Ley de educación técnico profesional

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A 10 años de la Ley de Educación técnico profesional en Argentina: ¿los egresados de escuelas técnicas se insertan mejor en el mercado de trabajo?

A 10 años de la Ley de Educación técnico profesional en Argentina: ¿los egresados de escuelas técnicas se insertan mejor en el mercado de trabajo?

En contraposición a estas medidas, durante la década de 2000 se sancionaron nuevas leyes educati- vas que modificaron el rumbo iniciado en la década previa. En 2006 se sancionó una ley nacional de educación que dejó sin efecto a la LFE de 1993 y, entre otras cuestiones, planteó la obligatoriedad del nivel secundario (Ley de Educación Nacional Nro. 26.206) (Ver Cuadro Nro.1). Respecto a la educación técnico profesional, en el año 2005 se sancionó una ley específica que regula su implementación y desarrollo (Ley de Educación Técnico Profesional Nro. 26.058 15 ). Tiene entre sus principales objetivos
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INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2018

INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2018

4. TIPO DE ESTABLECIMIENTO: refiere a la denominación del tipo de institución de acuerdo con la normativa provincial en función del nivel, modalidad y demás características institucionales (Ej.: Escuela de Educación Secundaria Técnica, Escuela de Educación Secundaria Agraria, Centro Educativo para la Producción Total, Centro de Formación Profesional, Instituto Superior de Formación Técnica, etc.). Esta información debe coincidir con los datos que figuran en el sello institucional.

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La educación técnico profesional según la propuesta educativa salesiana

La educación técnico profesional según la propuesta educativa salesiana

Este artículo, en el marco de la Instancia Evaluativa Final Integradora del seminario de “Problemáticas y desafíos de la educación” a cargo de la Lic. Silvia Ludueña, pretende ser un aporte concreto que nos ayude a seguir apostando por esta modalidad del Sistema Educativo Nacional desde una mirada carismática salesiana. La sanción y promulgación de la ley de Educación Técnico Profesional 26.058/05 y de la Ley Nacional de Educación 26.206/06 en nuestro país, nos ofrecen un marco propiciatorio para tal fin. Para esto intentaré recuperar brevemente parte de la historia de la Educación Técnico Profesional en Argentina, desde los primeros intentos -presentes a comienzos del siglo XX- hasta la actualidad, abordando algunas cuestiones de carácter político, eclesial y carismáticos allí presentes; sin desatender la realidad juvenil a la cual se intenta dar respuesta desde una mirada donboscana.
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INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

4. TIPO DE ESTABLECIMIENTO: refiere a la denominación del tipo de institución de acuerdo con la normativa provincial en función del nivel, modalidad y demás características institucionales (Ej.: Escuela de Educación Secundaria Técnica, Escuela de Educación Secundaria Agraria, Centro Educativo para la Producción Total, Centro de Formación Profesional, Instituto Superior de Formación Técnica, etc.). Esta información debe coincidir con los datos que figuran en el sello institucional.

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Ley Nacional 25.583: Incorporación de actividades educativas formales y no formales a

Ley Nacional 25.583: Incorporación de actividades educativas formales y no formales a

Disp. Conjunta N° 1/13: Prácticas profesionalizantes Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional y Dirección Provincial de Edcuación Privada: Evaluación, Acreditación y Certificación. Disposición Conjunta Nº 1/13: (Dirección Provincial de Educación Secundaria y Dirección de Adultos): Pautas para el fortalecimiento de las trayectorias educativas de adolescentes y jóvenes de 15 a 17 años.

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Educación técnico profesional en la provincia de Buenos Aires

Educación técnico profesional en la provincia de Buenos Aires

En virtud de los objetivos y finalidades reseñados tanto de la Ley 13.688 de Educación Provincial como del Programa, la Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional elaboró en forma conjunta con la Dirección de Educación Especial un acuerdo de fabricación de dispositivos, a realizar por las escuelas de educación secundaria técnicas/agrarias a partir del pedido de las escuelas de Educación Especial. Esta iniciativa permite dar respuestas a las necesidades concretas de los niños y jóvenes con discapacidad motora y multidiscapacidad que asisten a las escuelas especiales, ya que, a diario, alumnos, docentes y padres deben enfrentar dificultades en el hacer pedagógico por no contar en tiempo y forma con el equipamiento específico necesario para compensar las desventajas derivadas de la discapacidad y su contexto, debido a que muchos de estos alumnos provienen de grupos sociales con necesidades básicas insatisfechas y no cuentan con Obra Social que les provea de los mismos.
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MODELO DE GESTIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL

MODELO DE GESTIÓN PARA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL

En 1990 fue promulgada la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza o LOCE (Congreso Nacional de Chile, 2018), la que de alguna forma regulaba los requisitos mínimos para poder impartir educación en todos sus niveles, los que tenían que ver con disponer de un sostenedor, basarse en los planes y programas del ministerio de Educación, disponer de mobiliario, docentes y una infraestructura adecuada para el ejercicio de la enseñanza. En 2006 en Chile, se desató una crisis estudiantil liderada por estudiantes de educación media o secundaria, demandando mejorar la calidad de la educación y la gratuidad. El gobierno de la época genera en reemplazo de la LOCE la Ley General de Educación o LGE (Congreso Nacional de Chile, 2018) y algunas otras Leyes que la complementan y que buscan fortalecer el sistema educacional el Chile, como la Ley que establece un sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación superior (Congreso Nacional de Chile, 2018) que establecen la creación de una Agencia Nacional de Acreditación y una Superintendencia de Educación, que robustece los requisitos para impartir educación superior en Chile, también podemos mencionar la Ley que crea los Centros de Formación Técnica (CFT) Estatales (Congreso Nacional de Chile, 2018), que básicamente plantea que cada región del país debe tener un CFT Estatal, con una oferta académica local pertinente y que pueda contribuir al desarrollo de la región, además debe estar al alero de una universidad Estatal de la misma región, que lo apoye en la definición e implementación del proyecto educativo. En resumen, 2017 cerró con 152 Instituciones de Educación Superior. Por otro lado, se ha generado un aumento de un 52% en la cantidad de estudiantes que han tenido acceso a la Educación Superior, en 2017 respecto del 2008, como podemos apreciar en el siguiente gráfico.
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DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

Magnitudes Revisión sobre cálculos de longitudes, superficies y volúmenes de diferentes cuerpos. Medición y error. Termometría – puntos fijos de un termómetro. Determinación de elevadas temperaturas: pirometría – pirómetro óptico – termopar. Determinación de puntos de fusión – leyes de fusión, preparación y determinación de mezclas frigoríficas; proceso de cristalización de diferentes sustancias; Calorimetría – calorímetros – calor específico – capacidad calorífica – equivalente en agua del calorímetro. Balanzas: Balanzas de precisión. Manejo. Sensibilidad. Diferentes tipos de balanzas. Exactitud y precisión. Determinación de densidades con balanza de Mohr. Determinación de densidades de sólidos y líquidos con picnómetros. Determinación de densidades con densímetros. Determinación de tensión superficial de diferentes líquidos por distintos métodos. Determinación de viscosidades con los viscosímetros de Ostwald y Stokes. Verificación de las leyes de reflexión y la refracción. Uso de refractómetros. Medición de presión y caudal. Manómetros y caudalímetros. Medición del consumo de líquidos y gases: contadores. Mediciones eléctricas en C.C. y C.A: Medición de los principales parámetros. Técnicas de medición e instrumentos asociados. Determinaciones coloriméricas de diferentes sustancias. Espectofotometría. Determinación y medición de resistencia: comprobación de la ley de Ohm. Puente de Wheatstone. Normas de mantenimiento, conservación, seguridad y manipulación del instrumental y herramientas utilizados.
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Gestión de los Directivos en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos de la Región Puno

Gestión de los Directivos en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos de la Región Puno

Para lograr los objetivos, el Ministerio de Educación a través de la Dirección General de la Educación Superior Tecnológica y Técnico Profesional, ha emitido diversas normativas para los directivos de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos de la Región Puno, con la finalidad de conducir, proponer alternativas de solución, de acuerdo a las necesidades educativas para lograr una gestión de calidad en la educación superior tecnológica y éstos lineamientos de gestión se precisa en la Ley N° 29394 – Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior (Ministerio de Educación, 2011a) y su reglamento aprobado por la Resolución Directoral N° 004-2010-ED (Ministerio de Educación, 2011b). Cabe destacar que los directivos de los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos de la Región Puno carecen de manejo y criterio empresarial, sabiendo que estos centros de estudios superiores son organizaciones de nivel educativo, que requieren directivos que conduzcan
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

La Ley General de Educación N° 20.370 /2009 plantea la necesidad de un nuevo currículum nacional, moderno y actualizado, orientado a recoger los avances de la ciencia y del conocimiento, como asimismo a adaptarse flexiblemente a los requerimientos de todas y todos, incorporando -entre otros- los principios de educación permanente, calidad integral de la educación e inclusión.

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concepcion-competencias.doc

concepcion-competencias.doc

Por supuesto para el desarrollo de estas competencias hace falta poseer conocimientos, habilidades, valores y cualidades que sirvan de sustento para el logro de dichos objetivos. Es decir conocimiento, producción de pensamiento y ejecución práctica comprometida socialmente con la labor que desempeña. En este sentido González Maura (2002: 45-53) plantea que “para que un profesional; se considere competente, no basta con lograr un desempeño eficiente, sino que es necesario además que actúe con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas”, planteando que esto es posible, ya que la competencia profesional “integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuación profesional”. Ahora bien, si se conoce que dentro de este proceso de Profesionalización se desarrollan las competencias profesionales que son necesarias para un profesor que demande una alta competitividad, en el ejercicio de su profesión; es necesario determinar el modelo de competencias para el profesor de la Educación Técnica y Profesional.
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Circular N°16. Pautas para directivos de establecimientos educativos: criterios para la carga y entrega de netbooks.

Circular N°16. Pautas para directivos de establecimientos educativos: criterios para la carga y entrega de netbooks.

En el caso de los IFDS que brinden oferta de formación para el desempeño en Educación Secundaria y Educación Especial, sólo se carga a los estudiantes de 2do, 3ro y 4to año. No deberán ser incluidos aquellos estudiantes que se encuentran cursando el 1er año.

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LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

g) proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizadas, en ambos ciclos de la educación secundaria 7 . Dentro de este marco, la decisión de priorizar un lenguaje artístico en particular (música, artes visuales, teatro, danza, audiovisual, multimedia, diseño, etc.) o incluir a varios de ellos, dependerá de los análisis que las jurisdicciones realicen sobre sus necesidades particulares, dentro de lo previsto en los acuerdos federales sobre la Modalidad 8 .
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Motivación y Autoestima. Caso: Docentes Civiles de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú de Puente Piedra (EESTP-PNP)

Motivación y Autoestima. Caso: Docentes Civiles de la Escuela de Educación Superior Técnico Profesional de la Policía Nacional del Perú de Puente Piedra (EESTP-PNP)

resumen explica que la investigación ha buscado dar respuesta al problema: ¿En qué medida las motivaciones personales se relacionan con la gestión pedagógica de los docentes de los institutos superiores tecnológicos de la Provincia de Tarma- Junín- año 2011?; aplicando un diseño descriptivo correlacional, se seleccionó una muestra de no probabilística intencionada de 82 docentes. Al efecto se aplicó una Encuesta-Cuestionario acerca de las motivaciones personales y la gestión pedagógica. Los resultados fueron procesados aplicando el programa estadístico SPSS versión 20.0. Del análisis de los resultados se concluye que existe una relación significativa entre las motivaciones personales y la Gestión Pedagógica de los docentes de educación superior Tecnológica de la Provincia de Tarma-Junín-año 2011
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Filosofía de la regulación profesional

Filosofía de la regulación profesional

• Decreto 1851 de 2013: por el cual se reglamenta la Ley 1314 de 2009 sobre el marco técnico normativo para los preparadores de información financiera que se clasifican en el literal a) del parágrafo del artículo 10 del Decreto 2784 de 2012 y que hacen parte del Grupo 1.

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Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

Por tanto, la posibilidad de eliminar las brechas radica en mejorar las condiciones de acceso a la educación superior, posibilitando opciones de una formación continua. Los estudios sobre formación al trabajo abren las puertas a una reflexión de ¿cómo la sociedad logra dar opciones y oportunidades de desarrollo a toda su población? Este planteamiento se enmarca en la evolución de la educación secundaria como una fórmula para ampliar oportunidades sociales entre los jóvenes. Hoy día la educación media técnico profesional debe ser capaz de centrase en capacitar y desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes participar de la sociedad del conocimiento, contribuir a la cohesión social y a la participación ciudadana. Se vuelve una necesidad dar oportunidades de desarrollo humano a los jóvenes mediante un proceso formativo que los prepare para transformarse en ciudadanos activos, capaces de insertarse en el mercado laboral (Banco Mundial, 2007). Ésta es una misión para la escuela del siglo XXI. El desafío que debe enfrentar es: ¿cómo expandir la educación secundaria para contrarrestar la desigualdad social? La desigualdad es provocada por las políticas de priorización de la educación primaria y terciaria. En la actualidad se debe dar una visión de generar políticas educativas de equidad dónde se desarrollen las opciones de buena educación a todos los jóvenes y para ello responder tanto a la demanda social de las familias como a la demanda del mercado laboral y desde ahí generar un plan de formación técnico profesional pertinente a la realidad de cada región.
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LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

106. Trazar políticas sobre el trabajo docente en la escuela secundaria obligatoria, exige asumir una concepción amplia, sostenida por condiciones materiales y simbólicas, que promueva un reposicionamiento de su condición de trabajador de la educación y la jerarquización de su labor profesional frente a la sociedad y a los desafíos que la tarea de enseñar le presentará en las aulas y las escuelas. Es preciso tener en cuenta las variadas y particulares condiciones en que se inscribe el trabajo de un docente, a los efectos de aunar criterios comunes que resalten su especificidad en la escuela secundaria, su carácter público y su responsabilidad en la política de distribución cultural en el escenario particular de la escuela.
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Sistema de  gestión tecnológica educativa en los centros de formación tecnológica, modelo de centro y estructura organizativa

Sistema de gestión tecnológica educativa en los centros de formación tecnológica, modelo de centro y estructura organizativa

No era raro, por tanto, que, pese a la enorme cantidad y variedad de la oferta, la educación ofrecida era y aún sigue estando desarticulada (a pesar que en los últimos años se viene haciendo algún esfuerzo por mejorar, en base a la experiencia de los programas pilotos) en relación con la dinámica del desarrollo y con la demanda laboral de los sectores productivos y de servicios. Esta desarticulación no sólo dificulta la inserción laboral de los egresados, sino que, además, se traduce en desadecuación entre la formación recibida y las competencias requeridas para ocupar o generar puestos de trabajo, y finalmente obstaculiza que se desarrolle una relación fluida entre la educación y el mundo empresarial. La educación técnica queda, así ajena no sólo al mundo del empleo sino al de la empresa y sus fluidos procesos de innovación y transferencia tecnológica, los cuales, a su vez, se ven obstaculizados por la no participación del sector educativo con sus potencialidades formativas y de investigación.
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Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

En tanto, extrapolar esta evidencia para el resto de los itp tampoco es directo dada la heterogeneidad de calidad entre las itp. No obstante, de acuerdo con la trayectoria, la calidad institucional y los resultados de emplea- bilidad similares que tiene la segunda institución de mayor acreditación del sector itp, estos resultados parecen extensibles para ella. Al respecto, la par- ticipación de la matrícula entre ambas instituciones en el sector es de 35%. Hallamos también resultados específicos sobre el diseño de políticas de financiamiento estudiantil. La asignación de recursos juega un rol mayor en la elección de los estudiantes, en especial dentro del nido de donde las universidades son sustitutas con un itp. En primer lugar, el otorgamiento de becas atenúa el costo de la mayor duración formal de las carreras. En otras palabras, las becas incentivan la opción por programas más largos, lo que es especialmente relevante en el caso en estudio, pues el atributo más significativo en las preferencias es la duración de los programas de estudios. Más aún, la política de financiamiento puede ser determinante a la hora de explicar no sólo la elección de los estudiantes, sino la tenden- cia a la mayor y eventualmente excesiva duración de las carreras. Chile presenta una duración de carreras universitarias 46% superior al prome- dio de los países de la ocde y 39% mayor para las técnico profesionales (ocde, 2011).
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ANEXO CALENDARIO DE ACT. DOCENTES 2018

ANEXO CALENDARIO DE ACT. DOCENTES 2018

Evaluación de necesidades de reasignación de insumos para efectivizarse al inicio del ciclo lectivo 2019 por: ciclos cerrados, cargos históricos, cambios de planes de estudios, bajas y altas por conformaciones de escuelas de educación secundaria y de insumos que no

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