Lectura - Estrategias de Enseñanza

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Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Solé (2006) afirma que algunas prácticas pedagógicas descuidan la enseñanza de la lectura comprensiva esperando que los niños y niñas aprendan por sí solos lo que no se les enseña. Al inicio de esta investigación se encontró esta realidad, no enseñaba a comprender, se suponía que este proceso se daba naturalmente en el estudiante, que bastaba con realizar preguntas posteriores a la lectura de los textos. Noté que esta era una de las causas del mediano nivel de comprensión de lectura de los estudiantes, por ende, decidí que el camino a seguir seria enseñar estrategias para comprender. A partir de este pensamiento surgió un nuevo cuestionamiento ¿cómo enseñar a comprender?
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Estrategias discursivas en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura construidas en clase de lengua castellana

Estrategias discursivas en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura construidas en clase de lengua castellana

La pedagogía de la Lectura y la escritura permite construir una comprensión del mundo y alcanzar la formación humana. A su vez, es una de las actuales preocupaciones en la educación. Actualmente las dificultades en la lectura y la escritura son los temas principales de las noticias, debido a los débiles resultados presentados en las pruebas PISA. Sin embargo, desde el año 2003 cuando un grupo de asesores del ICFES identificó cuatro grandes debilidades en ellas, algunos investigadores se han preocupado y desarrollado proyectos que permitan que la lectura y la escritura se convierta en eje transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lo anterior es significativo si se tiene en cuenta que todas las disciplinas específicas convergen para entender, compartir y crear conocimientos dentro y fuera de la escuela. De acuerdo a ello, este proyecto denominado ESTRATEGIAS DISCURSIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA CONSTRUIDAS EN CLASE DE LENGUA CASTELLANA, pretende analizar la labor de la maestra de grado segundo de la institución educativa Madre caridad Brader del municipio de Rosas, Cauca, como punto de partida hacia la reflexión de la práctica educativa y por ende a su mejoramiento.
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La enseñanza de la lectura y la escritura en niños de transición  Un análisis de los métodos y estrategias de la praxis docente en la Institución Educativa Berta Gedeon de Baladi del distrito de Cartagena

La enseñanza de la lectura y la escritura en niños de transición Un análisis de los métodos y estrategias de la praxis docente en la Institución Educativa Berta Gedeon de Baladi del distrito de Cartagena

La enseñanza de la lectura y la escritura ha estado durante mucho tiempo ligado a los métodos de enseñanza para la aprehensión de esta, sobre todo en los sistemas escolares de la educación preescolar. El trabajo de las Instituciones en sus currículos y en la construcción de un modelo pedagógico que apunte a satisfacer las necesidades escolares de la época son aportantes al diseño de estrategias y modelos pedagógicos que permitan visibilizar a la escuela como una de alta calidad en las pruebas externas ancladas en la enseñanza de la lectura , la escritura y la compresión lectora , al igual que en la enseñanza de las matemáticas, razones que se muestran en la pruebas saber de básica primaria y secundaria.
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Estrategias de enseñanza integradas a herramientas digitales para mejorar las competencias en lectura crítica

Estrategias de enseñanza integradas a herramientas digitales para mejorar las competencias en lectura crítica

En síntesis, los medios digitales utilizados de forma consciente e intencionada son un apoyo en la aplicación de estrategias de enseñanza que favorecen tanto el desarrollo de competencias como su fortalecimiento. Las percepciones que se extraen de la experiencia en la presente investigación, apuntan a considerar que el enfoque socioformativo aporta al fortalecimiento de las competencias de lectura crítica desde la apropiación en el aula del trabajo colaborativo y la transversalización de las áreas, ya que nutre y amplía el nivel conceptual de los estudiantes y de la mano con el proceso de las aplicación de la estrategia, se evidencian desarrollos de competencias diversas, como la facilidad de interpretación, la reflexión, análisis más profundos, producción textual de buena calidad, argumentación de las ideas formuladas en colectivo, posturas más críticas y creativas. Además, la reflexión pedagógica y la observación que se realiza de parte de las investigadoras, tiende a confirmar que en el contexto de la aplicación de las estrategias, se favoreció tanto aspectos intelectuales como actitudinales y sociales en los estudiantes de undécimo de la Institución Educativa Barro Blanco de Rionegro, que se vio reflejado en un incremento de la motivación hacia el área, el trabajo colaborativo y el interés por temas de actualidad, el incremento de la receptividad y comprensión, tanto de los temas como de las instrucciones y una mejora considerablemente frente a la respuesta hacia el trabajo académico y con ello la responsabilidad y el cumplimiento desatan una manifestación notable. Consideraciones como las anteriores le ofrecen al mediador la certeza y la satisfacción de que apuntarle a estrategias innovadoras le aporta más eficacia a los procesos de formación.
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Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

En la enseñanza explícita de estrategias de lectura, es común que el profesor modele las estrategias por medio de think-aloud (Palincsar & Brown, 1984; Kucan & Beck, 1997; Oczkus, 2003). El think-aloud es un método usado, para obtener información acerca de los procesos cognoscitivos y estrategias que el lector usa durante la lectura y consiste en decir en voz alta lo que se está pensando al momento de leer (Wilhelm, 2001). Consistente con los planteamientos de Perkins (1998) de que la comprensión está dada por los desempeños que el estudiante realiza como producto de sus procesos mentales, el think-aloud es una forma de hacer evidentes estos procesos al leer y traducirlos en desempeños que dejan ver la comprensión, en este caso, de lectura, por medio de diferentes estrategias. Durante el think-aloud, el lector lee un párrafo de la lectura y se detiene para hacer conexiones, comentar, predecir, hacer inferencias, sacar conclusiones, verbalizar lo que no entiende etc. (Wade, 1990). A pesar de que la información que se obtiene sobre el uso de estrategias por medio del think-aloud es parcial, ya que es imposible obtener información exacta de lo que una persona piensa y de los procesos que no hace concientes al momento de leer (Bereiter & Bird, 1985; Wilhelm, 2001), se ha usado como herramienta de instrucción para que los estudiantes la usen después de manera independiente y como herramienta de evaluación para determinar dificultades en el uso de estrategias y direccionar la instrucción (Kucan & Beck, 1997; Wilhelm, 2001).
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Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

De acuerdo con los resultados obtenidos, se puede concluir que las estrategias utilizadas por el docente en clase durante la comprensión y análisis de la lectura tienen resultados positivos en el momento en que los estudiantes las aplican y manipulan de manera independiente. Los estudiantes desarrollan sus diferentes habilidades con las cuales, al trabajar en el grupo, se ayudan entre sí para hacer las interpretaciones de las preguntas de comprensión, logrando de esta manera un mejor análisis y conclusión de cada una de sus lecturas. Cada estudiante muestra un pensamiento crítico y analí- tico, con el cual reflexiona profundamente sobre el análisis de un determinado tema o libro. También los padres juegan aquí un rol muy importante en la enseñanza-apren- dizaje de sus hijos, a pesar de que cada estudiante puede ser capaz de leer, analizar y comprender por cuenta propia.
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Estrategias de Enseñanza para Desarrollar Aprendizajes de la Lectura basadas en la Propuesta Metodológica de Isabel Solé en Estudiantes del 2º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°20001 de La Provincia de Cajatambo 2016

Estrategias de Enseñanza para Desarrollar Aprendizajes de la Lectura basadas en la Propuesta Metodológica de Isabel Solé en Estudiantes del 2º Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N°20001 de La Provincia de Cajatambo 2016

Nannetti (1996), realiza una investigación descriptiva de campo proyecto factible, titulado “Módulo para el aprendizaje de la lectura comprensiva y la expresión escrita”, cuya finalidad fue diseñar un módulo como estrategia metodológica para la enseñanza de la lectura comprensiva y la expresión escrita. En su investigación implica que es responsabilidad del docente buscar métodos que estimulen a los estudiantes hacia la superación de las deficiencias lectoras, de igual manera, seleccionar estrategias de comprensión que conviertan a las tareas de enfrentar la lectura cómo una actividad grata, útil y amena.
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Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

metodológicas aplicadas en la enseñanza de este proceso en el ciclo uno de educación, y así posibilitar elementos que motiven y faciliten el aprendizaje activo de la lectura y la escritura. Se toma como variable independiente estrategias pedagógicas y dependientes estrategias metodológicas activas, motivación en el aprendizaje, lectura y escritura. Para ello se realiza un seguimiento en dos niveles, nacional y local lo que permite describir los antecedentes, y definir el problema en forma descriptiva, al mismo tiempo se presenta la justificación y delimitación. Se describe la investigación teórica sustentada en diferentes autores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, Maslow y Dale, entre otros, posibilitando revelar y hacer una visión de las variables analizadas desde diversos pensamientos y periodos. El enfoque metodológico que se aplica en la investigación, explica cada uno de los instrumentos que se usan para indagar y explorar, entre ellos la encuesta, la ficha de observación directa, la ficha de observación de documento. Así el análisis e interpretación de datos, inicia con la matriz de planeación diagnóstica que contiene las variables y su caracterización. Éstas son graficadas con la información recolectada desde los instrumentos. Estos elementos permiten describir la situación encontrada a través de la Matriz DOFA. Y por último se elaboran las conclusiones y de ellas se planea la futurización en tres escenarios,
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Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

El conocimiento del vocabulario en relación con el tema del texto favorecerá su comprensión y, por lo tanto, la predicción progresiva de su contenido. Esto facilitará el que la información nueva vaya encajando coherentemente dentro del contexto cultural y académico del alumno, cumpliendo así también con uno de los objetivos prioritarios de la lectura con fines específicos: aumentar los conocimientos del lector respecto a un tema. En este aspecto, se ha de procurar que el lector desarrolle la capacidad de inferir el significado de palabras nuevas por el contexto. Suau (1997: 39-40) expone que la inferencia léxica parte del principio de poder identificar estímulos léxicos desconocidos en un contexto real, y considera la inferencia como una estrategia de aprendizaje, así como una estrategia de comunicación, con un claro enfoque cognitivo. Sin embargo, añade esta autora, el mero hecho de inferir el significado de una palabra desconocida no implica su retención y aprendizaje. Bestard y Pérez Martín (1982:155) señalan al respecto que antes de hacer “uso productivo” de una palabra determinada, es preciso pasar primero por un período de asimilación o “uso receptivo” de la misma, durante el cual se van captando los matices de significado de dicho vocablo. En consecuencia, el profesor tendrá en cuenta que, en dicho proceso de aprendizaje de vocabulario, no es frecuente que el alumno aprenda a utilizar correctamente una palabra desde el mismo momento de su presentación, diseñando los ejercicios pertinentes. Resulta necesario, por lo tanto, que los temas se repitan, aunque incorporando aspectos diferentes para hacer más amena la lectura, y que el alumno llegue a utilizarlos. Todo esto nos lleva a diseñar actividades posteriores a la lectura que completen el ciclo de aprendizaje.
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Copernican Revolutions Revisited in Adam Smith by way of David Hume

Resultados de la enseñanza de estrategias de lectura y escritura en la alfabetización temprana de niños con riesgo social

and about degrees of vivacity in sensations, Smith’s account of the imagination seems to be an adaptation of Hume. He does not simply follow Hume, however, as he largely followed Berkele[r]

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Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

Estrategias Metodológicas Activas que promuevan la Motivación en los Procesos de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

descripciones de la pregunta abierta se observan acciones dispersas para enseñar a leer, más encaminadas a la percepción auditiva como la lectura de cuentos en voz alta o el manejo de los canti cuentos dejando de lado la gran riqueza metodológica e instrumental que ofrece la metodología del Método Ecléctico (Barbosa, A., 2004). Contrapuesto a este porcentaje se evidencia que un 30% aplica métodos como el fónico, gestual y global lo que hace reflexionar en cuanto a las características de estos como el interés, la percepción visual como actividad dominante y el análisis llegando a lo especifico apoyado con ejercicios continuos sin la intervención continua del maestro (Decroly, 1987).
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Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

De igual manera, Abril & Acosta (2015), realizaron una investigación titulada: aplicación de las tics como herramienta didáctica para la enseñanza - aprendizaje de la técnica básica del balonmano con los niños del grado quinto del Colegio Nydia Quintero de Turbay I.E.D. Para optar al título de licenciado en educación básica con énfasis en educación física, recreación y deporte por la Universidad Libre de Colombia. Ese trabajo se enmarcó en la necesidad de implementar una herramienta didáctica como lo son las TIC; para el aprendizaje de la técnica básica del Balonmano (desplazamiento con balón, pase y recepción), dicho proceso se da a partir de las experiencias vividas en la clase de Educación física. Por otra parte, este proyecto tiene como fin, ayudar a estimular la técnica básica del balonmano en los niños, de quinto grado del colegio Nidia Quintero de Turbay I.E.D, utilizando las TIC, convirtiéndolos en una herramienta, tales como imágenes, sonidos, impacto visual, llamativo hacia los estudiantes y logre captar su atención para el desarrollo del deporte y la implementación de diversas actividades que ayudara a la estimulación apropiada de su técnica.
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Estrategias de enseñanza para despertar el interés por la lectura en Español IV

Estrategias de enseñanza para despertar el interés por la lectura en Español IV

se aplicaron cuatro encuestas cuyos resultados aparecen en el primer capítulo, y de manera esquematizada en los anexos. Conforme la información obtenida nos abocamos al diseño de algun[r]

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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

La lectura elegida para el instrumento de evaluación es un fragmento de Aprobado en lengua, matemáticas... y TV, de Jiménez, T. y Revuelta, Ma. José (2008). Para la selección de ésta se utilizaron dos criterios: por un lado, que fuera una lectura similar a las utilizadas en asignatura dentro de la cual se realizó la intervención, Comunicación Educativa I, de manera que el texto representara un contenido y un vocabulario lo más cercano posible a los actos de lectura que deben realizar como estudiantes de licenciatura; por otra parte, el segundo criterio fue la selección de un tema que, aunque similar en estructura y vocabulario, no fuera parte del programa del curso, de manera que se redujera la posibilidad de que el pos-test no arrojara resultados logrados con las estrategias de lectura, sino con las reflexiones y explicaciones del tema en el aula; así pues la temática no era contenido obligatorio del curso y no fue tratada en él.
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La enseñanza de la lectura comprensiva en los alumnos del 6° grado, grupo B y C de la escuela primaria rural Victoriano González de San Bartolo, Tuxtepec, Oaxaca

La enseñanza de la lectura comprensiva en los alumnos del 6° grado, grupo B y C de la escuela primaria rural Victoriano González de San Bartolo, Tuxtepec, Oaxaca

docentes en gran medida han interferido en la búsqueda e implementación de estrategias variadas de enseñanza no sólo de la lectura sino de todo el conocimiento por enseñar en ese nivel d[r]

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AAS8353

AAS8353

Aportó la importancia e influencia que tiene el ambiente físico dentro de el proceso de la lectura, siendo este parte de las estrategias para que se obtengan resultados eficaces en el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectura. El ambiente debe ante todo tener características tales como: buen aseo, iluminación, ventilación, etc, también debe poseer un área de biblioteca, la cual tiene que proporcionarle al niño materiales y recursos que les permita despertar su interés por la lectura. El docente es el encargado de velar por el correcto estado del ambiente físico y ante todo dotarlo de las actividades y recursos necesarios para garantizar que el niño obtenga un eficaz aprendizaje de la lectura.
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Vista de Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectura Crítica desde la Perspectiva de la Transversalidad
							| REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Vista de Estrategias Didácticas para Fomentar la Lectura Crítica desde la Perspectiva de la Transversalidad | REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

82 pensamiento crítico. En este panorama, las prácticas de lectura y escritura en la universidad se llevan a cabo desde un enfoque asignaturista y desde el dominio de una sola disciplina, impidiendo que se ubiquen de acuerdo con las necesidades de cada una de las áreas del saber. Se considera que estas habilidades se debieron haber desarrollado en los niveles educativos anteriores y que en la universidad no deben retomarse en profundidad, pues al inicio de las carreras, se pueden solventar mediante inducciones, cursos o asignaturas concretas: competencias comunicativas, taller de lengua, expresión oral y escrita, retórica, etc., “en donde el estudiante adquiere herramientas que puede transferir sin dificultad de un espacio académico a otro y de una necesidad a otra” (González y Vega, 2010:40); sin embargo, la realidad es otra, como lo evidencia el proyecto Formación inicial en lectura y escritura en la universidad: de la educación media al desempeño académico en la educación superior desarrollado por La Red de Lectura y Escritura (REDLEES, 2011) algunas de las dificultades más notorias que deben superar los programas están relacionadas con la unificación de criterios frente a qué y cómo enseñar estos procesos, así como la coordinación curricular para lograrlo, ya que los docentes disciplinares se apartan de las iniciativas institucionales, pues suelen tener poca conciencia sobre las implicaciones de la alfabetización sobre sus áreas y de la necesaria transversalización de acciones en este campo. De allí que no sea suficiente solventar deficiencias derivadas de la formación recibida en el bachillerato con un curso inicial ni pensar que el aprendizaje en el tema de la lectura y la escritura es responsabilidad del docente de lengua, es necesario consolidar políticas institucionales que favorezcan el paso de las cátedras a los programas transversales e institucionalmente llevados a la práctica; así como propender por que los esfuerzos en este campo sean perdurables y obedezcan a un real interés pedagógico e investigativo por parte de los docentes, en relación con la didáctica y las estrategias de enseñanza que se emplean para formar en las disciplinas a los futuros profesionales.
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Estrategias metodológicas para promover el hábito lector en los niños y niñas del centro educativo inicial María Montessori de las ciudad de Azogues provincia del Cañar durante el lectivo 2016 - 2017

Estrategias metodológicas para promover el hábito lector en los niños y niñas del centro educativo inicial María Montessori de las ciudad de Azogues provincia del Cañar durante el lectivo 2016 - 2017

Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente permitiendo la construcción del conocimiento escolar y en particular en su desarrollo integral. Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de enseñanza-aprendizaje como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. La lectura y la comprensión lectora no son habilidades innatas, sino que se van adquiriendo a medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros ciclos de escolarización son de gran importancia para la adquisición de la lectura, así que las técnicas, métodos y actividades a desarrollar deben iniciarse desde esta primera instancia, con el propósito de formar desde muy temprana edad un hábito en el querer y no en la tensión del deber.
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Estrategias de lectura con textos de narraciones  andinas para mejorar el nivel  de  comprensión lectora  de los estudiantes del segundo grado “b” de educación  primaria  de la I E  “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, reg

Estrategias de lectura con textos de narraciones andinas para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado “b” de educación primaria de la I E “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, región Ancash, 2013

Dentro del sustento pedagógico del DCN, Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiante para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y en el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico-productivo. También hace ver la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que les permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo. Por su parte los docentes de hoy combinan la enseñanza tradicional con la del constructivismo para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión lectora, dejando observar que no toman en cuenta las fuentes orales y escritas de su comunidad para las actividades significativas. Pero que distinto sería que el proceso de E-A de la comprensión lectora se de en forma activa participativa, donde el estudiante desarrolle sus actividades significativas teniendo como base la riqueza de su cultura popular, para que desarrolle sus capacidades comunicativas, se acopie de técnicas y estrategias de comprensión dentro de un ambiente armonioso y democrático. Donde el docente aplique estrategias cognitivas y meta cognitivas durante el proceso.
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La Enseñanza de la Lectura Comprensiva en los Alumnos del 6º Grado, Grupo "B" y "C" de la Escuela Primaria Rural "Victoriano González" de San Bartolo, Tuxtepec, Oaxaca Edición Única

La Enseñanza de la Lectura Comprensiva en los Alumnos del 6º Grado, Grupo "B" y "C" de la Escuela Primaria Rural "Victoriano González" de San Bartolo, Tuxtepec, Oaxaca Edición Única

El proceso seguido para la realización del estudio es incluido en el capítulo III, en el que se presenta el enfoque metodológico adoptado, el método de recolección de datos con sus instrumentos utilizados y los participantes, así como el escenario investigado. Es importante mencionar que al ser el tema de la lectura comprensiva un problema específico que sucede diariamente en las aulas de clase y en la interacción de los docentes con los alumnos, se hace necesario entrar al terreno de los hechos, observar, entrevistar y compartir las vivencias con los implicados, y ello es posible al adoptar un enfoque cualitativo el cual permite explicar y describir la realidad tal como sucede, con sus particularidades que la definen lo cual ayuda a comprender el porqué del fenómeno indagado. De esta forma y en el presente estudio la intención de tales acciones se encaminan a determinar que la deficiencia de la lectura comprensiva en los alumnos de la institución es resultado de un empleo inadecuado de estrategias de enseñanza por parte de los docentes.
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