Los espacios de aprendizaje

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Gamificación de espacios virtuales de aprendizaje

Gamificación de espacios virtuales de aprendizaje

Como hemos visto, la utilización de elementos de juego en educación puede tener diferentes tipos de aplicaciones: implementación en la sala de clases, desarrollo a lo largo de una asignatura, inclusión en espacios virtuales de gestión, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación, se realizará una revisión a los elementos que contiene un LMS, concretamente Moodle, seleccionado por su libre acceso, popularidad y variedad de enfoques hacia las necesidades educativas, desarrolladas en esta oportunidad, en torno a la gamificación. Las recomendaciones específicas están enfocadas a todos los participantes del sistema.
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Actividades emprendedoras y espacios alternativos de aprendizaje.

Actividades emprendedoras y espacios alternativos de aprendizaje.

El proyecto de los espacios sociales de aprendizaje en la Universidad española comenzó como parte del cambio de modelo educativo propuesto por el proceso de Bolonia. Los puntos socia- les de encuentro los conforman todos aquellos que no son aularios y que ayudan a completar el aprendizaje formal. La Universitat Abat Oliba CEU organiza anualmente un maratón de em- prendimiento llamado Barcelona Thinking Challenge. Dicha actividad constituye un espacio social de aprendizaje donde los estudiantes adquieren competencias transversales y específi- cas, ya que tienen la oportunidad de trabajar en equipos de trabajo formados por estudiantes de diferentes cursos, diferentes universidades y profesionales de diferentes ámbitos. La inves- tigación que se presenta analiza los resultados de un estudio de encuesta dirigido a describir cuál ha sido la visión general de este maratón de emprendimiento social y qué competencias se han desarrollado. Los resultados muestran un alto desarrollo en las competencias relacionadas con la participación en equipos de trabajo, liderazgo y resolución de problemas.
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Espacios especializados en el desarrollo de habilidades de Aprendizaje

Espacios especializados en el desarrollo de habilidades de Aprendizaje

Como parte de la investigación se abordan temas como educación, diagnósticos que presentan dificultades en el aprendizaje, tratamientos terapéuticos, psicología ambiental en espacios escolares, ejemplos referenciales, aspectos normativos de arquitectura, educación y salud, entre otros. Temas que nos brindan mayor conocimiento y son base para el inicio de la propuesta. Con la idea de la realización de espacios especializados se pretende lograr un desarrollo integral del estudiante. Dichos espacios especializados se diseñan a partir de los conocimientos previos mencionados anteriormente, así como del análisis del lugar de intervención, los cuales se ven reflejados en espacios como aulas escolares, que crean ambientes confortables, en espacios artísticos y de formación básica ocupacional, que potencializan las habilidades del alumno al máximo, en espacios terapéuticos, que ayudan a la mejora del aprendizaje, en espacios abiertos, como patios, paseos y terrazas, que aparte de crear ambientes de descanso y diversión funcionan también como espacios terapéuticos en la estimulación de los sentidos y además de espacios complementarios abiertos al público donde se integren todos.
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LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En lo que concierne a la segunda implicación mencionada, de acuerdo con Saba (2008) los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje del futu- ro deberían permitir integrar los procesos operativos de una institución educativa directamente relacionados con los estudiantes, los profesores, los diseñadores instruccionales y los administradores; en otras palabras, los entornos virtuales educativos deberían ser entornos de gestión educativa integral (Educational Management Systems). Más allá de la idea de corresponsabilizar en el diseño de los espacios y procesos educativos a todos los participantes –y no sólo a los expertos en diseño instruccional y a los desarrolladores tecnológicos–, lo más interesante de esta propuesta es que apunta hacia algunas características de los entornos virtuales que podemos relacionar directamente, desde la perspectiva teórica adoptada en este trabajo, con la ubicación de las TIC en
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Guía de Diseño para Espacios de Aprendizaje Escolar  La Influencia de la Arquitectura en los Espacios de Aprendizaje

Guía de Diseño para Espacios de Aprendizaje Escolar La Influencia de la Arquitectura en los Espacios de Aprendizaje

Como observamos el gráfico 6.43, se propone el uso del espacio en diferentes temporalidades, el turno diurno para la jornada escolar y el turno tarde para ser usado por la comunidad. También, se acuerdo al taller 2 Realidad de mi escuela, se verificó que no contaban con área virtual e informático y si este existía era utilizado solo con supervisión adulta, es así que se propone un área virtual donde se pueda estudiar y también relajar. Por último, se propone una transprogramación es decir la combinación en el mismo espacio de dos programas incompatibles. Los espacios pueden ser multifucionales, en donde no se establecen actividades fijas y objetivos específicos, jugando con la temporalidad y las afinidades temáticas relacionadas, este punto contribuye al uso de múltiples ambientes. Como se menciono anteriormente, el aprendizaje basado en proyectos, es necesario la integración de varios cursos los cuales concentran un objetivo final. Es así que el espacio debe contribuir a este tipo de actividades, donde el estudiante pueda desempeñar su aprendizaje sin ninguna obstrucción
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Espacios educativos y aprendizaje

Espacios educativos y aprendizaje

través de una jornada ampliada, y de los aspectos educativos a desarrollar en estos planteles, y que particularmente en el Distrito Federal son: Uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, Aprendizaje de una lengua adicional, Educación física escolar, recreación y deporte educativo, Ambientes saludables, Arte y cultura, Fortaleci- miento del aprendizaje de los contenidos curriculares. Ante este reto, las Escuelas de Tiempo Completo deben dar un uso óptimo y versátil a sus espacios educativos. Y si los alumnos pasan la mayor parte del día en la Escuela de Tiem- po Completo que en su propia casa, la escuela ha de ser un lugar donde se encuentren a gusto, donde aprendan signifi- cativamente y formen parte de una comunidad escolar en la que se sientan integrados y valorados.
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Espacios educativos: creando espacios de aprendizaje para la reconstrucción de la paz

Espacios educativos: creando espacios de aprendizaje para la reconstrucción de la paz

Agradezco a Dios, por darme la capacidad de afron- tar y superar mis debilidades en todo este proceso de aprendizaje, que hoy va llegando a feliz término y que es el pilar para muchas cosas buenas que sé llegarán. Gracias a mi familia por estar siempre interesada en mi educa- ción personal, como ser humano y profesional; sin ella este pro- ceso no hubiese sido fácil. Se convirtieron en mi apoyo en mo- mentos de dificultad y mi polo a tierra en instantes de frustración. También quiero agradecer a todas esas personas que han es- tado a mi lado en este proceso, aportando un granito de are- na en este largo camino. Es claro admitir que de cada perso- na se aprende algo nuevo y si Dios los puso en este camino fue para que fueran esa luz que a veces hacía falta para se- guir adelante. Ellos, mis amigos, más que nadie han vis- to mis sufrimientos, mis alegrías y mis ganas de aprender. Gratitud perenne a mis docentes por el acompañamiento y la credibilidad frente al proceso de aprendizaje, son unos verda- deros maestros, de los cuales me llevo las mejores enseñanzas. Bienvenido el futuro, gracias a la Universidad Santo Tomás; lo espero con la certeza de que será una gran experiencia. Lesly Acevedo Jaramillo.
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Propuesta de integración de actividades de aprendizaje contextual en la plataforma SAKAI a través de dispositivos móviles android con soporte NFC

Propuesta de integración de actividades de aprendizaje contextual en la plataforma SAKAI a través de dispositivos móviles android con soporte NFC

Un punto importante dentro de los sistemas de gestión de aprendizaje, es el “aprendizaje”, que cada vez es más oportuno y nos permite tener acceso a lugares no tradicionales, así como el acceso a las herramientas de aprendizaje contextual mediante conexiones móviles. Esto lleva a hacer uso de espacios de aprendizaje más dinámicos y ubicándose fuera del contexto normal o magistral, convirtiendo esto elementos en caminos para descubrir nuevas zonas de aprendizaje. La tecnología ubicua y móvil se unen, para generar nuevos paradigmas en el modelo de aprendizaje electrónico, junto con la evolución de los móviles y los nuevos sensores, para mejorar capacidades, disminuir tamaños, y así permitir mayores opciones de uso, constituyéndose en una oportunidad para el progreso del aprendizaje electrónico; es así entonces como surge una necesidad de constituir, actividades de aprendizaje a través de tecnologías ubicuas y móviles. Dentro de esta evaluación es donde se encuentra la tecnología NFC (Near Field Communication) como alternativa para la interacción con objetos físicos por medio del paradigma de contacto con el teléfono móvil y el objeto físico de interés [9].
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Los espacios makers como una herramienta de lo social

Los espacios makers como una herramienta de lo social

Desde Fundación Orange surgen dos proyectos bajo el término de Social Fab Labs [10]: Breakers y Garage Labs. Por un lado, el proyecto Breakers está impulsado por César García Sáez, autor del estudio (Casi) Todo por hacer y cofundador de MakerSpace Madrid. Se trata de un proyecto que se desarrolla en colaboración con: FEPA, la federación de asociaciones que trabajan y dan respuesta a jóvenes tutelados y extutelados para favorecer su emancipación; BJ- Adaptaciones, empresa especializada en diseño, desarrollo e implementación de soluciones tecnológicas para personas discapacitadas; y con los espacios Fab Lab de diferentes ciudades [11] . En Breakers llevan a cabo un programa formativo alrededor de la fabricación digital y metodologías makers para estimular el aprendizaje en jóvenes en situación de vulnerabilidad. Asimismo, complementariamente, también han desarrollado una iniciativa llamada ‘YAMakers’, dirigida a jóvenes con autismo de alto funcionamiento [12].
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El espacio como elemento didáctico en los procesos de acompañamiento socioeducativo con adolescentes

El espacio como elemento didáctico en los procesos de acompañamiento socioeducativo con adolescentes

El propósito de esta investigación es analizar el espacio como factor clave en el aprendizaje de la competencia de autonomía personal en los procesos de acompañamiento socioeduca- tivo con adolescentes, desde la perspectiva de los educadores sociales y los propios implica- dos. Se ha realizado un estudio de caso, en ocho centros de la red de equipamientos de ocio de San Sebastián (País Vasco), en el que participaron adolescentes (156), educadores (16) y técnicos (8) facilitando información mediante procedimientos de tipo cuantitativo (cues- tionarios) y cualitativo (observación, entrevistas, grupos de discusión, registro visual…). El análisis categorial ha sido realizado en tres fases (reducción, organización-categorización e interpretación) utilizando el soporte Nvivo11. Los datos extraídos de los cuestionarios se trataron mediante SPSS v.24, realizándose diversos análisis estadísticos: frecuencias, medi- das de centralización y dispersión, coeficientes de correlación y contingencia, comparación de medias…). Las estrategias de complementación y triangulación empleadas en el análisis de datos han logrado resultados que giran en torno a tres dimensiones: a) Objetivos y com- petencias, b) usos del equipamiento y c) logro de objetivos. Los resultados más relevantes obtenidos muestran que el uso de ciertos espacios (encuentro, lúdico…) contribuyen de for- ma relevante al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Las conclusiones, acordes con otras investigaciones estatales e internacionales, indican que la estrategia didáctica del aprendizaje por espacios es apropiada para la adquisición de competencias básicas en el colectivo adolescente; y posibilita a los educadores escenarios válidos para implementar procesos de acompañamiento que facilitan los tránsitos como adolescentes.
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2   EJERCER DOCENCIA

2 EJERCER DOCENCIA

El aprendizaje en la práctica debe ser acompa- ñado de un trabajo sistemático de reflexión, lectura e interpretación de la actividad, de diálogo con el colectivo docente y con la producción del campo pedagógico. De lo contrario difícilmente puede movilizar, cambiar rutinas que están fuertemente arraigadas y es probable que termine reforzando las prácticas existentes sin cuestionarlas. Pero esta posibilidad requiere a la vez de la creación de nuevos espacios de trabajo para el docente y la transforma- ción de las actuales condiciones laborales.

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AMBIENTES PARA EL DH

AMBIENTES PARA EL DH

Ahora, este perfil no es algo dado, es decir, no es una situación inicial de la que el ambiente arranque sino que es un perfil en construcción por la labor aunada de los maestros. Las etapas del desarrollo de los niños, niñas y jóvenes tienen particularidades neurológicas y sicológicas que lleva a estos niños, niñas y jóvenes a tener comportamientos propios de su edad: pueden ser desordenados, incansables, rebeldes, indiferentes. El docente lo sabe y prepara ambientes de aprendizaje que incorporen estas particularidades, potencien el desarrollo emocional y venzan las barreras de incredulidad que a veces ponen los estudiantes; el maestro diseña espacios que moldeen poco a poco a sus estudiantes. Sin embargo, los resultados no son inmediatos; se requieren muchas sesiones de aprendizaje para que el niño vaya adquiriendo el perfil esperado y se convierta en un joven crítico e integral. Así como una gota constante de agua perfora la roca, así las palabras y acciones de los docentes forman las actitudes, conocimientos y habilidades de los niños, niñas y jóvenes.
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La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

La neurodidáctica: una nueva perspectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje

he logrado potenciar gracias al Prácticum II, en el cual realicé un proyecto en el que colaboraron los especialistas en las asignaturas de Música y educación Física, siendo una de las experiencias más formativas de mi periodo como alumna en práctica. “4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos (...)”, esta competencia ha sido uno de mis focos de mejora desde la lectura de las pedagogías invisibles de María Acaso (2012), gracias a la cual observé la gran carga de ideología y metodología que conlleva el uso del espacio. Siendo consciente de ello, he buscado ocupar un lugar en clase equitativo respecto al resto del alumnado en defensa a que el conocimiento se crea en unión y cooperación, buscando siempre la forma de encontrar la equidad tanto entre el grupo-clase y yo, como entre ellos/as, dentro de la autenticidad de cada uno/a. La competencia “6. (...) Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose (...) a lo largo de la vida”, supone una de las razones por las cuales decido realizar el Trabajo Fin de Grado en la modalidad investigación- acción. El ejercicio docente requiere una continua investigación sobre las novedades de los diferentes campos que conforman la enseñanza, con el fin de dar la mejor respuesta educativa al alumnado y a la sociedad. Dentro de las competencias del módulo de prácticas en centros educativos, me gustaría destacar el “Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro”, competencia fortalecida en cada una de las prácticas realizadas, mediante la investigación y reflexión realizada en cada semana de mi estancia en los centros, en búsqueda de explicaciones a las preguntas que me surgían en mi ejercicio, así como aquellas cuestiones que resultaron de mi interés y quise adentrarme más en las mismas.
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Estrategias docentes que favorecen la creatividad en educación básica primaria del gimnasio Henry Fayol de la ciudad de Bogotá

Estrategias docentes que favorecen la creatividad en educación básica primaria del gimnasio Henry Fayol de la ciudad de Bogotá

Estos espacios conceptuales pueden llegar a ser transformados cuando son trascendidos a través de nuevas exploraciones, por medio del uso de conceptos computacionales. Estos conceptos son tomados de la inteligencia artificial, la cual estudia cómo el computador llega hacer lo mismo que la mente humana, tales como usar lenguaje natural, reconocer rostros, identificar objetos entre otros. “Con ello se asume que el aprendizaje es un elemento que trasciende el saber, y con esto la creatividad como fundamento pedagógico brinda una comprensión holística del aprendizaje” (Ligia, 2008, pág. 29). Así mismo Fernández, (2003), asume la creatividad como arte terapia y autismo. De hecho, en su investigación “Un acercamiento a la actividad Plástica como proceso creativo en niños autistas”.
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16  Duarte

16 Duarte

El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con habilidad: un cuerpo teórico organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades metacognitivas, aspectos afectivos, actitudes, motivos y emociones. Cobra especial importancia la metacognición, ya que su desarrollo favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio del conocimiento hacia otros. Estos pilares para el aprendizaje autónomo remiten el análisis de la naturaleza del aprendizaje. Así, enuncia algunas de sus características: proceso constructivo, acumulativo, autorregulado, intencional; se produce en un contexto particular, es interactivo y cooperativo. A partir de las dos categorías analizadas se destaca un análisis acerca de los ambientes de aprendizajes poderosos y dinámicos. En la búsqueda de nuevas claves que posibiliten la creación de ambientes de aprendizajes estimulantes y eficientes, el autor se detiene en experiencias exitosas y en los modelos teóricos que los sustentan. De este modo, presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown y Newman. A partir de esta teoría Brown y Campione han desarrollado un proyecto de desarrollo de comunidades de aprendizaje.
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Los matrimonios mixtos en España ¿espacios de construcción intercultural?

Los matrimonios mixtos en España ¿espacios de construcción intercultural?

La consolidación de nuestro país como país de inmigración y la creciente diversificación étnica de los flujos migratorios establecidos en España trae consigo importantes implicaciones en diferentes niveles que suponen un desafío para nuestra sociedad. Una de las consecuencias es el incremento de la diversidad cultural en España y de los espacios multiculturales o interculturales. En este sentido, uno de los fenómenos que contribuyen al aumento en la creación de dichos espacios y procesos interculturales es la formación de las parejas y matrimonios mixtos. Los datos al respecto corroboran que se trata de una realidad creciente en nuestro país y que, por tanto, se requiere del análisis de este espacio complejo para comprender la sociedad hacia la cual nos encaminamos.
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Preparación de objetivos de aprendizaje

Preparación de objetivos de aprendizaje

• El abordaje diagnóstico, epidemiológico y terapéutico de los síntomas y signos más relevantes de cada área o unidad del programa de aprendizaje, basado en una comprensión de los mecanismos biológicos, sociológicos y psicológicos de ellos; • El manejo efectivo de situaciones de salud–enfermedad prevalentes.

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El Rol de los Padres en el Aprendizaje Infantil

El Rol de los Padres en el Aprendizaje Infantil

Pese al papel decisivo que juega el modelo de padres receptivos en los diversos marcos de investigación, gran parte de lo que conocemos sobre el estilo parental proviene de estudios descriptivos, lo que significa que sólo podemos inferir la importancia de este modelo. Asumir una influencia causal de la utilización de esta forma de crianza en los resultados de los niños requeriría de datos de estudios experimentales con diseño aleatorio. Un conjunto representativo de estudios experimentales que demuestren cómo la progresiva adopción del estilo receptivo por parte de los padres promueve mayores niveles de aprendizaje podría proporcionar una comprensión más clara del mecanismo a través del cual las conductas receptivas facilitan el aprendizaje infantil. Otras preguntas relacionadas que necesitan orientación incluyen si existe relación entre las conductas receptivas particulares y el apoyo que brindan para ciertas áreas del desarrollo del niño. Contexto de la Investigación
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Medios interactivos en la enseñanza de la comunicación: una propuesta integrada para la orientación audiovisual ECI-UNC

Medios interactivos en la enseñanza de la comunicación: una propuesta integrada para la orientación audiovisual ECI-UNC

- Herramientas 2.0: con la variedad de aplicaciones existentes en Internet, algunas se distinguen porque son creadas específicamente para desarrollos educativos proponiendo la comunicación bidireccional y horizontal dirigida al aprendizaje colaborativo. Las herramientas digitales que se encuentran en la red manejan gran cantidad de información y materiales que están a disposición de los docentes y estudiantes para contribuir a su formación. Así también, potencian la inclusión de estudiantes o docentes con necesidades específicas de apoyo educativo para ofrecerles la posibilidad de una enseñanza personalizada y flexible. Las tecnologías digitales están preparadas para adaptar herramientas o aplicaciones a los usuarios, atendiendo a estudiantes con deficiencias motoras, sensoriales y cognitivas a través de las llamadas “prótesis informáticas” como sintetizadores de voz en lugar de teclado o pantalla, lupa electrónica, etc.
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