desarrollo de la conciencia fonológica en niños de edad preescolar

Lectoescritura y desarrollo de la conciencia fonológica en niños de edad preescolar

27 sentir culpa o dejando de hacerlo. En esta edad los niños son más moldeables, tienen una capacidad de absorber más los conocimientos. En el capítulo dos se indago acerca de los métodos de enseñanza de la lectoescritura más comunes en las escuelas, en la mayoría de las escuelas utilizan más un método memorístico, al cual dejan varios vacíos que el niño va cargando en su proceso de aprendizaje, para poder elegir un método de enseñanza antes debe estimularse la conciencia fonológica del niño, conocer el ritmo de aprendizaje de cada niño, ya que no todos los niños aprenden de la misma manera, y en el capítulo se describe de manera clara la elaboración de un manual destinado a ser una herramienta que beneficie el aprendizaje de los niños. Los niños deben estimularse con actividades llamativas, que involucren los diferentes sentidos, ya que el aprendizaje en edad preescolar es la más importante, ya que ahí es donde se forjan las bases en la educación del niño, ya que es en esta etapa donde los niños captan mejor los contenidos que se les enseñan, se ha

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Recurso educativo digital para estudiantes de preescolar como apoyo en los procesos lecto escriturales

Recurso educativo digital para estudiantes de preescolar como apoyo en los procesos lecto escriturales

Normalmente el proceso de lecto-escritura del Colegio Sans façon se demora 20 meses para escribir textos comprensibles y comienzan desde hacer trazos (dibujos libres y coloreado) con el fin de lograr un aprestamiento en los procesos lecto - escriturales, seguido por la generación de letras vocales y consonantes y por ultimo escribir palabras relacionadas con una letra inicial dada por el profesor. En estas Unidades se dibuja una letra que esté de acuerdo con la inicial de un juguete plasmado o la elaboración de un dibujo cotidianoLos inicios del Colegio se remontan a 1653 cuando nace en Francia la fundadora de la comunidad de las Hermanas Dominicas de la Presentación Marie Poussepin, en 1969 da inicio formal a la congregación en la ciudad de Sainville, Región centro de la provincia Eure y Loir en Francia. Las hermanas de la presentación llegan a Colombia el 26 de junio de 1873, con tres misiones bien claras de ayudar con la educación en la Salud y el servicio parroquial, e inician su misión centrada en Agua de Dios, luego se expanden en necesidades muy propias de la región como son: Hospitales, Orfanatos, Asilos, Guarderías y ancianatos.

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Estrategia para el desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas de 4 a 5 años, centrada en la unidad de análisis Zona de Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky

Estrategia para el desarrollo de la lectoescritura en niños y niñas de 4 a 5 años, centrada en la unidad de análisis Zona de Desarrollo Próximo de L. S. Vygotsky

las autoras consideran que es una necesi- dad el diseño de estrategias de desarrollo de la lectoescritura desde edades tempranas, en tanto que reconocen la importancia que tiene el aprendizaje del lenguaje verbal y no verbal en niños y niñas de 4 a 5 años para la correc- ta expresión de sus emociones, sentimientos, ideas y experiencias y como medio de comu- nicación e interacción con su entorno inme- diato; así mismo se justifica el interés por aprovechar las potencialidades del microsis- tema constituido por la institución educativa como eje prioritario para la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de los infantes en esta área del saber.

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La lectoescritura y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica del Instituto Técnico de Comercio "Amazonas"

La lectoescritura y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año de educación básica del Instituto Técnico de Comercio "Amazonas"

Como es de conocimiento en varios centros educativos tanto urbanos como rurales existe el problema de la lectoescritura lo cual ha hecho que los estudiantes no tengan un rendimiento académico favorable y su aprendizaje sea lento, por lo que se ha visto la necesidad de que los docentes realicen actividades dentro de la planificación curricular en las que se resalte este problema para poder así ayudar al estudiante y por ende al padre de familia beneficiando a la institución. Con la ejecución de este proyecto educativo que será realizado en el Instituto Técnico de Comercio “Amazonas”, sección primaria; se aspira mejorar la deficiencia en la Lectoescritura a los alumnos de esta Institución Educativa, ante la falta de metodologías activas en el proceso de refuerzo de esta área donde se involucra a la trilogía educativa.

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Dificultades en la adquisición de la lectoescritura   en el nivel inicial.

Dificultades en la adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial.

La variante y la numeración resultan ser tácticas complejas, incluso para la universalidad de los niños que aprenden a deletrear y fechar sin dificultad. Sin embargo, contando con el cargo de maduración determinado y con un ambiente pedagógico favorable, los niños son eficaces de aceptar al caudillaje de la lectoescritura. No obstante, la interpretación y la ortografía pueden convertirse en un dédalo para niños absolutamente habituales en otros gestos de su progreso, sin embargo, que presentan compromisos específicos de versión y representación. Cuando este niño inicia la E. Primaria, empiezan los iniciales reveses, se esperará su transformación en transcursos superiores, para comprobar si con el momento desaparecen los quebraderos de cabeza. Llegados a este punto, ahora es tarde para la automatización de la recital y letra. Así, se inicia un “vía crucis”, adonde se acumulan perdidas tras perdidas, personales dramáticamente por el niño, la colección y el profesor. Este es el caso de los estudiantes con la denominada “dislexia del desarrollo” En este capítulo, alternamos de sanear los conceptos sobre dislexia, y otras perturbaciones del aprendizaje, los tipos, elementos y manifestaciones, así como la aprensión e intervención en los conflictos de estos aprendizajes.

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